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摘要：英语包括听、说、读、写四项技能，其中“读”一直都居于核心地位，因为阅读材料包含大量学习材料，对提升学生的语感、培养学生的语言实践能力极为重要，而英语阅读就是利用相关的英语知识去解读包含一定英语知识的阅读材料，为学生创造了许多汲取知识和运用语言的机会和条件。鉴于此，教师需要以阅读为基础，通过大量阅读逐渐提升学生的语言应用水平。
关键词：高中英语;阅读教学;阅读环境;写作练习;分层阅读中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-199
引言
阅读是学生提升英语水平的一条有效途径，也是建构自身英语文化的认知过程，同样有助于学生及时巩固和扩大词汇量，并且还能够在阅读过程中掌握基础语法，学习英语母语人士的英语运用习惯，以及英语文化、思想、人文素养等文化解析能力，以此来拓宽学生的知识边界，在潜移默化中培养学生在阅读中思考，从而帮助学生形成以读促“思”的学习模式。因此，这就要求英语教师在教学的过程中，重新摆正阅读所应当具备的首位度，通过高效阅读够培养学生的综合运用语言能力，以及在阅读中形成和锻炼学生的英语思维，培养学生养成更加良好的英语语感。本文从高中英语阅读方法进行了分析，希望为广大读者带了些许启示。
一、创设浓郁的阅读学习环境
情境体验式阅读教学是提升阅读教学质量的有效方法之一，指教师依据相应的教学主题设置课堂学习情境，在具体的情境中，学生会产生身临其境的学习感受，从而加深个人的情感体验，从感性认识上建立初期的课堂感受，并且融合个人体验和阅读学习，进一步提升阅读教学的质量。教师可以创设有效的情境作为辅助阅读教学，营造轻松愉悦的学习氛围，降低学生的因阅读产生的畏难情绪。
例如，我执教的课程“Fantasy literature”，在上課时，我会选择用多媒体播放各种与教学主体有关的图片和视频资源，烘托课堂学习氛围，创设良好的阅读情境，通过学习环境潜移默化培养学生的阅读兴趣，从而让学生可以用更加积极的态度去阅读。随后我以话题“The writer with wisdom will always point out that nature of human beings in fantasy literature， and that this type of literature is helpful for readers to understand the human nature in turn”引导学生在阅读中解析问题，学生对所学知识有了强烈兴趣，进而我在引导学生阅读时，学生会带着问题去积极探索阅读中的内容，摆脱了过去那样以苦读的方式去课文中找寻答案的状态，从而学生可以一边阅读一遍思考，提高学生的阅读学习质量。
二、在阅读中导入写作练习
事实上，阅读不是一项单纯的英语技能，而是建立于词汇、语法等基础英语之上的能力，同时也是衔接写作的英语技能，因为语言的各项能力不是独立于彼此而存在的，往往牵一发而动全身，如一个人的阅读能力强，往往他的写作能力就不会差，反之亦然。因此，阅读同写作存在着天然的联系，所以在阅读中引入写作练习，无异于可以同时将阅读和写作教学效果最大化。
例如，我讲解的课程“A job worth doing”，课上我带着学生先略读一遍课文，学习一些重点语法，学习情态动词的具体使用方法，比如情态动词适用于限定语句的情感色彩，还能起到强调作用。然后是精读部分，带领学习仔细学习文中的思想和行文结构，让学生再仔细阅读一遍课文，要求学生用一个句子概括全文大意，目的是培养学生的逻辑思辨能力及语言组织能力，有助于学生进一步积累语言知识。最后我以“A job worth doing at all， it is also worth doing well”为题目，让学生进行写作，将自己的看法用语言表述出来。通过将读与写有机结合，从而让学生对课文有更加全面的掌握。
三、组织课堂分层阅读
分层教学是时下比较流行的一种教学办法，其具体方法是根据学生的学情、兴趣、心理、学科基础等因素综合分析，将学生按照相应的分类以此划分为不同层级。而分层阅读就是指阅读和分层教学相融合的教学方法，其实质是综合分析全体学生的英语水平，因为阅读文章各部分难以程度不同，而每个学生的专长却各有不同，所以分层阅读就是使阅读更加具有针对性。
例如课程“The great sports personality”，基于全面提高学生学习的目的，教师可以选择课上依据学生的学习基础、兴趣、学习规划等因素，将学生具体分为若干个层级，依次可以为A、B、C、D等多个层级，根据学生的英语水平由高到低依次排列。同时，在实际的阅读学习中，学生也可以为学生布置与之相应的阅读学习任务，比如文章的首段通常较难，可以分配给A层学习阅读，中间部分大多为陈述事实段落，可以留给C层学习，而末尾通常是议论和分析居多，可以留给B层学生，最后带领学生一起串联课文全文。通过分层阅读学习，每层学生都能找到属于自己合适的位置，以此有效提升全体学生的阅读能力。
综上所述，阅读不仅是汲取知识，同样也是锤炼思想和思维的过程，作为高中英语老师，我们应当视阅读为基础，通过有效的阅读指导方法改善学生的阅读环境，积极优化和改善阅读教学方法，以培养学生学习阅读为基础，有效提升学生英语的基础英语水平，为培养学生终身学习而打下坚实基础，使阅读课堂发挥其应有的价值。
参考文献
[1]胡金花.浅谈初高中英语衔接——阅读能力的培养策略[J].亚太教育，2015（07）：52-53+49.
[2]鲁银全.高中英语阅读教学的一点体会[J].赤子（上中旬），2015（03）：188.
关键词：高中英语;阅读教学;阅读环境;写作练习;分层阅读中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-199
引言
阅读是学生提升英语水平的一条有效途径，也是建构自身英语文化的认知过程，同样有助于学生及时巩固和扩大词汇量，并且还能够在阅读过程中掌握基础语法，学习英语母语人士的英语运用习惯，以及英语文化、思想、人文素养等文化解析能力，以此来拓宽学生的知识边界，在潜移默化中培养学生在阅读中思考，从而帮助学生形成以读促“思”的学习模式。因此，这就要求英语教师在教学的过程中，重新摆正阅读所应当具备的首位度，通过高效阅读够培养学生的综合运用语言能力，以及在阅读中形成和锻炼学生的英语思维，培养学生养成更加良好的英语语感。本文从高中英语阅读方法进行了分析，希望为广大读者带了些许启示。
一、创设浓郁的阅读学习环境
情境体验式阅读教学是提升阅读教学质量的有效方法之一，指教师依据相应的教学主题设置课堂学习情境，在具体的情境中，学生会产生身临其境的学习感受，从而加深个人的情感体验，从感性认识上建立初期的课堂感受，并且融合个人体验和阅读学习，进一步提升阅读教学的质量。教师可以创设有效的情境作为辅助阅读教学，营造轻松愉悦的学习氛围，降低学生的因阅读产生的畏难情绪。
例如，我执教的课程“Fantasy literature”，在上課时，我会选择用多媒体播放各种与教学主体有关的图片和视频资源，烘托课堂学习氛围，创设良好的阅读情境，通过学习环境潜移默化培养学生的阅读兴趣，从而让学生可以用更加积极的态度去阅读。随后我以话题“The writer with wisdom will always point out that nature of human beings in fantasy literature， and that this type of literature is helpful for readers to understand the human nature in turn”引导学生在阅读中解析问题，学生对所学知识有了强烈兴趣，进而我在引导学生阅读时，学生会带着问题去积极探索阅读中的内容，摆脱了过去那样以苦读的方式去课文中找寻答案的状态，从而学生可以一边阅读一遍思考，提高学生的阅读学习质量。
二、在阅读中导入写作练习
事实上，阅读不是一项单纯的英语技能，而是建立于词汇、语法等基础英语之上的能力，同时也是衔接写作的英语技能，因为语言的各项能力不是独立于彼此而存在的，往往牵一发而动全身，如一个人的阅读能力强，往往他的写作能力就不会差，反之亦然。因此，阅读同写作存在着天然的联系，所以在阅读中引入写作练习，无异于可以同时将阅读和写作教学效果最大化。
例如，我讲解的课程“A job worth doing”，课上我带着学生先略读一遍课文，学习一些重点语法，学习情态动词的具体使用方法，比如情态动词适用于限定语句的情感色彩，还能起到强调作用。然后是精读部分，带领学习仔细学习文中的思想和行文结构，让学生再仔细阅读一遍课文，要求学生用一个句子概括全文大意，目的是培养学生的逻辑思辨能力及语言组织能力，有助于学生进一步积累语言知识。最后我以“A job worth doing at all， it is also worth doing well”为题目，让学生进行写作，将自己的看法用语言表述出来。通过将读与写有机结合，从而让学生对课文有更加全面的掌握。
三、组织课堂分层阅读
分层教学是时下比较流行的一种教学办法，其具体方法是根据学生的学情、兴趣、心理、学科基础等因素综合分析，将学生按照相应的分类以此划分为不同层级。而分层阅读就是指阅读和分层教学相融合的教学方法，其实质是综合分析全体学生的英语水平，因为阅读文章各部分难以程度不同，而每个学生的专长却各有不同，所以分层阅读就是使阅读更加具有针对性。
例如课程“The great sports personality”，基于全面提高学生学习的目的，教师可以选择课上依据学生的学习基础、兴趣、学习规划等因素，将学生具体分为若干个层级，依次可以为A、B、C、D等多个层级，根据学生的英语水平由高到低依次排列。同时，在实际的阅读学习中，学生也可以为学生布置与之相应的阅读学习任务，比如文章的首段通常较难，可以分配给A层学习阅读，中间部分大多为陈述事实段落，可以留给C层学习，而末尾通常是议论和分析居多，可以留给B层学生，最后带领学生一起串联课文全文。通过分层阅读学习，每层学生都能找到属于自己合适的位置，以此有效提升全体学生的阅读能力。
综上所述，阅读不仅是汲取知识，同样也是锤炼思想和思维的过程，作为高中英语老师，我们应当视阅读为基础，通过有效的阅读指导方法改善学生的阅读环境，积极优化和改善阅读教学方法，以培养学生学习阅读为基础，有效提升学生英语的基础英语水平，为培养学生终身学习而打下坚实基础，使阅读课堂发挥其应有的价值。
参考文献
[1]胡金花.浅谈初高中英语衔接——阅读能力的培养策略[J].亚太教育，2015（07）：52-53+49.
[2]鲁银全.高中英语阅读教学的一点体会[J].赤子（上中旬），2015（03）：188.