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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）03-0112-01
社会生活的信息化已经使小学英语教学与多媒体信息技术进行有效整合成为必然的趋势。多媒体信息技术集图形、文字、动画和声音等于一体，创造生动、形象、交互的开放式教学环境，给课堂教学注入了新的生机和活力，能促使学生积极思维、主动参与语言实践，从而有效提高课堂教学效果。
1.利用信息技术创设生动活泼的情境，激发学生的学习兴趣
心理学表明：兴趣是人们在需要的基础上，在生活和实践的过程中形成和发展的，它是学生奋发学习的一种催化剂。多媒体的视、听、动结合的教学方法，为学生创造了生动逼真的语言环境，使学生产生一种积极的心理体验。在强烈的求知欲望的推动下，学生的注意力和兴趣能最大程度地集中到教学活动上来。如，牛津小学英语5B《A PE lesson》，介绍新知touch 和hand， head， knee， leg， shoulder， toe，finger时，教师首先在屏幕上出现一只卡通狗“Snoopy”问学生：“Who’s this？”学生答：“This is Snoopy.”然后教师朝着屏幕喊：“Snoopy， touch your nose， please. ”这时屏幕上的Snoopy就用前爪摸着鼻子说：“This is my nose. I have a big nose.”（这时Snoopy 的鼻子闪烁几下，同时出现单词nose）接着老师对同学说：“让我们一起对Snoopy说‘Snoopy， touch your nose， please.’”教师再分别复习已经学过的head， hair， eye， ear， face然后引入其他身体部位的学习就简单易行多了。教师利用多媒体辅助教学，创设了逼真的情景，将新知单词的音、形、义，词组的表达方式、句子的结构和功能清楚的呈现给学生，使学生觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣。
2.利用信息技术创设真实情景，培养小学生的实践和交际能力
我国学生学习英语缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会。而在实际教学中，又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差例如沈峰老师的一节中的Free talk的环节中，有一个孩子凭空冒出一句“How about you？”。当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。我们通过多媒体，能在课堂上模拟现实生活的情景，这不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。
如，在牛津小学英语6B《Seasons》的What’s the weather like today？这课的教学中，教师首先借助于媒体的帮助，将本课重点句型通过课件转化成一幅幅活泼有趣的画面，再配以富有冲击力的声音：呼呼的风声、轰隆隆的雷声，使学生在视觉、听觉全方位刺激的过程中，在猜谜游戏中完成了学习新知识的目的；随后，教师又在媒体的帮助下通过练习检验学生对此项内容的掌握运用程度，这样既突破了教学重点，又培养了学生的运用能力，达到了“一箭双雕”、“事半功倍”的效果。
3.利用信息技术，训练小学生的发散思维，培养学生的创新精神
创新人才培养的核心是创造性思维的培养。发散思维是创造性思维结构的一个组成要素，它為创造性思维活动指明方向。发散思维的培养需要特定的教学环境的支持，而多媒体技术的超文本特性与网络特性的结合，正好为学生发散性思维，创造性思维和创新能力的培养营造了最理想的环境。
如，在教授牛津小学英语教材教材5A《A new house》时，为了训练学生的发散思维，我设计了这样一个环节：“Decorate the room by your own opinion， then say something and write something about it.”。多媒体的资源库为学生提供了各式各样的物品，学生可根据自己的意愿用其中的物品自行装饰房间，再根据自己所布置的房间编成一篇短文。由于网络为学生提供了丰富的信息资源，学生获得了强大的支持，在教师有意识的帮助和指导下，他们俨然一个个创新的设计师，他们边思考，边设计，设计完之后再借助于网上词库的帮助，用英语对他的“作品”进行一番描述，形成文字。与此同时，教师利用网络监测系统，对学生进行及时监测指导，最后通过请学生朗读各自的短文，学生与学主之间互相交流、评点，又给学生提供了自主学习和协作学习的环境。通过这样的练习，既训练了学生的发散思维、求异思维，又培养了他们自主学习、自我创新的能力。
4.利用信息技术，培养学生探究学习的能力
所谓探究性学习，就是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。美国教育家布鲁纳（J. S. Bruner）认为，“学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创设一种能够使学生独立探究的情景，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探究者。”网络教学能激发学生的探究兴趣，注重学生探究的经历。学生只有经历一个探究的过程，才能尝到科学探究的甜头，体验成功带来的喜悦，从而产生参与探究活动的积极性。牛津小学英语6A《Holidays》一课中，涉及中国的传统节日“春节”和英语国家的盛大节日“圣诞节”的习俗对比。我课前先布置学生上网查询有关这两个节日的相关资料，要求他们通过上网搜索、查询、阅读，自己获取信息、提出感兴趣的问题，并通过上网自主探索，同学之间相互讨论，得出两个节日的相同和不同之处，这样的探究经历使学生更容易接受和理解所学习的知识，学生在自主探究的过程中智力得以开发，探索精神得以培养。
总之，把信息技术同小学英语学科教学结合起来，是时代发展的必然要求，又是优化小学英语学科课程改革的有机组成部分，需要长期坚持，不断总结，创新提高，必然会促进教育教学质量全面提高。
社会生活的信息化已经使小学英语教学与多媒体信息技术进行有效整合成为必然的趋势。多媒体信息技术集图形、文字、动画和声音等于一体，创造生动、形象、交互的开放式教学环境，给课堂教学注入了新的生机和活力，能促使学生积极思维、主动参与语言实践，从而有效提高课堂教学效果。
1.利用信息技术创设生动活泼的情境，激发学生的学习兴趣
心理学表明：兴趣是人们在需要的基础上，在生活和实践的过程中形成和发展的，它是学生奋发学习的一种催化剂。多媒体的视、听、动结合的教学方法，为学生创造了生动逼真的语言环境，使学生产生一种积极的心理体验。在强烈的求知欲望的推动下，学生的注意力和兴趣能最大程度地集中到教学活动上来。如，牛津小学英语5B《A PE lesson》，介绍新知touch 和hand， head， knee， leg， shoulder， toe，finger时，教师首先在屏幕上出现一只卡通狗“Snoopy”问学生：“Who’s this？”学生答：“This is Snoopy.”然后教师朝着屏幕喊：“Snoopy， touch your nose， please. ”这时屏幕上的Snoopy就用前爪摸着鼻子说：“This is my nose. I have a big nose.”（这时Snoopy 的鼻子闪烁几下，同时出现单词nose）接着老师对同学说：“让我们一起对Snoopy说‘Snoopy， touch your nose， please.’”教师再分别复习已经学过的head， hair， eye， ear， face然后引入其他身体部位的学习就简单易行多了。教师利用多媒体辅助教学，创设了逼真的情景，将新知单词的音、形、义，词组的表达方式、句子的结构和功能清楚的呈现给学生，使学生觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣。
2.利用信息技术创设真实情景，培养小学生的实践和交际能力
我国学生学习英语缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会。而在实际教学中，又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差例如沈峰老师的一节中的Free talk的环节中，有一个孩子凭空冒出一句“How about you？”。当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。我们通过多媒体，能在课堂上模拟现实生活的情景，这不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。
如，在牛津小学英语6B《Seasons》的What’s the weather like today？这课的教学中，教师首先借助于媒体的帮助，将本课重点句型通过课件转化成一幅幅活泼有趣的画面，再配以富有冲击力的声音：呼呼的风声、轰隆隆的雷声，使学生在视觉、听觉全方位刺激的过程中，在猜谜游戏中完成了学习新知识的目的；随后，教师又在媒体的帮助下通过练习检验学生对此项内容的掌握运用程度，这样既突破了教学重点，又培养了学生的运用能力，达到了“一箭双雕”、“事半功倍”的效果。
3.利用信息技术，训练小学生的发散思维，培养学生的创新精神
创新人才培养的核心是创造性思维的培养。发散思维是创造性思维结构的一个组成要素，它為创造性思维活动指明方向。发散思维的培养需要特定的教学环境的支持，而多媒体技术的超文本特性与网络特性的结合，正好为学生发散性思维，创造性思维和创新能力的培养营造了最理想的环境。
如，在教授牛津小学英语教材教材5A《A new house》时，为了训练学生的发散思维，我设计了这样一个环节：“Decorate the room by your own opinion， then say something and write something about it.”。多媒体的资源库为学生提供了各式各样的物品，学生可根据自己的意愿用其中的物品自行装饰房间，再根据自己所布置的房间编成一篇短文。由于网络为学生提供了丰富的信息资源，学生获得了强大的支持，在教师有意识的帮助和指导下，他们俨然一个个创新的设计师，他们边思考，边设计，设计完之后再借助于网上词库的帮助，用英语对他的“作品”进行一番描述，形成文字。与此同时，教师利用网络监测系统，对学生进行及时监测指导，最后通过请学生朗读各自的短文，学生与学主之间互相交流、评点，又给学生提供了自主学习和协作学习的环境。通过这样的练习，既训练了学生的发散思维、求异思维，又培养了他们自主学习、自我创新的能力。
4.利用信息技术，培养学生探究学习的能力
所谓探究性学习，就是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。美国教育家布鲁纳（J. S. Bruner）认为，“学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创设一种能够使学生独立探究的情景，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探究者。”网络教学能激发学生的探究兴趣，注重学生探究的经历。学生只有经历一个探究的过程，才能尝到科学探究的甜头，体验成功带来的喜悦，从而产生参与探究活动的积极性。牛津小学英语6A《Holidays》一课中，涉及中国的传统节日“春节”和英语国家的盛大节日“圣诞节”的习俗对比。我课前先布置学生上网查询有关这两个节日的相关资料，要求他们通过上网搜索、查询、阅读，自己获取信息、提出感兴趣的问题，并通过上网自主探索，同学之间相互讨论，得出两个节日的相同和不同之处，这样的探究经历使学生更容易接受和理解所学习的知识，学生在自主探究的过程中智力得以开发，探索精神得以培养。
总之，把信息技术同小学英语学科教学结合起来，是时代发展的必然要求，又是优化小学英语学科课程改革的有机组成部分，需要长期坚持，不断总结，创新提高，必然会促进教育教学质量全面提高。