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摘 要:长期以来,高校思想政治教育的局限性日益凸显,对高校思想政治教育理念与工作方法的创新势在必行。社会工作注重“以人为本”、“助人自助”、“人在情境中”等工作理念,拥有独特的个案、小组、社区工作方法,这些均为高校思想政治教育的发展注入了新鲜的血液,为高校思想政治教育的创新提供了不同的视角。
关键词:高校思想政治教育 社会工作 创新
中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)14-001-02
高校大学生处在了一个思想大活跃、观念大碰撞、文化大交融[1]的时代,各种价值观念、意识形态、文化思潮不断充斥着象牙塔般的校园生活环境。大学生产生了诸多的精神困惑、思想冲突和心理问题,使得高校思想政治教育面临的问题更复杂、任务更繁重。为此,要想增强高校思想政治教育的实效性和主动性,就必须不断地转变工作理念,创新工作方法,借鉴其他学科的先进理论和方法,以真正丰富高校思想政治教育的内涵。社会工作以其独特的理念与工作方法影响着高校思想政治教育,它的加入将是对高校思想政治教育发展历程的一次创新。
一、借鉴社会工作理念创新思想政治教育观念
(一)助人自助。社会工作把助人当作自己的价值追求和工具性目标,认为助人的关键是帮助满足受助人之所需。在助人过程,社会工作不是机械地看待助人,而是把助人当作一个互动系统,既帮助受助者解决物质和精神方面的困难,也注重增强他们现实生存环境中自我生活的能力,提升他们的社会功能。社会工作者所扮演的角色不是救世主,也不是主宰者,而是帮助与资源的提供者、协调者,问题的分担者与支持者,对于选择何种方式做出改变,是由服务对象自己做出决定(除非服务对象行为能力缺失或受到法律限制)。
高校思想政治教育应该引入社会工作助人自助的理念,以平等的态度对待每一个学生,尊重、信任、接纳每一个学生;认识到不论学生有怎样的问题与不足,处于怎样的困境之中,每个学生均有其自身的价值,思想政治教育工作者应运用与整合学生的各种资源,促成大学生能力的充分发挥,协助学生达到受损功能的恢复,实现其自我成长与发展。通过这种良好互动关系的建立,大学生能够积极参与教育过程,确保了思想政治教育内容的高度内化。
(二)人在情境中。“人在情境中”作为现代社会工作的核心理念, 认为在引起人的问题方面,环境因素被认为至少和内部因素一样重要。要想全面准确地了解服务对象的需求与问题,有赖于对个体和情境的双重聚焦,既一方面要充分了解其个人特质:包括内在的生理、心理、认知、情感等,同时又要深入了解其所生存的社会环境。
高校思想政治教育虽然理论上注重思想政治教育环境的构建,但在实际思想教育工作中往往采用空洞的教化方式,使内化的内容被悬空、内化的途径抽象化,仅仅从理论与思想上试图改变学生,形成了只重学生个体说教而忽视改变环境因素的教育现状。在复杂的社会环境下,这种单一归因与单一教化的方式通常使得思想政治教育的效用日趋式微。高校思想政治教育工作应将大学生思想与行为问题置于一定的情境中进行思考,一方面,应尽量为大学生营造一个良好的生活环境;另一方面,在看待大学生问题归因上要既注重学生个体内部因素的影响,又要把握好家庭、校园、朋辈等社会环境对其思想与行为模式的影响,将家庭—学校—社区—社会等情境因素联合起来,通过改变其生活环境进而促成大学生的改变,实现个人的成长与发展。
(三)优势视角。美国堪萨斯大学社会福利学院教授Dennis Salleebey指出优势视角认为每个个人、团体、家庭和社区都有优势;创伤和虐待、疾病和抗争具有伤害性,但它们也可能是挑战和机遇;所有的环境都充满资源等。[2]它提供了一种看待服务对象问题的全新角度,即每个人都具有其独特的优势、特点、知识、能力和资源,无论这个人有怎样的问题与缺陷,处于怎样的困境之中,你均能看到希望和转变的种子,而不仅仅是对需求的满足与问题的解决。在优势视角看来,社会工作者通过赋权——推翻和抛弃歧视性标签[2]为服务对象提供资源与机会,让其远离“弱势与无能”这种思维定势,使其在逆境中激发出面对磨难与抗争的能力——抗逆力,并在抗争过程中看到自身的优势、改变的可能与生活的意义。
高校思想政治教育工作往往过多地强调教育者的主体地位和使能者角色,将大学生视为被动地接受者;更多地从满足需求与解决问题介入,忽视了大学生潜力的发挥。优势视角帮助高校思想政治教育工作者这样去解读——大学生所处现实生活总是暧昧模糊的,一方面是大学生个体的缺陷与困境的充分体现,另一方面则是其中潜藏的优势也无所不在。高校思想政治教育工作应在教育过程中尽力创设使大学生能够得以发挥的资源、情境和机遇,肯定他们的价值,让他们看到“自我实现”的意义,感受到其潜能发挥的力量。
二、社会工作视野下高校思想政治教育方法的创新
经过长期的积累,思想政治教育形成了不同的方法与艺术,并随着实践的发展而不断得到丰富。我们要继承过去那些反映思想政治教育本质和规律的优良传统,但又不能把优良传统当成僵化的教条,生搬硬套,一成不变, 要把优良传统和新的实际结合起来,与时俱进,不断创新。
(一)运用个案工作创新思想政治教育方法
个案工作是指“运用科学的专业知识和技巧,以个别化的方式为感受困难的个人或家庭提供物质和心理方面的支持与服务,帮助个人或家庭减低压力、解决问题、挖掘生命的潜能”[3],它所注重的不是社会问题本身,而是“个案”,即为社会问题所困扰或无法适应社会环境的个人或家庭。个案工作以人本主义、精神分析、行为主义等为理论基础,强调特定的沟通、会谈与评估技巧,如同感、尊重、主动倾听、支持、澄清、自我披露等,形成了通用的个案工作过程模式:接案与建立关系、收集资料与问题判断、制定工作计划、介入、结案与评估。这些使得个案工作集专业性、科学性、系统性、技术性、艺术性于一体,以一对一的方式更深入地了解服务对象内心深层问题,了解不同服务对象的独特困难,有针对性地帮助服务对象解决所遇到的难处,保证了工作取得良好的效果。
大多数情况下思想政治教育工作是以班级或群体为对象进行理论上的灌输,达到问题的预防与解决。虽然时常也采用一对一的谈话方式,也讲究贴近大学生生活、帮助大学生解决实际困难,但一对一的工作方式并未作为一种思想政治教育的方法固化下来,只是必要时采取的一种单独“训导”与“灌输”方式。戈登认为社会工作的重要价值之一即是“每个人除了具有人类共同的需要外,每个人也是独特而异于他人的”[3],高校每一位大学生同样是特别而独具个性的。在高校这一领域中,思想政治教育可强化个案工作“一对一”的个性化工作方式,运用个案工作独特的会谈与沟通技巧、以个案工作系统的工作过程为借鉴,丰富思想政治教育的工作方法。思想政治教育工作在预防和解决学生问题过程中,可以个别化为原则,针对每个学生思想与行为的独特性、问题与需求的多样性,发掘与整合学生的内外资源,思考不同的、个性化的介入方案,独个击破,以达到净化思想、修正行为、免于越轨的目的,更好地提高思想政治教育的效用。
(二)运用小组工作创新思想政治教育方法
克那普卡认为小组工作是指“通过有目的的小组经验,协助个人增强其社会功能,以及更有效地处理个人、小组或社区问题”。小组工作是一种运用小组帮助个人的方法,旨在通过组员之间的互动,通过彼此之间的支持、分享、分担带来组员思想与行为的变化。小组活动的设计与领导技巧的运用是小组工作的关键动力之一。经过有目的的小组活动引导成员降低自我防御,引发成员对某一问题的深入讨论,其中运用澄清、积极倾听、自我流露、对质等小组工作技巧,以使小组互动更有效、有目的的进行。小组成员是小组的核心,工作员则是使能者、协调者、促进者等角色。
通常思想政治教育工作善于以班级、群体、组织为单位进行爱国主义教育与行为教化,统一化、模式化、报告性的自上而下的“填鸭式”教育大大降低了学生的接受意愿,内化效果令人堪忧。林万亿称人的问题来源于社会,来源于人与人之间互动障碍,因而问题的解决也应立足于群体,且群体改变的效果更为持久。小组工作正是借助于成员之间的充分互动与经验的分享实现教化与改变的目的。经过中国青年政治学院与中华女子学院等多所院校率先实践,目前支持性、成长性、发展性的小组在高校学生管理与教育中的运用越来越广泛。高校思想政治教育工作应将小组工作的活动设计与分享技巧充分融合于自身的教育体系,对新生的适应性与发展性教育、大四学生的就业分享与支持等教育采用学生更愿意接受的小组互动来达到教育的目的,提升思想教育与行为改变的效果。
(三)运用社区工作创新思想政治教育方法
社区工作是指“以社区和社区居民为案主对象,以预防和解决社区问题为目标,以社区发展和社会进步为宗旨,以培养和发扬社区居民互助精神为追求,调动和利用社区资源”,“提高社区福利水平,促进社区发展的过程”。[4]香港学者甘炳光等认为社区工作通过一系列的计划与行动,最终目标是谋取社会正义和改良社区生活的素质。社区作为社会的最基本单位,融合了各种人的思想与行为;社区作为人社会化的基本环境,融合了各种人的关系。社区所拥有的诸多资源提供改变人的思想与行为的动力,满足人的人际需求,提供了一个良好的社会化平台。社区工作方法正式利用了社区的这一特性针对居民的需要和目标采取介入行动。
高校思想政治教育同样也有“社会化”的元素,如开展暑期三下乡等社会实践。但这种只为少数精英学子提供的零星的“社会化”显露了高校“社会化”理念的局限,“社会化”力度的不足。高校学生思想与行为的教化、学生问题的解决需要一个有力的“资源与环境”介质——社区。高校应以社区为依托,借鉴社区工作方法,将学生进入社区常规化、普及化。利用社区丰富的“社会化”资源,解决学生诸如人际交往障碍、意志薄弱、社会化不足引起的问题等等。丰富了思想政治教育的教育资源,提升了思想政治教育的内化力量。
参考文献:
[1]杨芷英.思想政治教育心理学研究综述[J].思想理论教育导刊.2007,(11):71
[2]Dennis Salleebey,李亚文,杜立婕译.优势视角——社会工作实践的新模式[M].华东理工大学出版社,2004:20-23,14
[3]万江红主编.小组工作[M].科技大学出版社,2006:8
[4]周沛著.社区社会工作[M].社会科学文献出版社,2002:62
关键词:高校思想政治教育 社会工作 创新
中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)14-001-02
高校大学生处在了一个思想大活跃、观念大碰撞、文化大交融[1]的时代,各种价值观念、意识形态、文化思潮不断充斥着象牙塔般的校园生活环境。大学生产生了诸多的精神困惑、思想冲突和心理问题,使得高校思想政治教育面临的问题更复杂、任务更繁重。为此,要想增强高校思想政治教育的实效性和主动性,就必须不断地转变工作理念,创新工作方法,借鉴其他学科的先进理论和方法,以真正丰富高校思想政治教育的内涵。社会工作以其独特的理念与工作方法影响着高校思想政治教育,它的加入将是对高校思想政治教育发展历程的一次创新。
一、借鉴社会工作理念创新思想政治教育观念
(一)助人自助。社会工作把助人当作自己的价值追求和工具性目标,认为助人的关键是帮助满足受助人之所需。在助人过程,社会工作不是机械地看待助人,而是把助人当作一个互动系统,既帮助受助者解决物质和精神方面的困难,也注重增强他们现实生存环境中自我生活的能力,提升他们的社会功能。社会工作者所扮演的角色不是救世主,也不是主宰者,而是帮助与资源的提供者、协调者,问题的分担者与支持者,对于选择何种方式做出改变,是由服务对象自己做出决定(除非服务对象行为能力缺失或受到法律限制)。
高校思想政治教育应该引入社会工作助人自助的理念,以平等的态度对待每一个学生,尊重、信任、接纳每一个学生;认识到不论学生有怎样的问题与不足,处于怎样的困境之中,每个学生均有其自身的价值,思想政治教育工作者应运用与整合学生的各种资源,促成大学生能力的充分发挥,协助学生达到受损功能的恢复,实现其自我成长与发展。通过这种良好互动关系的建立,大学生能够积极参与教育过程,确保了思想政治教育内容的高度内化。
(二)人在情境中。“人在情境中”作为现代社会工作的核心理念, 认为在引起人的问题方面,环境因素被认为至少和内部因素一样重要。要想全面准确地了解服务对象的需求与问题,有赖于对个体和情境的双重聚焦,既一方面要充分了解其个人特质:包括内在的生理、心理、认知、情感等,同时又要深入了解其所生存的社会环境。
高校思想政治教育虽然理论上注重思想政治教育环境的构建,但在实际思想教育工作中往往采用空洞的教化方式,使内化的内容被悬空、内化的途径抽象化,仅仅从理论与思想上试图改变学生,形成了只重学生个体说教而忽视改变环境因素的教育现状。在复杂的社会环境下,这种单一归因与单一教化的方式通常使得思想政治教育的效用日趋式微。高校思想政治教育工作应将大学生思想与行为问题置于一定的情境中进行思考,一方面,应尽量为大学生营造一个良好的生活环境;另一方面,在看待大学生问题归因上要既注重学生个体内部因素的影响,又要把握好家庭、校园、朋辈等社会环境对其思想与行为模式的影响,将家庭—学校—社区—社会等情境因素联合起来,通过改变其生活环境进而促成大学生的改变,实现个人的成长与发展。
(三)优势视角。美国堪萨斯大学社会福利学院教授Dennis Salleebey指出优势视角认为每个个人、团体、家庭和社区都有优势;创伤和虐待、疾病和抗争具有伤害性,但它们也可能是挑战和机遇;所有的环境都充满资源等。[2]它提供了一种看待服务对象问题的全新角度,即每个人都具有其独特的优势、特点、知识、能力和资源,无论这个人有怎样的问题与缺陷,处于怎样的困境之中,你均能看到希望和转变的种子,而不仅仅是对需求的满足与问题的解决。在优势视角看来,社会工作者通过赋权——推翻和抛弃歧视性标签[2]为服务对象提供资源与机会,让其远离“弱势与无能”这种思维定势,使其在逆境中激发出面对磨难与抗争的能力——抗逆力,并在抗争过程中看到自身的优势、改变的可能与生活的意义。
高校思想政治教育工作往往过多地强调教育者的主体地位和使能者角色,将大学生视为被动地接受者;更多地从满足需求与解决问题介入,忽视了大学生潜力的发挥。优势视角帮助高校思想政治教育工作者这样去解读——大学生所处现实生活总是暧昧模糊的,一方面是大学生个体的缺陷与困境的充分体现,另一方面则是其中潜藏的优势也无所不在。高校思想政治教育工作应在教育过程中尽力创设使大学生能够得以发挥的资源、情境和机遇,肯定他们的价值,让他们看到“自我实现”的意义,感受到其潜能发挥的力量。
二、社会工作视野下高校思想政治教育方法的创新
经过长期的积累,思想政治教育形成了不同的方法与艺术,并随着实践的发展而不断得到丰富。我们要继承过去那些反映思想政治教育本质和规律的优良传统,但又不能把优良传统当成僵化的教条,生搬硬套,一成不变, 要把优良传统和新的实际结合起来,与时俱进,不断创新。
(一)运用个案工作创新思想政治教育方法
个案工作是指“运用科学的专业知识和技巧,以个别化的方式为感受困难的个人或家庭提供物质和心理方面的支持与服务,帮助个人或家庭减低压力、解决问题、挖掘生命的潜能”[3],它所注重的不是社会问题本身,而是“个案”,即为社会问题所困扰或无法适应社会环境的个人或家庭。个案工作以人本主义、精神分析、行为主义等为理论基础,强调特定的沟通、会谈与评估技巧,如同感、尊重、主动倾听、支持、澄清、自我披露等,形成了通用的个案工作过程模式:接案与建立关系、收集资料与问题判断、制定工作计划、介入、结案与评估。这些使得个案工作集专业性、科学性、系统性、技术性、艺术性于一体,以一对一的方式更深入地了解服务对象内心深层问题,了解不同服务对象的独特困难,有针对性地帮助服务对象解决所遇到的难处,保证了工作取得良好的效果。
大多数情况下思想政治教育工作是以班级或群体为对象进行理论上的灌输,达到问题的预防与解决。虽然时常也采用一对一的谈话方式,也讲究贴近大学生生活、帮助大学生解决实际困难,但一对一的工作方式并未作为一种思想政治教育的方法固化下来,只是必要时采取的一种单独“训导”与“灌输”方式。戈登认为社会工作的重要价值之一即是“每个人除了具有人类共同的需要外,每个人也是独特而异于他人的”[3],高校每一位大学生同样是特别而独具个性的。在高校这一领域中,思想政治教育可强化个案工作“一对一”的个性化工作方式,运用个案工作独特的会谈与沟通技巧、以个案工作系统的工作过程为借鉴,丰富思想政治教育的工作方法。思想政治教育工作在预防和解决学生问题过程中,可以个别化为原则,针对每个学生思想与行为的独特性、问题与需求的多样性,发掘与整合学生的内外资源,思考不同的、个性化的介入方案,独个击破,以达到净化思想、修正行为、免于越轨的目的,更好地提高思想政治教育的效用。
(二)运用小组工作创新思想政治教育方法
克那普卡认为小组工作是指“通过有目的的小组经验,协助个人增强其社会功能,以及更有效地处理个人、小组或社区问题”。小组工作是一种运用小组帮助个人的方法,旨在通过组员之间的互动,通过彼此之间的支持、分享、分担带来组员思想与行为的变化。小组活动的设计与领导技巧的运用是小组工作的关键动力之一。经过有目的的小组活动引导成员降低自我防御,引发成员对某一问题的深入讨论,其中运用澄清、积极倾听、自我流露、对质等小组工作技巧,以使小组互动更有效、有目的的进行。小组成员是小组的核心,工作员则是使能者、协调者、促进者等角色。
通常思想政治教育工作善于以班级、群体、组织为单位进行爱国主义教育与行为教化,统一化、模式化、报告性的自上而下的“填鸭式”教育大大降低了学生的接受意愿,内化效果令人堪忧。林万亿称人的问题来源于社会,来源于人与人之间互动障碍,因而问题的解决也应立足于群体,且群体改变的效果更为持久。小组工作正是借助于成员之间的充分互动与经验的分享实现教化与改变的目的。经过中国青年政治学院与中华女子学院等多所院校率先实践,目前支持性、成长性、发展性的小组在高校学生管理与教育中的运用越来越广泛。高校思想政治教育工作应将小组工作的活动设计与分享技巧充分融合于自身的教育体系,对新生的适应性与发展性教育、大四学生的就业分享与支持等教育采用学生更愿意接受的小组互动来达到教育的目的,提升思想教育与行为改变的效果。
(三)运用社区工作创新思想政治教育方法
社区工作是指“以社区和社区居民为案主对象,以预防和解决社区问题为目标,以社区发展和社会进步为宗旨,以培养和发扬社区居民互助精神为追求,调动和利用社区资源”,“提高社区福利水平,促进社区发展的过程”。[4]香港学者甘炳光等认为社区工作通过一系列的计划与行动,最终目标是谋取社会正义和改良社区生活的素质。社区作为社会的最基本单位,融合了各种人的思想与行为;社区作为人社会化的基本环境,融合了各种人的关系。社区所拥有的诸多资源提供改变人的思想与行为的动力,满足人的人际需求,提供了一个良好的社会化平台。社区工作方法正式利用了社区的这一特性针对居民的需要和目标采取介入行动。
高校思想政治教育同样也有“社会化”的元素,如开展暑期三下乡等社会实践。但这种只为少数精英学子提供的零星的“社会化”显露了高校“社会化”理念的局限,“社会化”力度的不足。高校学生思想与行为的教化、学生问题的解决需要一个有力的“资源与环境”介质——社区。高校应以社区为依托,借鉴社区工作方法,将学生进入社区常规化、普及化。利用社区丰富的“社会化”资源,解决学生诸如人际交往障碍、意志薄弱、社会化不足引起的问题等等。丰富了思想政治教育的教育资源,提升了思想政治教育的内化力量。
参考文献:
[1]杨芷英.思想政治教育心理学研究综述[J].思想理论教育导刊.2007,(11):71
[2]Dennis Salleebey,李亚文,杜立婕译.优势视角——社会工作实践的新模式[M].华东理工大学出版社,2004:20-23,14
[3]万江红主编.小组工作[M].科技大学出版社,2006:8
[4]周沛著.社区社会工作[M].社会科学文献出版社,2002:62