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【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0128-01
文言文博大精深，它承载了人文精髓，是中华文化最丰厚的载体。纵观当前传统文言文教学模式，优秀的古典精品被肢解得支离破碎，相关知识点需要学生死记硬背，致使对文言文望而怯步。近几年，笔者积极实践“学友互助”课堂教学模式，把课堂主动权还给学生，通过组织学生互助质疑活动，在解决文言字词教学枯燥问题，提高课堂参与度，激发文言文学习的兴趣方面取得了一定成效。
一、互助之前，自主先行
孟子曰：“君子深造之道，欲其自得之也。自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源。故君子欲自得之也。”此话深刻阐述“自得”对于学习的重要意义。学习文言文必须重视课前预习，每位学生一定要有自己的所得。“所得”不仅包括要读准字音，读熟甚至背诵课文，还要让学生会结合注释弄清字义、词义、句意乃至篇意，更要求学生把不懂的地方做标记或作摘录。
文言文教学之初，自主预习习惯需要教师重视并持之以恒耐心指导。笔者指导学生第一次学习文言文时，首先以小学阶段学过的《伯牙绝弦》导入，体会文言文的韵律美，给学生一个学习文言文的熟悉环境，以旧入新，水到渠成。然后陪学生读通课文，读准停顿，读熟甚至背诵课文。读书百遍，其义自现，对于简单的文言文，学生能够理解大意。接下去让学生结合注释自主疏通文意，务必从字词到句篇，步步解决任务，对碰到困难的地方做好标记，在专门准备的预习本上写下自己的问题，为下一环节的合作释疑再质疑做好准备。
文言文预习指导课至关重要，需完成两个教学目标：一是以旧入新，激发学生学习兴趣。二是自主学习，培养学生学习能力。指导课的目的是把学生引入门，养成自主预习的习惯，此后就可以放手让学生上新课之前提前完成。
二、互助释疑，交流质疑
课前，教师以鼓励的方式让学生有目的的预习，把学习主动权交给他们，让其有“所得”，课堂上就能顺利成章地进行互助释疑。
1.层层递进式质疑。
“学友互助”的教学模式最大的特点是同桌学生学习成绩上的差异，一般学友一程度好，学友二程度差。为防止交流时，演变成学友一的讲解，笔者把互助的范围扩展为两队学友之间。首先必须先由两位学友二回答疑问。其次当两位学友二都无法解决时，才能由两位学友一来解答，再由两位学友一提出问题，互相讨论解决疑难。如果碰到四人都无法解决的问题时，就要记录下来，选好代表，等待全班交流质疑。
比如在上《三峡》之前，两队学友组之间的相互交流：
学友二：我认为“阙”字很重要，这是一个通假字，但注解里没有解释意思，我猜测是“中断”，对吗？
学友一：是的。
学友四：“或”怎么翻译？
学友三：这个词目前我们学过的解释有“有的人”“有时”还有“或者”，我觉得这里应该解释成“有时”。
……
学友一：“林寒涧肃”该怎么翻译？
学友三：我也有这个疑问，等会儿你提问吧！
学友一：好的。
层层递进式的质疑主要考虑学习基础较差学生的发展，这也是笔者针对“学友互助”教学模式下发现的问题所采取的措施，程度好的学生有能力也有表现欲望，他们往往会迫不及待地展现自己，而让学友二变成他们的听众甚至是附属品，这样就会减少学友二学习文言文的参与度，降低其学习积极性。万事开头难，要形成“层层递进式质疑”的模式，前期的培训必不可少，无论是分配同桌的硬件设备，还是必须学友二先回答的软件设备，都是需要提前准备和反复操练。不能否认，一旦形成固定的模式，教师课堂上操作起来就得心应手，且能够兼顾到各个层次学生的需要，全面地提高学生的自主学习能力。
2.全员互动式质疑。
四人互助释疑，又会提出了新的问题。新提出的问题如何解决？由老师来解答？不是的，刚才只是集合了四个人的力量，现在就要借助全班的力量。
得益于前一个环节的充分准备，每个四人小组的代表都跃跃越试想要提出自己的问题。老师首先抽一位同学A质疑，同学A提出问题后，由其他小组举手回答问题。当同学A兴致勃勃地考虑抽谁回答问题之时，真的找到了他是课堂主人的感觉。而回答问题的同学，也能体会到回答出别人解决不了问题的成就感。尤其是当不同小组回答问题出现分歧的时候，两个小组各抒己见，争得面红耳赤，课堂气氛之活跃都让学生忘记老师的存在。一个问题结束，另一个问题又马上开始，全班学生自主释疑。当然这个时候教师的宏观调控作用也应该及时显现，不仅要一起参与火上浇油，还要仲裁判断正确引导。
3.小组守擂式质疑。
自主式连续抽问是一种形式，但有时学生更喜欢擂台式的抽问质疑。以A组为攻擂方，其他各组都是守擂方。A组同学可以任意选定守擂方的一组同学比如说B组，再提出问题让B组同学回答。如果B组同学回答不出，A组同学将继续选择其他组回答问题；如果B组同学守擂成功，A组和B组的角色就将转变，B组将作为攻擂方向其他幾组发出攻击。活动的开始需与班级小组竞争制度结合在一起，对于守擂成功或攻擂成功的小组要给予一定的奖励，这样学生积极性会更加高涨。
不管何种形式的教学活动，其目的让学生真正参与到文言文学习当中，促使学生主体地位受到尊重，主体权益得到保护，也使得文言文的阅读教学不再枯燥乏味，让学生的阅读实践取代教师的分析讲解。课前花时间让学生去阅读文本，发现问题、提出问题，有利于锻炼和发展学生的思维，提高学生的思维能力，培养学生主动学习文言文的兴趣；课间花时间通过各种活动让学生去互助交流思考问题和解决问题，并再次提出问题和解决问题，有利于提高学生在课堂上的主人翁意识，提高自主学习文言文的能力，有利于学生全面地、全程地、主动地发展。
三、评价创新，反思前行
根据学情，找到一条适合学生课堂发展的道路，是语文教师孜孜不倦地追求。通过自主预习和互助合作，学生成为课堂的主人。“学友互助”教学模式的实施，也促进评价机制的变革，课后我们对学友组各方面实行加减分，从班级层面到学校层面都实行不同的奖励机制。为此，从单一的教师评价走向了学生自评、互评；从结果评价到与过程评价相结合等多种形式。
变革文言文教学，提高学生对祖国文化遗产的认识和继承具有不可估量的作用。为此我们一路走来，一路摸索，一路前行。相信在“学友互助”教学模式背景下，文言文教学之路会越走越宽，越走越远。
【文章编号】2095-3089（2019）01-0128-01
文言文博大精深，它承载了人文精髓，是中华文化最丰厚的载体。纵观当前传统文言文教学模式，优秀的古典精品被肢解得支离破碎，相关知识点需要学生死记硬背，致使对文言文望而怯步。近几年，笔者积极实践“学友互助”课堂教学模式，把课堂主动权还给学生，通过组织学生互助质疑活动，在解决文言字词教学枯燥问题，提高课堂参与度，激发文言文学习的兴趣方面取得了一定成效。
一、互助之前，自主先行
孟子曰：“君子深造之道，欲其自得之也。自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源。故君子欲自得之也。”此话深刻阐述“自得”对于学习的重要意义。学习文言文必须重视课前预习，每位学生一定要有自己的所得。“所得”不仅包括要读准字音，读熟甚至背诵课文，还要让学生会结合注释弄清字义、词义、句意乃至篇意，更要求学生把不懂的地方做标记或作摘录。
文言文教学之初，自主预习习惯需要教师重视并持之以恒耐心指导。笔者指导学生第一次学习文言文时，首先以小学阶段学过的《伯牙绝弦》导入，体会文言文的韵律美，给学生一个学习文言文的熟悉环境，以旧入新，水到渠成。然后陪学生读通课文，读准停顿，读熟甚至背诵课文。读书百遍，其义自现，对于简单的文言文，学生能够理解大意。接下去让学生结合注释自主疏通文意，务必从字词到句篇，步步解决任务，对碰到困难的地方做好标记，在专门准备的预习本上写下自己的问题，为下一环节的合作释疑再质疑做好准备。
文言文预习指导课至关重要，需完成两个教学目标：一是以旧入新，激发学生学习兴趣。二是自主学习，培养学生学习能力。指导课的目的是把学生引入门，养成自主预习的习惯，此后就可以放手让学生上新课之前提前完成。
二、互助释疑，交流质疑
课前，教师以鼓励的方式让学生有目的的预习，把学习主动权交给他们，让其有“所得”，课堂上就能顺利成章地进行互助释疑。
1.层层递进式质疑。
“学友互助”的教学模式最大的特点是同桌学生学习成绩上的差异，一般学友一程度好，学友二程度差。为防止交流时，演变成学友一的讲解，笔者把互助的范围扩展为两队学友之间。首先必须先由两位学友二回答疑问。其次当两位学友二都无法解决时，才能由两位学友一来解答，再由两位学友一提出问题，互相讨论解决疑难。如果碰到四人都无法解决的问题时，就要记录下来，选好代表，等待全班交流质疑。
比如在上《三峡》之前，两队学友组之间的相互交流：
学友二：我认为“阙”字很重要，这是一个通假字，但注解里没有解释意思，我猜测是“中断”，对吗？
学友一：是的。
学友四：“或”怎么翻译？
学友三：这个词目前我们学过的解释有“有的人”“有时”还有“或者”，我觉得这里应该解释成“有时”。
……
学友一：“林寒涧肃”该怎么翻译？
学友三：我也有这个疑问，等会儿你提问吧！
学友一：好的。
层层递进式的质疑主要考虑学习基础较差学生的发展，这也是笔者针对“学友互助”教学模式下发现的问题所采取的措施，程度好的学生有能力也有表现欲望，他们往往会迫不及待地展现自己，而让学友二变成他们的听众甚至是附属品，这样就会减少学友二学习文言文的参与度，降低其学习积极性。万事开头难，要形成“层层递进式质疑”的模式，前期的培训必不可少，无论是分配同桌的硬件设备，还是必须学友二先回答的软件设备，都是需要提前准备和反复操练。不能否认，一旦形成固定的模式，教师课堂上操作起来就得心应手，且能够兼顾到各个层次学生的需要，全面地提高学生的自主学习能力。
2.全员互动式质疑。
四人互助释疑，又会提出了新的问题。新提出的问题如何解决？由老师来解答？不是的，刚才只是集合了四个人的力量，现在就要借助全班的力量。
得益于前一个环节的充分准备，每个四人小组的代表都跃跃越试想要提出自己的问题。老师首先抽一位同学A质疑，同学A提出问题后，由其他小组举手回答问题。当同学A兴致勃勃地考虑抽谁回答问题之时，真的找到了他是课堂主人的感觉。而回答问题的同学，也能体会到回答出别人解决不了问题的成就感。尤其是当不同小组回答问题出现分歧的时候，两个小组各抒己见，争得面红耳赤，课堂气氛之活跃都让学生忘记老师的存在。一个问题结束，另一个问题又马上开始，全班学生自主释疑。当然这个时候教师的宏观调控作用也应该及时显现，不仅要一起参与火上浇油，还要仲裁判断正确引导。
3.小组守擂式质疑。
自主式连续抽问是一种形式，但有时学生更喜欢擂台式的抽问质疑。以A组为攻擂方，其他各组都是守擂方。A组同学可以任意选定守擂方的一组同学比如说B组，再提出问题让B组同学回答。如果B组同学回答不出，A组同学将继续选择其他组回答问题；如果B组同学守擂成功，A组和B组的角色就将转变，B组将作为攻擂方向其他幾组发出攻击。活动的开始需与班级小组竞争制度结合在一起，对于守擂成功或攻擂成功的小组要给予一定的奖励，这样学生积极性会更加高涨。
不管何种形式的教学活动，其目的让学生真正参与到文言文学习当中，促使学生主体地位受到尊重，主体权益得到保护，也使得文言文的阅读教学不再枯燥乏味，让学生的阅读实践取代教师的分析讲解。课前花时间让学生去阅读文本，发现问题、提出问题，有利于锻炼和发展学生的思维，提高学生的思维能力，培养学生主动学习文言文的兴趣；课间花时间通过各种活动让学生去互助交流思考问题和解决问题，并再次提出问题和解决问题，有利于提高学生在课堂上的主人翁意识，提高自主学习文言文的能力，有利于学生全面地、全程地、主动地发展。
三、评价创新，反思前行
根据学情，找到一条适合学生课堂发展的道路，是语文教师孜孜不倦地追求。通过自主预习和互助合作，学生成为课堂的主人。“学友互助”教学模式的实施，也促进评价机制的变革，课后我们对学友组各方面实行加减分，从班级层面到学校层面都实行不同的奖励机制。为此，从单一的教师评价走向了学生自评、互评；从结果评价到与过程评价相结合等多种形式。
变革文言文教学，提高学生对祖国文化遗产的认识和继承具有不可估量的作用。为此我们一路走来，一路摸索，一路前行。相信在“学友互助”教学模式背景下，文言文教学之路会越走越宽，越走越远。