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有人概括杜郎口的课堂：“学生反了，课堂散了，老师也不管了，四周全是黑板了。”去过杜郎口的老师，都会说黑板铸就了杜郎口今日的辉煌。
准确的说来，不是黑板，是板书——尤其是学生自主的板书让杜郎口教育走向了世界。而板书究竟有何神奇？概括说来体现在以下两点：
(1)板书（包括板图）常常化枯燥为生动，化无情为有情，化抽象为具体，画龙点睛，既大大激发学生阅读的兴趣与思维欲望，又有效地降低学生理解教材的坡度，有利于难点突破。
(2)師生共同创设板书，在互动中共同创设了生动、多样、有趣的教学情境，将阅读、思维训练以及合作学习等有机整合，使学习过程成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的过程，成为师生之间、生生之间、生本之间思维碰撞和心灵交流的动态过程，有利于全面提高学生素养。
板书如此重要，我们应该怎样设计板书？笔者在教学中归纳了五种方法，请同仁指正。
一.题眼法
题目是文章的眼睛，我们通过审题、解题以及演绎题意或提炼题目中的关键词作为板书的基本结构，然后根据教学要求，配以恰当的方式、方法，设计出完整的板书。
比如我在教朱自清的《春》时，先让学生列“春”的写作提纲，再读课文，写出作者的写作思路（见下图一）。整幅板书是以题目“春”为题眼，以对春的赞美为主线，概括每个层次的内容“盼、绘、赞”——再以“绘”为题眼，把“草、花、风、人”作为眼睫毛。这样，既体现文章思路，又明了文章重点。
图一
三.要素法
要素法也叫关键词法。一篇课文的重点有时在某一观点、某一写法上，有时在某一些词句、某一些段落上。设计板书时，以要素为突破口，就是首先列出文章的重点或者要素，然后选择与教学目的关系最密切的要素，配以其他内容，从而使板书符合教材的实际和教学的要求。以笔者设计的《我的叔叔于勒》为例：
该板书实际上是一幅铜钱图，它抓住了我的家人对于勒感情的变化的几个要素（恨、盼、疑、躲），从而让学生明了资本主义社会人与人之间的金钱关系。（见下图三）。
图三
五.留白法
教是为了不教。如果把黑板比作一块田地，那么板书便是田地上的禾苗，只有老师与同学共同辛勤耕耘、收获，师生才能真正获得快乐，收获成功。而这也正是杜郎口教学成功的秘诀。而这一秘诀的核心策略当是留白。
知名教育专家叶鹏教授说过，课堂上高悬的不应该是逗号、句号，而应当是问号。这段话给我们的启示是，教师如能在板书时将某些关键处留下空白，然后师生再共同（或者学生单独）完成它，就不仅会调动学生思维的积极性，而且能很好的让学生体验成就感。如上文提到的《断章》板书，就是学生独立完成的作品，它虽然不够完美，但其亦诗亦画的设计，既启发了学生对诗歌意境的理解，又展现了其美术才华，真是一箭双雕。
板书的方法是多样的，操作也是灵活的，可以图、画结合，也可以白、彩结合；可以用黑板，也可以用白纸，可以用多媒体，也可以用手抄报，不可一概而论。
法无定法。只是我们必须明确板书是为教学服务的，其核心是调动学生学习积极性，增强课堂学习的形象性，趣味性，使之高效地培养学生的整体素养。
附：板书
马昭文，语文教师，现居上海。本文编校：舒 坦有人概括杜郎口的课堂：“学生反了，课堂散了，老师也不管了，四周全是黑板了。”去过杜郎口的老师，都会说黑板铸就了杜郎口今日的辉煌。
准确的说来，不是黑板，是板书——尤其是学生自主的板书让杜郎口教育走向了世界。而板书究竟有何神奇？概括说来体现在以下两点：
(1)板书（包括板图）常常化枯燥为生动，化无情为有情，化抽象为具体，画龙点睛，既大大激发学生阅读的兴趣与思维欲望，又有效地降低学生理解教材的坡度，有利于难点突破。
(2)师生共同创设板书，在互动中共同创设了生动、多样、有趣的教学情境，将阅读、思维训练以及合作学习等有机整合，使学习过程成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的过程，成为师生之间、生生之间、生本之间思维碰撞和心灵交流的动态过程，有利于全面提高学生素养。
板书如此重要，我们应该怎样设计板书？笔者在教学中归纳了五种方法，请同仁指正。
一.题眼法
题目是文章的眼睛，我们通过审题、解题以及演绎题意或提炼题目中的关键词作为板书的基本结构，然后根据教学要求，配以恰当的方式、方法，设计出完整的板书。
比如我在教朱自清的《春》时，先让学生列“春”的写作提纲，再读课文，写出作者的写作思路（见下图一）。整幅板书是以题目“春”为题眼，以对春的赞美为主线，概括每个层次的内容“盼、绘、赞”——再以“绘”为题眼，把“草、花、风、人”作为眼睫毛。这样，既体现文章思路，又明了文章重点。
二.线索法
这是一种以线条为主串联课文中重要词语，用以展示文章脉络及发展变化方向的板书形式。借助此类板书不仅可以突出教材的重点、难点，而且直观地揭示了文章的布局谋篇，使作者思路一目了然。如笔者在教《景泰蓝的制作》这篇说明文时，就采用了这一板书形式（见下图二）。
三.要素法
要素法也叫关键词法。一篇课文的重点有时在某一观点、某一写法上，有时在某一些词句、某一些段落上。设计板书时，以要素为突破口，就是首先列出文章的重点或者要素，然后选择与教学目的关系最密切的要素，配以其他内容，从而使板书符合教材的实际和教学的要求。以笔者设计的《我的叔叔于勒》为例：
该板书实际上是一幅铜钱图，它抓住了我的家人对于勒感情的变化的几个要素（恨、盼、疑、躲），从而让学生明了资本主义社会人与人之间的金钱关系。（见下图三）。
四.特色法
这种板书侧重于强调课文的艺术特色。这些特色包括一切与其他文章有所不同的特点，如文章特色、文体特色、教学内容的重点等都可以作为板书设计的突破口。设计时首先要吃透教材，准确把握文章特色，然后編配与特色有关的内容，形成一幅反映文章特色为主的板书。
我在教学生《断章》一诗时，引导学生以图画板书诗歌意境，收到意想不到的效果（见下图四）。
五.留白法
教是为了不教。如果把黑板比作一块田地，那么板书便是田地上的禾苗，只有老师与同学共同辛勤耕耘、收获，师生才能真正获得快乐，收获成功。而这也正是杜郎口教学成功的秘诀。而这一秘诀的核心策略当是留白。
知名教育专家叶鹏教授说过，课堂上高悬的不应该是逗号、句号，而应当是问号。这段话给我们的启示是，教师如能在板书时将某些关键处留下空白，然后师生再共同（或者学生单独）完成它，就不仅会调动学生思维的积极性，而且能很好的让学生体验成就感。如上文提到的《断章》板书，就是学生独立完成的作品，它虽然不够完美，但其亦诗亦画的设计，既启发了学生对诗歌意境的理解，又展现了其美术才华，真是一箭双雕。
板书的方法是多样的，操作也是灵活的，可以图、画结合，也可以白、彩结合；可以用黑板，也可以用白纸，可以用多媒体，也可以用手抄报，不可一概而论。
法无定法。只是我们必须明确板书是为教学服务的，其核心是调动学生学习积极性，增强课堂学习的形象性，趣味性，使之高效地培养学生的整体素养。
附：板书
有人概括杜郎口的课堂：“学生反了，课堂散了，老师也不管了，四周全是黑板了。”去过杜郎口的老师，都会说黑板铸就了杜郎口今日的辉煌。
准确的说来，不是黑板，是板书——尤其是学生自主的板书让杜郎口教育走向了世界。而板书究竟有何神奇？概括说来体现在以下两点：
(1)板书（包括板图）常常化枯燥为生动，化无情为有情，化抽象为具体，画龙点睛，既大大激发学生阅读的兴趣与思维欲望，又有效地降低学生理解教材的坡度，有利于难点突破。
(2)师生共同创设板书，在互动中共同创设了生动、多样、有趣的教学情境，将阅读、思维训练以及合作学习等有机整合，使学习过程成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的过程，成为师生之间、生生之间、生本之间思维碰撞和心灵交流的动态过程，有利于全面提高学生素养。
板书如此重要，我们应该怎样设计板书？笔者在教学中归纳了五种方法，请同仁指正。
一.题眼法
题目是文章的眼睛，我们通过审题、解题以及演绎题意或提炼题目中的关键词作为板书的基本结构，然后根据教学要求，配以恰当的方式、方法，设计出完整的板书。
比如我在教朱自清的《春》时，先让学生列“春”的写作提纲，再读课文，写出作者的写作思路（见下图一）。整幅板书是以题目“春”为题眼，以对春的赞美为主线，概括每个层次的内容“盼、绘、赞”——再以“绘”为题眼，把“草、花、风、人”作为眼睫毛。这样，既体现文章思路，又明了文章重点。
二.线索法
这是一种以线条为主串联课文中重要词语，用以展示文章脉络及发展变化方向的板书形式。借助此类板书不仅可以突出教材的重点、难点，而且直观地揭示了文章的布局谋篇，使作者思路一目了然。如笔者在教《景泰蓝的制作》这篇说明文时，就采用了这一板书形式（见下图二）。
三.要素法
要素法也叫关键词法。一篇课文的重点有时在某一观点、某一写法上，有时在某一些词句、某一些段落上。设计板书时，以要素为突破口，就是首先列出文章的重点或者要素，然后选择与教学目的关系最密切的要素，配以其他内容，从而使板书符合教材的实际和教学的要求。以笔者设计的《我的叔叔于勒》为例：
该板书实际上是一幅铜钱图，它抓住了我的家人对于勒感情的变化的几个要素（恨、盼、疑、躲），从而让学生明了资本主义社会人与人之间的金钱关系。（见下图三）。
四.特色法
这种板书侧重于强调课文的艺术特色。这些特色包括一切与其他文章有所不同的特点，如文章特色、文体特色、教学内容的重点等都可以作为板书设计的突破口。设计时首先要吃透教材，准确把握文章特色，然后编配与特色有关的内容，形成一幅反映文章特色为主的板书。
我在教学生《断章》一诗时，引导学生以图画板书诗歌意境，收到意想不到的效果（见下图四）。
五.留白法
教是为了不教。如果把黑板比作一块田地，那么板书便是田地上的禾苗，只有老师与同学共同辛勤耕耘、收获，师生才能真正获得快乐，收获成功。而这也正是杜郎口教学成功的秘诀。而这一秘诀的核心策略当是留白。
知名教育专家叶鹏教授说过，课堂上高悬的不应该是逗号、句号，而应当是问号。这段话给我们的启示是，教师如能在板书时将某些关键处留下空白，然后师生再共同（或者学生单独）完成它，就不仅会调动学生思维的积极性，而且能很好的让学生体验成就感。如上文提到的《断章》板书，就是学生独立完成的作品，它虽然不够完美，但其亦诗亦画的设计，既启发了学生对诗歌意境的理解，又展现了其美术才华，真是一箭双雕。
板书的方法是多样的，操作也是灵活的，可以图、画结合，也可以白、彩结合；可以用黑板，也可以用白纸，可以用多媒体，也可以用手抄报，不可一概而论。
法无定法。只是我们必须明确板书是为教学服务的，其核心是调动学生学习积极性，增强课堂学习的形象性，趣味性，使之高效地培养学生的整体素养。
附：板书
有人概括杜郎口的课堂：“学生反了，课堂散了，老师也不管了，四周全是黑板了。”去过杜郎口的老师，都会说黑板铸就了杜郎口今日的辉煌。
准确的说来，不是黑板，是板书——尤其是学生自主的板书让杜郎口教育走向了世界。而板书究竟有何神奇？概括说来体现在以下两点：
(1)板书（包括板图）常常化枯燥为生动，化无情为有情，化抽象为具体，画龙点睛，既大大激发学生阅读的兴趣与思维欲望，又有效地降低学生理解教材的坡度，有利于难点突破。
(2)师生共同创设板书，在互动中共同创设了生动、多样、有趣的教学情境，将阅读、思维训练以及合作学习等有机整合，使学习过程成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的过程，成为师生之间、生生之间、生本之间思维碰撞和心灵交流的动态过程，有利于全面提高学生素养。
板书如此重要，我们应该怎样设计板书？笔者在教学中归纳了五种方法，请同仁指正。
一.题眼法
题目是文章的眼睛，我们通过审题、解题以及演绎题意或提炼题目中的关键词作为板书的基本结
构，然后根据教学要求，配以恰当的方式、方法，设计出完整的板书。
比如我在教朱自清的《春》时，先让学生列“春”的写作提纲，再读课文，写出作者的写作思路（见下图一）。整幅板书是以题目“春”为题眼，以对春的赞美为主线，概括每個层次的内容“盼、绘、赞”——再以“绘”为题眼，把“草、花、风、人”作为眼睫毛。这样，既体现文章思路，又明了文章重点。
二.线索法
这是一种以线条为主串联课文中重要词语，用以展示文章脉络及发展变化方向的板书形式。借助此类板书不仅可以突出教材的重点、难点，而且直观地揭示了文章的布局谋篇，使作者思路一目了然。如笔者在教《景泰蓝的制作》这篇说明文时，就采用了这一板书形式（见下图二）。
三.要素法
要素法也叫关键词法。一篇课文的重点有时在某一观点、某一写法上，有时在某一些词句、某一些段落上。设计板书时，以要素为突破口，就是首先列出文章的重点或者要素，然后选择与教学目的关系最密切的要素，配以其他内容，从而使板书符合教材的实际和教学的要求。以笔者设计的《我的叔叔于勒》为例：
该板书实际上是一幅铜钱图，它抓住了我的家人对于勒感情的变化的几个要素（恨、盼、疑、躲），从而让学生明了资本主义社会人与人之间的金钱关系。（见下图三）。
四.特色法
这种板书侧重于强调课文的艺术特色。这些特色包括一切与其他文章有所不同的特点，如文章特色、文体特色、教学内容的重点等都可以作为板书设计的突破口。设计时首先要吃透教材，准确把握文章特色，然后编配与特色有关的内容，形成一幅反映文章特色为主的板书。
我在教学生《断章》一诗时，引导学生以图画板书诗歌意境，收到意想不到的效果（见下图四）。
五.留白法
教是为了不教。如果把黑板比作一块田地，那么板书便是田地上的禾苗，只有老师与同学共同辛勤耕耘、收获，师生才能真正获得快乐，收获成功。而这也正是杜郎口教学成功的秘诀。而这一秘诀的核心策略当是留白。
知名教育专家叶鹏教授说过，课堂上高悬的不应该是逗号、句号，而应当是问号。这段话给我们的启示是，教师如能在板书时将某些关键处留下空白，然后师生再共同（或者学生单独）完成它，就不仅会调动学生思维的积极性，而且能很好的让学生体验成就感。如上文提到的《断章》板书，就是学生独立完成的作品，它虽然不够完美，但其亦诗亦画的设计，既启发了学生对诗歌意境的理解，又展现了其美术才华，真是一箭双雕。
板书的方法是多样的，操作也是灵活的，可以图、画结合，也可以白、彩结合；可以用黑板，也可以用白纸，可以用多媒体，也可以用手抄报，不可一概而论。
法无定法。只是我们必须明确板书是为教学服务的，其核心是调动学生学习积极性，增强课堂学习的形象性，趣味性，使之高效地培养学生的整体素养。
附：板书
马昭文，语文教师，现居上海。本文编校：舒 坦
准确的说来，不是黑板，是板书——尤其是学生自主的板书让杜郎口教育走向了世界。而板书究竟有何神奇？概括说来体现在以下两点：
(1)板书（包括板图）常常化枯燥为生动，化无情为有情，化抽象为具体，画龙点睛，既大大激发学生阅读的兴趣与思维欲望，又有效地降低学生理解教材的坡度，有利于难点突破。
(2)師生共同创设板书，在互动中共同创设了生动、多样、有趣的教学情境，将阅读、思维训练以及合作学习等有机整合，使学习过程成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的过程，成为师生之间、生生之间、生本之间思维碰撞和心灵交流的动态过程，有利于全面提高学生素养。
板书如此重要，我们应该怎样设计板书？笔者在教学中归纳了五种方法，请同仁指正。
一.题眼法
题目是文章的眼睛，我们通过审题、解题以及演绎题意或提炼题目中的关键词作为板书的基本结构，然后根据教学要求，配以恰当的方式、方法，设计出完整的板书。
比如我在教朱自清的《春》时，先让学生列“春”的写作提纲，再读课文，写出作者的写作思路（见下图一）。整幅板书是以题目“春”为题眼，以对春的赞美为主线，概括每个层次的内容“盼、绘、赞”——再以“绘”为题眼，把“草、花、风、人”作为眼睫毛。这样，既体现文章思路，又明了文章重点。
图一
三.要素法
要素法也叫关键词法。一篇课文的重点有时在某一观点、某一写法上，有时在某一些词句、某一些段落上。设计板书时，以要素为突破口，就是首先列出文章的重点或者要素，然后选择与教学目的关系最密切的要素，配以其他内容，从而使板书符合教材的实际和教学的要求。以笔者设计的《我的叔叔于勒》为例：
该板书实际上是一幅铜钱图，它抓住了我的家人对于勒感情的变化的几个要素（恨、盼、疑、躲），从而让学生明了资本主义社会人与人之间的金钱关系。（见下图三）。
图三
五.留白法
教是为了不教。如果把黑板比作一块田地，那么板书便是田地上的禾苗，只有老师与同学共同辛勤耕耘、收获，师生才能真正获得快乐，收获成功。而这也正是杜郎口教学成功的秘诀。而这一秘诀的核心策略当是留白。
知名教育专家叶鹏教授说过，课堂上高悬的不应该是逗号、句号，而应当是问号。这段话给我们的启示是，教师如能在板书时将某些关键处留下空白，然后师生再共同（或者学生单独）完成它，就不仅会调动学生思维的积极性，而且能很好的让学生体验成就感。如上文提到的《断章》板书，就是学生独立完成的作品，它虽然不够完美，但其亦诗亦画的设计，既启发了学生对诗歌意境的理解，又展现了其美术才华，真是一箭双雕。
板书的方法是多样的，操作也是灵活的，可以图、画结合，也可以白、彩结合；可以用黑板，也可以用白纸，可以用多媒体，也可以用手抄报，不可一概而论。
法无定法。只是我们必须明确板书是为教学服务的，其核心是调动学生学习积极性，增强课堂学习的形象性，趣味性，使之高效地培养学生的整体素养。
附：板书
马昭文，语文教师，现居上海。本文编校：舒 坦有人概括杜郎口的课堂：“学生反了，课堂散了，老师也不管了，四周全是黑板了。”去过杜郎口的老师，都会说黑板铸就了杜郎口今日的辉煌。
准确的说来，不是黑板，是板书——尤其是学生自主的板书让杜郎口教育走向了世界。而板书究竟有何神奇？概括说来体现在以下两点：
(1)板书（包括板图）常常化枯燥为生动，化无情为有情，化抽象为具体，画龙点睛，既大大激发学生阅读的兴趣与思维欲望，又有效地降低学生理解教材的坡度，有利于难点突破。
(2)师生共同创设板书，在互动中共同创设了生动、多样、有趣的教学情境，将阅读、思维训练以及合作学习等有机整合，使学习过程成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的过程，成为师生之间、生生之间、生本之间思维碰撞和心灵交流的动态过程，有利于全面提高学生素养。
板书如此重要，我们应该怎样设计板书？笔者在教学中归纳了五种方法，请同仁指正。
一.题眼法
题目是文章的眼睛，我们通过审题、解题以及演绎题意或提炼题目中的关键词作为板书的基本结构，然后根据教学要求，配以恰当的方式、方法，设计出完整的板书。
比如我在教朱自清的《春》时，先让学生列“春”的写作提纲，再读课文，写出作者的写作思路（见下图一）。整幅板书是以题目“春”为题眼，以对春的赞美为主线，概括每个层次的内容“盼、绘、赞”——再以“绘”为题眼，把“草、花、风、人”作为眼睫毛。这样，既体现文章思路，又明了文章重点。
二.线索法
这是一种以线条为主串联课文中重要词语，用以展示文章脉络及发展变化方向的板书形式。借助此类板书不仅可以突出教材的重点、难点，而且直观地揭示了文章的布局谋篇，使作者思路一目了然。如笔者在教《景泰蓝的制作》这篇说明文时，就采用了这一板书形式（见下图二）。
三.要素法
要素法也叫关键词法。一篇课文的重点有时在某一观点、某一写法上，有时在某一些词句、某一些段落上。设计板书时，以要素为突破口，就是首先列出文章的重点或者要素，然后选择与教学目的关系最密切的要素，配以其他内容，从而使板书符合教材的实际和教学的要求。以笔者设计的《我的叔叔于勒》为例：
该板书实际上是一幅铜钱图，它抓住了我的家人对于勒感情的变化的几个要素（恨、盼、疑、躲），从而让学生明了资本主义社会人与人之间的金钱关系。（见下图三）。
四.特色法
这种板书侧重于强调课文的艺术特色。这些特色包括一切与其他文章有所不同的特点，如文章特色、文体特色、教学内容的重点等都可以作为板书设计的突破口。设计时首先要吃透教材，准确把握文章特色，然后編配与特色有关的内容，形成一幅反映文章特色为主的板书。
我在教学生《断章》一诗时，引导学生以图画板书诗歌意境，收到意想不到的效果（见下图四）。
五.留白法
教是为了不教。如果把黑板比作一块田地，那么板书便是田地上的禾苗，只有老师与同学共同辛勤耕耘、收获，师生才能真正获得快乐，收获成功。而这也正是杜郎口教学成功的秘诀。而这一秘诀的核心策略当是留白。
知名教育专家叶鹏教授说过，课堂上高悬的不应该是逗号、句号，而应当是问号。这段话给我们的启示是，教师如能在板书时将某些关键处留下空白，然后师生再共同（或者学生单独）完成它，就不仅会调动学生思维的积极性，而且能很好的让学生体验成就感。如上文提到的《断章》板书，就是学生独立完成的作品，它虽然不够完美，但其亦诗亦画的设计，既启发了学生对诗歌意境的理解，又展现了其美术才华，真是一箭双雕。
板书的方法是多样的，操作也是灵活的，可以图、画结合，也可以白、彩结合；可以用黑板，也可以用白纸，可以用多媒体，也可以用手抄报，不可一概而论。
法无定法。只是我们必须明确板书是为教学服务的，其核心是调动学生学习积极性，增强课堂学习的形象性，趣味性，使之高效地培养学生的整体素养。
附：板书
有人概括杜郎口的课堂：“学生反了，课堂散了，老师也不管了，四周全是黑板了。”去过杜郎口的老师，都会说黑板铸就了杜郎口今日的辉煌。
准确的说来，不是黑板，是板书——尤其是学生自主的板书让杜郎口教育走向了世界。而板书究竟有何神奇？概括说来体现在以下两点：
(1)板书（包括板图）常常化枯燥为生动，化无情为有情，化抽象为具体，画龙点睛，既大大激发学生阅读的兴趣与思维欲望，又有效地降低学生理解教材的坡度，有利于难点突破。
(2)师生共同创设板书，在互动中共同创设了生动、多样、有趣的教学情境，将阅读、思维训练以及合作学习等有机整合，使学习过程成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的过程，成为师生之间、生生之间、生本之间思维碰撞和心灵交流的动态过程，有利于全面提高学生素养。
板书如此重要，我们应该怎样设计板书？笔者在教学中归纳了五种方法，请同仁指正。
一.题眼法
题目是文章的眼睛，我们通过审题、解题以及演绎题意或提炼题目中的关键词作为板书的基本结构，然后根据教学要求，配以恰当的方式、方法，设计出完整的板书。
比如我在教朱自清的《春》时，先让学生列“春”的写作提纲，再读课文，写出作者的写作思路（见下图一）。整幅板书是以题目“春”为题眼，以对春的赞美为主线，概括每个层次的内容“盼、绘、赞”——再以“绘”为题眼，把“草、花、风、人”作为眼睫毛。这样，既体现文章思路，又明了文章重点。
二.线索法
这是一种以线条为主串联课文中重要词语，用以展示文章脉络及发展变化方向的板书形式。借助此类板书不仅可以突出教材的重点、难点，而且直观地揭示了文章的布局谋篇，使作者思路一目了然。如笔者在教《景泰蓝的制作》这篇说明文时，就采用了这一板书形式（见下图二）。
三.要素法
要素法也叫关键词法。一篇课文的重点有时在某一观点、某一写法上，有时在某一些词句、某一些段落上。设计板书时，以要素为突破口，就是首先列出文章的重点或者要素，然后选择与教学目的关系最密切的要素，配以其他内容，从而使板书符合教材的实际和教学的要求。以笔者设计的《我的叔叔于勒》为例：
该板书实际上是一幅铜钱图，它抓住了我的家人对于勒感情的变化的几个要素（恨、盼、疑、躲），从而让学生明了资本主义社会人与人之间的金钱关系。（见下图三）。
四.特色法
这种板书侧重于强调课文的艺术特色。这些特色包括一切与其他文章有所不同的特点，如文章特色、文体特色、教学内容的重点等都可以作为板书设计的突破口。设计时首先要吃透教材，准确把握文章特色，然后编配与特色有关的内容，形成一幅反映文章特色为主的板书。
我在教学生《断章》一诗时，引导学生以图画板书诗歌意境，收到意想不到的效果（见下图四）。
五.留白法
教是为了不教。如果把黑板比作一块田地，那么板书便是田地上的禾苗，只有老师与同学共同辛勤耕耘、收获，师生才能真正获得快乐，收获成功。而这也正是杜郎口教学成功的秘诀。而这一秘诀的核心策略当是留白。
知名教育专家叶鹏教授说过，课堂上高悬的不应该是逗号、句号，而应当是问号。这段话给我们的启示是，教师如能在板书时将某些关键处留下空白，然后师生再共同（或者学生单独）完成它，就不仅会调动学生思维的积极性，而且能很好的让学生体验成就感。如上文提到的《断章》板书，就是学生独立完成的作品，它虽然不够完美，但其亦诗亦画的设计，既启发了学生对诗歌意境的理解，又展现了其美术才华，真是一箭双雕。
板书的方法是多样的，操作也是灵活的，可以图、画结合，也可以白、彩结合；可以用黑板，也可以用白纸，可以用多媒体，也可以用手抄报，不可一概而论。
法无定法。只是我们必须明确板书是为教学服务的，其核心是调动学生学习积极性，增强课堂学习的形象性，趣味性，使之高效地培养学生的整体素养。
附：板书
有人概括杜郎口的课堂：“学生反了，课堂散了，老师也不管了，四周全是黑板了。”去过杜郎口的老师，都会说黑板铸就了杜郎口今日的辉煌。
准确的说来，不是黑板，是板书——尤其是学生自主的板书让杜郎口教育走向了世界。而板书究竟有何神奇？概括说来体现在以下两点：
(1)板书（包括板图）常常化枯燥为生动，化无情为有情，化抽象为具体，画龙点睛，既大大激发学生阅读的兴趣与思维欲望，又有效地降低学生理解教材的坡度，有利于难点突破。
(2)师生共同创设板书，在互动中共同创设了生动、多样、有趣的教学情境，将阅读、思维训练以及合作学习等有机整合，使学习过程成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的过程，成为师生之间、生生之间、生本之间思维碰撞和心灵交流的动态过程，有利于全面提高学生素养。
板书如此重要，我们应该怎样设计板书？笔者在教学中归纳了五种方法，请同仁指正。
一.题眼法
题目是文章的眼睛，我们通过审题、解题以及演绎题意或提炼题目中的关键词作为板书的基本结
构，然后根据教学要求，配以恰当的方式、方法，设计出完整的板书。
比如我在教朱自清的《春》时，先让学生列“春”的写作提纲，再读课文，写出作者的写作思路（见下图一）。整幅板书是以题目“春”为题眼，以对春的赞美为主线，概括每個层次的内容“盼、绘、赞”——再以“绘”为题眼，把“草、花、风、人”作为眼睫毛。这样，既体现文章思路，又明了文章重点。
二.线索法
这是一种以线条为主串联课文中重要词语，用以展示文章脉络及发展变化方向的板书形式。借助此类板书不仅可以突出教材的重点、难点，而且直观地揭示了文章的布局谋篇，使作者思路一目了然。如笔者在教《景泰蓝的制作》这篇说明文时，就采用了这一板书形式（见下图二）。
三.要素法
要素法也叫关键词法。一篇课文的重点有时在某一观点、某一写法上，有时在某一些词句、某一些段落上。设计板书时，以要素为突破口，就是首先列出文章的重点或者要素，然后选择与教学目的关系最密切的要素，配以其他内容，从而使板书符合教材的实际和教学的要求。以笔者设计的《我的叔叔于勒》为例：
该板书实际上是一幅铜钱图，它抓住了我的家人对于勒感情的变化的几个要素（恨、盼、疑、躲），从而让学生明了资本主义社会人与人之间的金钱关系。（见下图三）。
四.特色法
这种板书侧重于强调课文的艺术特色。这些特色包括一切与其他文章有所不同的特点，如文章特色、文体特色、教学内容的重点等都可以作为板书设计的突破口。设计时首先要吃透教材，准确把握文章特色，然后编配与特色有关的内容，形成一幅反映文章特色为主的板书。
我在教学生《断章》一诗时，引导学生以图画板书诗歌意境，收到意想不到的效果（见下图四）。
五.留白法
教是为了不教。如果把黑板比作一块田地，那么板书便是田地上的禾苗，只有老师与同学共同辛勤耕耘、收获，师生才能真正获得快乐，收获成功。而这也正是杜郎口教学成功的秘诀。而这一秘诀的核心策略当是留白。
知名教育专家叶鹏教授说过，课堂上高悬的不应该是逗号、句号，而应当是问号。这段话给我们的启示是，教师如能在板书时将某些关键处留下空白，然后师生再共同（或者学生单独）完成它，就不仅会调动学生思维的积极性，而且能很好的让学生体验成就感。如上文提到的《断章》板书，就是学生独立完成的作品，它虽然不够完美，但其亦诗亦画的设计，既启发了学生对诗歌意境的理解，又展现了其美术才华，真是一箭双雕。
板书的方法是多样的，操作也是灵活的，可以图、画结合，也可以白、彩结合；可以用黑板，也可以用白纸，可以用多媒体，也可以用手抄报，不可一概而论。
法无定法。只是我们必须明确板书是为教学服务的，其核心是调动学生学习积极性，增强课堂学习的形象性，趣味性，使之高效地培养学生的整体素养。
附：板书
马昭文，语文教师，现居上海。本文编校：舒 坦