新课程要求我们关注学生的学习过程与方法，就是要让学生成为课堂的主角，将教师主导、学生自主落实到位。只要课堂上留心观察，就不难发现：我们的孩子喜欢在课堂上保持沉默，做忠诚的“倾听者”，在这些“倾听者”中，很多人也都是“身在曹营，心在汉”。他们漠视表达、交流的权利。根结在何处?在追问!所谓追问，“是在前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一内容或某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答甚至出新出彩为止。它追求的是学生思维的深度和廣度，这无疑对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。”为了改变课上沉闷的现象，我们可以试着以追问为切入口，激活学生的语文思维，激发他们表达的欲望。
　　
　　一、追问，就是一种倾听
　　
　　课堂是交流的平台，只有在交流中才能碰撞出智慧的火花，闪现出短暂的灵感。所以我们需要教师激情昂扬、贴合文本的过渡和总结，但更需要学生独到的见解、多元的表达。那是他们参与课堂，主导课堂的直接表现形式。不同的人对同一语文形式会有不同的理解，但并不等于对文本可以任意解释。忽视了文本的规定性去作空中楼阁式的建构，文本就成了一种可以随意扭曲的东西，语文课就会可悲地成为一门没有标准的课。切记“语文教学是‘教’孩子，而不是‘哄’孩子”。所以教师需要倾听，学生需要倾听。教师倾听自己提出的问题学生是怎么回答的，学生倾听同样的问题别人是怎么思考的。有了倾听才能根据学生的回答和自己的理解进行追问，学生才能彼此补充、百家争鸣，真正地把课堂还给学生。每个问题的交流都包含了学生的努力，尊重他们的劳动果实就从倾听开始。引导他们一步步接近真知的追问也从倾听开始。
　　没有倾听就没有追问，追问需要我们走入学生，关注孩子的表达，倾听他们的声音，真正尊重学生的理解，不忽视、不怠慢，让学生感到自己存在的价值。被尊重的感觉，会让学生走出怕“语”的阴影。
　　　二、追问，就是一座桥梁
　　 　因年龄、阅历关系，学生对文本的理解往往会存在误解或不完整的理解，教师就要铺设好文本与学生思维间的桥梁，进而唤醒学生的情感经验，丰富他们的心灵世界，把自己的想法、感触、思考与同学与老师讨论交流，让彼此的思想碰撞出智慧的火花。而追问就能很好的承担这一使命。追问并不是教师脱离文本的、随性的与学生攀谈。它依托教师对文本的理解，对学生思维的理解，以及对两者之间连接点的巧妙把握。为问而问，缺乏生活、情感沟通的问题，会让学生不知所云，让语文课“语”味无存。 　追问为学生叩开的是文本与自己思维间的一扇窗户，相信真知的光芒会透过窗户将他们引领到作者通过文字所要表达的情感殿堂。有了这丝光芒的指引，加上学生自己的思考、教师的推波助澜，相信语文课的“语”味也将会越来越浓烈。
　　
　　三、追问，是一种生成
　　
　　一般课堂教学都是由问题开始的，目的是通过问题让学生了解文本，了解作者文字中所蕴含的情感。问题在我们的课堂教学中扮演的角色是至关重要的。问题是如何展开的?事实上绝大多数都是由教师问，学生答。不知道大家有没有发现：这种由教师向学生输送问题的方式会让学生紧张。由于课堂时间的问题，很多情况下都不能给学生足够的思考空间，他们的思维刚开始，或者正在进行中，却不得不被教师打断。所以他们的回答可能会不完整，甚至不合理。但假若我们能在他已经开启的思维活动后，推波助澜，进行追问，指点方向，那对于帮助学生合理完整的理解是行之有效的。凡是特级老师的课，精彩之处也往往在追问处。他合理地利用学生的回答进行课堂的生成，在学生的回答和自己对文本的理解间架设跳板，帮助学生成功地走入文本。让问题从文本中来，到学生中去，再让问题由学生中来，到学生中去，最终巧妙实现问题的嫁接，文本与学生的融合。这种循环式的提问，首先叩开学生思维的大门，接着利用学生自己铺设的台阶，引领学生的思维向着真知不断靠拢，最后实现问题的解决。一路走来，仿佛让人觉得，教师就是“引线”，“针”还得学生自己“穿”。
　　不要一味地站在自己的角度和思维水平上对待自己的提问和学生的回答。如果老师提的问题只是从自己的思维出发，与学生的理解之间产生距离的话，那就会出现冷场。教师最后只能不断更换学生回答或干脆自己回答来圆场，那这样的提问显然就是无效而且不受学生欢迎的。长此以往，学生对这样的课堂或这样的老师，就会产生厌恶感。要深知我们设置问题，绝不是为了学生的回答，而是为了启迪学生的思维。假若老师运用追问，以学生的思维为问题的起点，那是不是会更容易得到学生的共鸣? 　新的课程理念要求文本的解读应呈开放的姿态，实现师生的“平等对话”，要求教师成为学生的学习点拨者、精神辅导者和人格引领者。追问便是最好的，行之有效的突破口。