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摘要近年来，伴随高职教育发展，各高职院校课程建设也迅速发展。公共选修课作为专业课程的必要补充，加强学生人文素质和科学素质。但是，公共选修课的管理一直是各高校的管理难点。
中图分类号：G717文献标识码：A
Strengthen the Construction of Elective Courses Promote High-quality Skills Talents Training in Higher Vocational Colleges
——Takes Zhejiang Economic & Trade College As An Example
HUANG Liping
(Zhejiang Economic & Trade Vocational and Technical College, Hangzhou, Zhejiang 310018)
AbstractIn recent years, with the development of vocational education, the Higher Vocational Courses are also developing rapidly. As a necessary complement,public selective courses are enhancing the quality of students in humanities and scientific quality. However,to the colleges, the management of public selective courses is always difficult,through the detailed analysis，this paper gives advices for the strengthening of the management of the public selective courses.
Key wordsvocational education; public selective courses; curriculum building
高职教育目标在于培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才，高素质的培养离不开多样化的知识体系培养。公共选修课作为学校面向全校学生开设的课程，旨在加强学生人文素质和科学素质。特别是在学分制环境下，公选课不但能培养学生综合素质，更能实现学科交叉互补培养，且实行了完全意义上的选课制。随着高职教育改革的不断推进，公选课在高职课程设置中所占比例不断增加，重要性日益突出。公选课教学及课程管理问题，一直是各院校教学管理的难点。
1 高职院校公选课程建设现状
在高校中开设公共选修课程，要求学生修满规定学分的选修课程，已是国外高校普遍实行的教育方式。我国高职院校设置公共选修课程的时间并不长，尽管也在一定程度上提高了学生综合素质，但是效果却并不理想，公共选修课程管理难是各高校普遍存在的问题。首先，课程开设缺乏统筹管理。大部分公选课开设随意，部分教师为了凑足教学工作量申请开设公选课。公选课程名称不规范，课程名称一般都由开课教师确定，而开课教师则根据上课内容随意确定课程名称。其次，教学质量监控不力。部分教师对选修课授课不重视，上课态度敷衍了事。而学校整体对公选课的管理也缺乏力度，没有形成严格的淘汰机制，课程只增不减，不能保证公选课上课质量。
2 教师、学生问卷调查结果统计分析
为真实掌握公选课程建设基本情况，更好地了解教师及学生对公选课教学的意见、建议和看法，笔者在学院进行了全面的问卷调查。针对教师与学生采用两套问卷内容，教师问卷涵盖教师职称、开设公选课目的、上课效果等，学生问卷内容涵盖公选课修读目的、学习态度、选课依据、选课偏好、教学评价、管理评价等若干内容。参加调查师生共1223人，主要调查结果如下：
2.1 公选课开设基本情况
笔者收集了近四个学期以来我院所开设公选课的学科分布、教师职称情况，具体见表1、2所示。
表1公选课学科类别结构及门数统计
表2公选课开课教师职称结构统计
由表1可看出，我院开设公选课程门数比较多，基本上能满足全院学生选课需要。学科类别比较均衡，人文社科类、经济管理类、自然科学类分布均匀，没有特别偏向开设一类课程。由表2看来，开设公选课教师职称以讲师为主，占开课教师比例百分之五十以上，而副高及以上职称教师所占比例百分之三十不到，职称普遍偏低。
2.2 学生选修公选课基本情况
表3学生选修公选课情况表
通过调查发现，学生选课大都存在共性问题。首先，学生选课具有盲目性。63%的学生是因为课程名称吸引人而选择该课程，10%学生认为课程内容符合自身学习需要，20%的学生认为容易通过考试是选课的依据，7%的学生则是熟悉任课老师上课方式而选择该课程。由此可看出，学生选课大多数受课程名称影响，而对于课程具体内容并不了解甚至说并不关心。在选课目的项目，65%的学生选择了学分，20%的学生认为拓展知识面是选课目的，10%的学生认为通过公选课认识更多的人，充实人际关系。学生选课具有很明确的目的性，学分成了大多数学生选课的主要动机。
3 加强公选课程建设建议
3.1 精心挑选任课老师
任课教师的水平直接影响课堂教学效果、教学质量，因此应对公选课任课教师制定审查机制。对于公选课的开设、过程管理应等同于专业课教学管理，所有公选课程面向全校公开聘讲，择优选取合适的教师担任公选课程主讲老师。严把课程申报关，包括课程名称、课程简介、教学方法、考核方式等内容进行详细审核，符合条件才允许开设公选课。同时，要采取合理的激励机制，鼓励优秀教师主动参与公选课教学。第一，对教学质量高、深受学生欢迎的公选课，学校定期举行观摩教学，并进行奖励，强化优秀课程和优秀教师的示范作用；第二，对课程建设有思路、教学方法和手段有创新的公选课，学校优先立项教改课题，在课程建设基金和教材出版基金等方面予以倾斜；第三，鼓励学科带头人、骨干教师、副高以上职称教师开设前沿类课程，通过适当提高课酬奖励系数，其业绩在推荐评选教学成果奖、教学名师、教学质量优秀奖时予其科研成果同等看待等措施予以落实；第四，将公选课的数量、质量和特色作为系部课程建设成效的重要指标。
3.2 精心构建课程体系
公选课开设不能因人开课，要把公选课全面纳入学校教学规划和课程建设体系之中要建立完整的课程体系，由学院统筹管理公选课程。一直以来，我院公选课都由各个专业的老师自行申报，无法形成科学而完善的课程体系。课程建设是提升公选课教学质量的重要途径。首先，应该专设专人或部门管理公选课，包括课程的管理以及相关文件、规章制度的建立，教学任务和目标统一下达。其次，有必要设立专项资金，给予开设公选课程特殊的政策支撑，对部分具备一定基础、受学生欢迎同时得到专家肯定的公选课进行重点建设，争取在较短周期内建成学校优秀课程甚至精品课程。最后，要合理分配各学科课程之间的比例，适当增加艺术类及其它公选课程的数量，通过让学生修读艺术课程提高综合素质。
3.3 加强公选课质量管理
首先，加强任课教师教学质量管理。学院应制定相关教学管理制度，要求教师在从事公选课教学时，自觉遵守教学纪律，精心组织公选课的课堂教学，认真维护课堂纪律。对缺课或旷课到一定数量的学生，教师及时给予一定的警告，警告仍不改正者取消其考试资格；教务管理部门组织力量加强对公选课教学的日常秩序检查；督促开课学院做好公选课教学大纲、授课计划表、教案等教学档案的管理；督促落实学校督导和校、院、系三级领导对公选课进行随机听课；通过学生评教，对评价较低的公选课限期整改，对在规定时间内未整改到位的课程坚决予以淘汰；通过学生教学信息员的教学信息反馈、学生座谈会、问卷调查等形式，了解学生对公选课教学的意见和建议。
其次，严格公选课考核要求。公选课考试出卷、考试纪律以及成绩评定，都必须严格审核要求，防止随意的以开卷考、免试、论文、报告等形式作为课程考核方式，真正提高取得公选课学分的难度，维护公选课质量。要积极推动考试内容和方法的研究与改革，提倡平时考核和期终考核相结合的方式，加大平时考核的比例，教学方式可灵活多样，平时采用读书心得、调查报告等作为平时考核成绩，引导学生掌握正确的学习方法，真正培养学生自主学习能力。
总之，必须加强公选课质量管理，多方面进行监控，及时发现并解决公选课教学过程中的问题，确保公选课的教学质量，从而提高学生综合素质，充分实现公选课目的。
3.4 学生选课指导
对于学生选课普遍具有盲目性的问题，应采取措施给予学生良性引导。加强对学生选课的指导，可以制定公选课选课指导书，对拟开课程的性质、内容和特点、主讲教师基本情况、考核方式要求等简要介绍，于选课前两周发布给学生，供学生参考。也可建立公选课网站对拟开的全部课程进行介绍， 并允许开课教师对课程作一定宣传，学生也可通过该网站反映有关信息，提出有关建议或意见，使学生全面了解各门课程。此外，对于我院一直存在的选课时网络堵塞现象，应改进选课流程。为避免先选先得导致学生选课时间过于集中而出现的网络堵塞现象，实行不同年级学生错时选课办法，即将公选课名额按一定比例分配到不同年级，不同年级学生选课时间予以错开，这样既可避免集中选课导致的选课系统瘫痪问题，又能保证不同年级学生选课机会的公平性。
总之，必须提高思想认识，充分认清公选课在培养学生综合素质和创新能力中的重要地位与作用，将公选课教育作为高职院校的整体教育构成，不断提高公选课地位，保证公选课教学质量，从而培养高素质人才。
参考文献
[1]吴松.高校公选课现状、问题及应对分析——以广东技术示范学院为样本[J].广东技术示范学院学报,2010(5).
[2]傅学丽.广东海洋大学公选课存在的问题及对策分析[J].科技情报开发与经济,2009(3).
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
中图分类号：G717文献标识码：A
Strengthen the Construction of Elective Courses Promote High-quality Skills Talents Training in Higher Vocational Colleges
——Takes Zhejiang Economic & Trade College As An Example
HUANG Liping
(Zhejiang Economic & Trade Vocational and Technical College, Hangzhou, Zhejiang 310018)
AbstractIn recent years, with the development of vocational education, the Higher Vocational Courses are also developing rapidly. As a necessary complement,public selective courses are enhancing the quality of students in humanities and scientific quality. However,to the colleges, the management of public selective courses is always difficult,through the detailed analysis，this paper gives advices for the strengthening of the management of the public selective courses.
Key wordsvocational education; public selective courses; curriculum building
高职教育目标在于培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才，高素质的培养离不开多样化的知识体系培养。公共选修课作为学校面向全校学生开设的课程，旨在加强学生人文素质和科学素质。特别是在学分制环境下，公选课不但能培养学生综合素质，更能实现学科交叉互补培养，且实行了完全意义上的选课制。随着高职教育改革的不断推进，公选课在高职课程设置中所占比例不断增加，重要性日益突出。公选课教学及课程管理问题，一直是各院校教学管理的难点。
1 高职院校公选课程建设现状
在高校中开设公共选修课程，要求学生修满规定学分的选修课程，已是国外高校普遍实行的教育方式。我国高职院校设置公共选修课程的时间并不长，尽管也在一定程度上提高了学生综合素质，但是效果却并不理想，公共选修课程管理难是各高校普遍存在的问题。首先，课程开设缺乏统筹管理。大部分公选课开设随意，部分教师为了凑足教学工作量申请开设公选课。公选课程名称不规范，课程名称一般都由开课教师确定，而开课教师则根据上课内容随意确定课程名称。其次，教学质量监控不力。部分教师对选修课授课不重视，上课态度敷衍了事。而学校整体对公选课的管理也缺乏力度，没有形成严格的淘汰机制，课程只增不减，不能保证公选课上课质量。
2 教师、学生问卷调查结果统计分析
为真实掌握公选课程建设基本情况，更好地了解教师及学生对公选课教学的意见、建议和看法，笔者在学院进行了全面的问卷调查。针对教师与学生采用两套问卷内容，教师问卷涵盖教师职称、开设公选课目的、上课效果等，学生问卷内容涵盖公选课修读目的、学习态度、选课依据、选课偏好、教学评价、管理评价等若干内容。参加调查师生共1223人，主要调查结果如下：
2.1 公选课开设基本情况
笔者收集了近四个学期以来我院所开设公选课的学科分布、教师职称情况，具体见表1、2所示。
表1公选课学科类别结构及门数统计
表2公选课开课教师职称结构统计
由表1可看出，我院开设公选课程门数比较多，基本上能满足全院学生选课需要。学科类别比较均衡，人文社科类、经济管理类、自然科学类分布均匀，没有特别偏向开设一类课程。由表2看来，开设公选课教师职称以讲师为主，占开课教师比例百分之五十以上，而副高及以上职称教师所占比例百分之三十不到，职称普遍偏低。
2.2 学生选修公选课基本情况
表3学生选修公选课情况表
通过调查发现，学生选课大都存在共性问题。首先，学生选课具有盲目性。63%的学生是因为课程名称吸引人而选择该课程，10%学生认为课程内容符合自身学习需要，20%的学生认为容易通过考试是选课的依据，7%的学生则是熟悉任课老师上课方式而选择该课程。由此可看出，学生选课大多数受课程名称影响，而对于课程具体内容并不了解甚至说并不关心。在选课目的项目，65%的学生选择了学分，20%的学生认为拓展知识面是选课目的，10%的学生认为通过公选课认识更多的人，充实人际关系。学生选课具有很明确的目的性，学分成了大多数学生选课的主要动机。
3 加强公选课程建设建议
3.1 精心挑选任课老师
任课教师的水平直接影响课堂教学效果、教学质量，因此应对公选课任课教师制定审查机制。对于公选课的开设、过程管理应等同于专业课教学管理，所有公选课程面向全校公开聘讲，择优选取合适的教师担任公选课程主讲老师。严把课程申报关，包括课程名称、课程简介、教学方法、考核方式等内容进行详细审核，符合条件才允许开设公选课。同时，要采取合理的激励机制，鼓励优秀教师主动参与公选课教学。第一，对教学质量高、深受学生欢迎的公选课，学校定期举行观摩教学，并进行奖励，强化优秀课程和优秀教师的示范作用；第二，对课程建设有思路、教学方法和手段有创新的公选课，学校优先立项教改课题，在课程建设基金和教材出版基金等方面予以倾斜；第三，鼓励学科带头人、骨干教师、副高以上职称教师开设前沿类课程，通过适当提高课酬奖励系数，其业绩在推荐评选教学成果奖、教学名师、教学质量优秀奖时予其科研成果同等看待等措施予以落实；第四，将公选课的数量、质量和特色作为系部课程建设成效的重要指标。
3.2 精心构建课程体系
公选课开设不能因人开课，要把公选课全面纳入学校教学规划和课程建设体系之中要建立完整的课程体系，由学院统筹管理公选课程。一直以来，我院公选课都由各个专业的老师自行申报，无法形成科学而完善的课程体系。课程建设是提升公选课教学质量的重要途径。首先，应该专设专人或部门管理公选课，包括课程的管理以及相关文件、规章制度的建立，教学任务和目标统一下达。其次，有必要设立专项资金，给予开设公选课程特殊的政策支撑，对部分具备一定基础、受学生欢迎同时得到专家肯定的公选课进行重点建设，争取在较短周期内建成学校优秀课程甚至精品课程。最后，要合理分配各学科课程之间的比例，适当增加艺术类及其它公选课程的数量，通过让学生修读艺术课程提高综合素质。
3.3 加强公选课质量管理
首先，加强任课教师教学质量管理。学院应制定相关教学管理制度，要求教师在从事公选课教学时，自觉遵守教学纪律，精心组织公选课的课堂教学，认真维护课堂纪律。对缺课或旷课到一定数量的学生，教师及时给予一定的警告，警告仍不改正者取消其考试资格；教务管理部门组织力量加强对公选课教学的日常秩序检查；督促开课学院做好公选课教学大纲、授课计划表、教案等教学档案的管理；督促落实学校督导和校、院、系三级领导对公选课进行随机听课；通过学生评教，对评价较低的公选课限期整改，对在规定时间内未整改到位的课程坚决予以淘汰；通过学生教学信息员的教学信息反馈、学生座谈会、问卷调查等形式，了解学生对公选课教学的意见和建议。
其次，严格公选课考核要求。公选课考试出卷、考试纪律以及成绩评定，都必须严格审核要求，防止随意的以开卷考、免试、论文、报告等形式作为课程考核方式，真正提高取得公选课学分的难度，维护公选课质量。要积极推动考试内容和方法的研究与改革，提倡平时考核和期终考核相结合的方式，加大平时考核的比例，教学方式可灵活多样，平时采用读书心得、调查报告等作为平时考核成绩，引导学生掌握正确的学习方法，真正培养学生自主学习能力。
总之，必须加强公选课质量管理，多方面进行监控，及时发现并解决公选课教学过程中的问题，确保公选课的教学质量，从而提高学生综合素质，充分实现公选课目的。
3.4 学生选课指导
对于学生选课普遍具有盲目性的问题，应采取措施给予学生良性引导。加强对学生选课的指导，可以制定公选课选课指导书，对拟开课程的性质、内容和特点、主讲教师基本情况、考核方式要求等简要介绍，于选课前两周发布给学生，供学生参考。也可建立公选课网站对拟开的全部课程进行介绍， 并允许开课教师对课程作一定宣传，学生也可通过该网站反映有关信息，提出有关建议或意见，使学生全面了解各门课程。此外，对于我院一直存在的选课时网络堵塞现象，应改进选课流程。为避免先选先得导致学生选课时间过于集中而出现的网络堵塞现象，实行不同年级学生错时选课办法，即将公选课名额按一定比例分配到不同年级，不同年级学生选课时间予以错开，这样既可避免集中选课导致的选课系统瘫痪问题，又能保证不同年级学生选课机会的公平性。
总之，必须提高思想认识，充分认清公选课在培养学生综合素质和创新能力中的重要地位与作用，将公选课教育作为高职院校的整体教育构成，不断提高公选课地位，保证公选课教学质量，从而培养高素质人才。
参考文献
[1]吴松.高校公选课现状、问题及应对分析——以广东技术示范学院为样本[J].广东技术示范学院学报,2010(5).
[2]傅学丽.广东海洋大学公选课存在的问题及对策分析[J].科技情报开发与经济,2009(3).
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文