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摘要：高级日语做为日语专业的核心课程，它不仅检测了学生对于基础知识的运用能力，同时也肩负着拓展学生综合知识的重任。在实际教学工作中，我们深刻认识到高级日语的重要性并发现了在教学过程中存在着诸多问题。伴随着网络时代的发展，一支粉笔一块黑板一本教案的传统教学模式已经稍显不足。在网络新时代，教育要改革，改革的前提是我们如何看待传统教学模式下的利与弊。本文将以高级日语的实际教学为例进行探讨，以期在教学改革中更深刻的认清传统教学模式的利与弊，在此基础上摸索出更适合高级日语教学的道路来。并为下一步教育改革提供可行性参考。
关键词：高级日语； 教学； 利与弊
【分类号】H36
“高级日语”课程是日语本科专业的核心课程，是学生完成基础阶段的日语学习迈向高级阶段学习的必修课程。无论采用哪本教材，“高级日语”都有其一定的难度和深度，具有篇幅较长、内容涉及面广、语法有一定的难度等特点。就其中一篇文章为例，除了表面存在的单词、语法、句型、翻译等表面上的内容，更有一些深层次内容在等待师生一起分析。如作家写作背景、所处时代甚至有一些对当下流行内容的分析与拷问。据调查显示，目前大部分高校的日语教学方式基本都采用教师的“教”与学生的“听”为主。大多数老师由于受教学大纲的束缚，就要顾及教学进度。在课堂上以教师的输出为主，学生很少有机会提出自己的问题。实际上在这样的传统教学中，教学反思环节最容易被忽略。导致了教学环节出现了问题。本论文论者结合自己的实际教学经验就该问题进行深刻的分析。
一、 传统模式下的高级日语教学
目前，几乎所有的高校都认为摆脱了传统教学模式，不再是教师站在讲台，用粉笔写板书，学生坐在下面记笔记的情形。且几乎所有的高校也确实都具备先进的教学工具，如网络，多媒体等等。就对学生和相关老师问卷调查显示，对于多媒体的使用并不意味着摆脱了传统的教学模式。有些教师仅仅使用了多媒体，教学内容和方式并没有改变。并有学生在问卷调查中提出：部分教师ppt内容没有重难点的区分，仍然是灌输式教育。
在此笔者强调新兴的教学模式应该是以培养学生听说读写的全面素质的综合提高，同时还应加强学生的自主学习能力和对课外信息的捕捉能力。课堂上要以学生的“输出”为主。学生理解的内容交给学生来阐述，可以锻炼他们的逻辑思维能力和对已有知识的巩固。另外，学生不会的内容通过学生在“输出”的过程中，教师能够捕捉到学生对某个知识点的理解状况，在讲解过程中也就有了侧重。学生在课堂上占主导地位，还可以适当的调动学生的积极性，课堂上认真听讲，课下也会积极搜集资料。现就结合《高级日语》本身的学科特点，通过剖析传统的高级日语教学过程中的利与弊，来探求新型教学方法。
二、传统高级日语教学模式下的“利”
1、教师对总体内容掌握的熟练。课堂上主要以“教师输出”为主，所以教师反复备课，对于教材内容比较熟悉。特别是单词和语法的解析部分，一般比较有经验的教师经过几个相同年级的备课和讲解后，大多数单词包括不常用的单词都能马上举出经典例句。对于句型的解析同样很到位，甚至能将两个十分相近的句型用简单的语言概括出来。
2、 目标明确，可以按照教学大纲完成教学任务。在高级日语的教学过程当中，每一位教师都应该严格按照教学大纲要求，制定教学计划，完成教学任务。而传统教学模式下，多以教师讲解为主，教师一般情况下都选择重难点的部分来精讲细讲，可以有所侧重。
3、 课堂更容易管理。对于传统的“教师教，学生听”这种模式，由于空间和时间上的统一，教师更容易直接管理学生，包括课堂纪律和课堂上教学内容。
三、传统高级日语教学模式下的“弊”
1、 注重学生基础知识的培养，课堂上重点以“学会”为标准，从而忽略了学生对于新知识的“质疑”“存疑”“解答”等环节的开拓能力。到最后凸显了课堂知识，忽视了课文内容对于学生情感的影响。
2、 要求学生认真听讲，老师讲的就认为是重点，整个教学环节基本都是以老师教为主，学生很少能够参与其中。在高级日语教学过程中，部分老师课堂上还是重点讲解单词语法等内容，实际上学生经过基础阶段的学习，已经具备的自学单词语法的能力。不仅浪费了宝贵的课堂时间，同时不利于调动学生的积极性。
3、 只看重学生学会不顾学生是否会用。如，在高级日语阶段有一些敬语是常用的，但是对于学生来说却是经常用错的地方。教师在课堂上反复的讲，每学期甚至要重复几次敬语的重难点部分分析。学生对于死记硬背的东西在短时间内是有所成效的，但是真正走上工作岗位后，发现还是不会用。
4、 仍然以应试为衡量学生水平的尺度。学生在大三阶段就开始接受专业八级和国际能力一级考试，教师盲目根据考试形式划分重点单词，重点句型。不问综合知识，不问专业能力，最终会造成学生分数高，但是实际运用能力不强。
四、应对策略
传统高级日语教学有利有弊。我们不能片面的认为传统的教育是不好的就一刀切。在教学上我们应该批判的看待传统日语教学，在学习传统教学模式的优点的同时，摸索出有利于实际教学的教学模式。
1、 改变观念。教师队伍应该改变“教师才是教学活动的主体”的思想观念，要将课堂交给学生，充分认识到“学生的学”在整个教学领域里才是主体。高级日语阶段更是如此，学生已经具备了一定的基础知识，在高级日语学习阶段，学生完全有能力自学，通过查找相关资料解决问题。要充分调动的学生的主观能动性。
2、 改变教学手段。以往单一的“教师写，学生听”的教学模式显而易见更不适用于高级日语教学中。高级日语本身的学科特点就决定了内容难，知识点多，课外信息量大等特点，如果按照以往的教学方式，一方面不能完成教学任务，另一方面在有限的时间内不能面面俱到。利用多媒体等新兴教学手段，特别是微课对教学内容进行录制，建立资源平台，供学生自主学习使用可以有效地提高教学质量。
3、 重视教学实践环节，促进学生的全方面发展。学生学习的最终目的不是为了应试，而是实际应用。高级日语课程就是为提高学生的综合能力而开展的，要求学生不仅能够听说读写，更要熟练掌握日本相关知识。如前面提到的，有些敬语不是重复的讲解学生就能够掌握，也许增加相应社会实践环节，学生更加容易掌握。争取做到讓学生在学习的过程中发现“学会”的乐趣。
无论哪种课程必然要在改革中求发展，改革才能创新。作为年轻教师更应该利用先进的工具拓展思维，正确对待传统教育中的利与弊，发挥长处，在看到弊端的同时摸索更加适合的教育方法。笔者就此问题将会进行更深入的研究。
参考文献：
[1] 姚电 高校传统文化教学改革的探索和思考 宜春学院学报 2008（10）
[2] 车金善 高级日语教学方法改革与实践 世纪桥 2008年第18期
关键词：高级日语； 教学； 利与弊
【分类号】H36
“高级日语”课程是日语本科专业的核心课程，是学生完成基础阶段的日语学习迈向高级阶段学习的必修课程。无论采用哪本教材，“高级日语”都有其一定的难度和深度，具有篇幅较长、内容涉及面广、语法有一定的难度等特点。就其中一篇文章为例，除了表面存在的单词、语法、句型、翻译等表面上的内容，更有一些深层次内容在等待师生一起分析。如作家写作背景、所处时代甚至有一些对当下流行内容的分析与拷问。据调查显示，目前大部分高校的日语教学方式基本都采用教师的“教”与学生的“听”为主。大多数老师由于受教学大纲的束缚，就要顾及教学进度。在课堂上以教师的输出为主，学生很少有机会提出自己的问题。实际上在这样的传统教学中，教学反思环节最容易被忽略。导致了教学环节出现了问题。本论文论者结合自己的实际教学经验就该问题进行深刻的分析。
一、 传统模式下的高级日语教学
目前，几乎所有的高校都认为摆脱了传统教学模式，不再是教师站在讲台，用粉笔写板书，学生坐在下面记笔记的情形。且几乎所有的高校也确实都具备先进的教学工具，如网络，多媒体等等。就对学生和相关老师问卷调查显示，对于多媒体的使用并不意味着摆脱了传统的教学模式。有些教师仅仅使用了多媒体，教学内容和方式并没有改变。并有学生在问卷调查中提出：部分教师ppt内容没有重难点的区分，仍然是灌输式教育。
在此笔者强调新兴的教学模式应该是以培养学生听说读写的全面素质的综合提高，同时还应加强学生的自主学习能力和对课外信息的捕捉能力。课堂上要以学生的“输出”为主。学生理解的内容交给学生来阐述，可以锻炼他们的逻辑思维能力和对已有知识的巩固。另外，学生不会的内容通过学生在“输出”的过程中，教师能够捕捉到学生对某个知识点的理解状况，在讲解过程中也就有了侧重。学生在课堂上占主导地位，还可以适当的调动学生的积极性，课堂上认真听讲，课下也会积极搜集资料。现就结合《高级日语》本身的学科特点，通过剖析传统的高级日语教学过程中的利与弊，来探求新型教学方法。
二、传统高级日语教学模式下的“利”
1、教师对总体内容掌握的熟练。课堂上主要以“教师输出”为主，所以教师反复备课，对于教材内容比较熟悉。特别是单词和语法的解析部分，一般比较有经验的教师经过几个相同年级的备课和讲解后，大多数单词包括不常用的单词都能马上举出经典例句。对于句型的解析同样很到位，甚至能将两个十分相近的句型用简单的语言概括出来。
2、 目标明确，可以按照教学大纲完成教学任务。在高级日语的教学过程当中，每一位教师都应该严格按照教学大纲要求，制定教学计划，完成教学任务。而传统教学模式下，多以教师讲解为主，教师一般情况下都选择重难点的部分来精讲细讲，可以有所侧重。
3、 课堂更容易管理。对于传统的“教师教，学生听”这种模式，由于空间和时间上的统一，教师更容易直接管理学生，包括课堂纪律和课堂上教学内容。
三、传统高级日语教学模式下的“弊”
1、 注重学生基础知识的培养，课堂上重点以“学会”为标准，从而忽略了学生对于新知识的“质疑”“存疑”“解答”等环节的开拓能力。到最后凸显了课堂知识，忽视了课文内容对于学生情感的影响。
2、 要求学生认真听讲，老师讲的就认为是重点，整个教学环节基本都是以老师教为主，学生很少能够参与其中。在高级日语教学过程中，部分老师课堂上还是重点讲解单词语法等内容，实际上学生经过基础阶段的学习，已经具备的自学单词语法的能力。不仅浪费了宝贵的课堂时间，同时不利于调动学生的积极性。
3、 只看重学生学会不顾学生是否会用。如，在高级日语阶段有一些敬语是常用的，但是对于学生来说却是经常用错的地方。教师在课堂上反复的讲，每学期甚至要重复几次敬语的重难点部分分析。学生对于死记硬背的东西在短时间内是有所成效的，但是真正走上工作岗位后，发现还是不会用。
4、 仍然以应试为衡量学生水平的尺度。学生在大三阶段就开始接受专业八级和国际能力一级考试，教师盲目根据考试形式划分重点单词，重点句型。不问综合知识，不问专业能力，最终会造成学生分数高，但是实际运用能力不强。
四、应对策略
传统高级日语教学有利有弊。我们不能片面的认为传统的教育是不好的就一刀切。在教学上我们应该批判的看待传统日语教学，在学习传统教学模式的优点的同时，摸索出有利于实际教学的教学模式。
1、 改变观念。教师队伍应该改变“教师才是教学活动的主体”的思想观念，要将课堂交给学生，充分认识到“学生的学”在整个教学领域里才是主体。高级日语阶段更是如此，学生已经具备了一定的基础知识，在高级日语学习阶段，学生完全有能力自学，通过查找相关资料解决问题。要充分调动的学生的主观能动性。
2、 改变教学手段。以往单一的“教师写，学生听”的教学模式显而易见更不适用于高级日语教学中。高级日语本身的学科特点就决定了内容难，知识点多，课外信息量大等特点，如果按照以往的教学方式，一方面不能完成教学任务，另一方面在有限的时间内不能面面俱到。利用多媒体等新兴教学手段，特别是微课对教学内容进行录制，建立资源平台，供学生自主学习使用可以有效地提高教学质量。
3、 重视教学实践环节，促进学生的全方面发展。学生学习的最终目的不是为了应试，而是实际应用。高级日语课程就是为提高学生的综合能力而开展的，要求学生不仅能够听说读写，更要熟练掌握日本相关知识。如前面提到的，有些敬语不是重复的讲解学生就能够掌握，也许增加相应社会实践环节，学生更加容易掌握。争取做到讓学生在学习的过程中发现“学会”的乐趣。
无论哪种课程必然要在改革中求发展，改革才能创新。作为年轻教师更应该利用先进的工具拓展思维，正确对待传统教育中的利与弊，发挥长处，在看到弊端的同时摸索更加适合的教育方法。笔者就此问题将会进行更深入的研究。
参考文献：
[1] 姚电 高校传统文化教学改革的探索和思考 宜春学院学报 2008（10）
[2] 车金善 高级日语教学方法改革与实践 世纪桥 2008年第18期