小学语文教学是启迪学生智慧和培养学生能力的重要平台，也是奠定学生语文综合能力发展的基础阶段。小学语文教师必须从学生的实际出发，结合学生年龄特点以及认知特征来展开教学，从而叩开学生智慧之门。巧妙设疑是教师需要掌握的一种教学技巧，也是启发学生学习热情和智慧，启动学习主动性的重要方法。
　　一、激发兴趣设疑，引导学生主导参与
　　兴趣是学生积极参与语文活动的最佳引导者，是学生在学习道路上不断前行的动力，只有当学生对语文知识产生了浓厚兴趣，才能够体验到语文学科的魅力，真正发挥自己的聪明才智，使得语文教学顺利实施。对此，小学语文教师要善于运用疑问引导，根据教学内容，为学生设置相应的思考问题，从而激发学生的学习兴趣，使得学生能够带着疑问快速进入学习状态。例如，在教学《黑板跑了》一课时，教师为学生展示题目之后，学生已经对题目产生了一定的疑问，此时可以抓住机会为学生提出疑问来进一步引导学生探究思考：同学们都能看到教室前面有一块黑板，但是某天我告诉大家黑板跑了，大家会相信老师的话吗？相信大家会非常的诧异，甚至会觉得不可思议，但是这件事情的确是伟大物理学家安培遇到的。希望大家在阅读课文的过程中认真思考一下整个文章讲述了怎样的一件事？黑板跑的原因是什么？你会给安培先生怎样的评价？教师用疑问句激发学生的学习兴趣，会让学生带着好奇心投入阅读和积极的思考，不仅能够高效地解决提出的问题，也能够顺利理清思路。
　　二、扣住题眼设疑，帮助学生打开思路
　　不少小学语文教师在进行教学设计的过程中将重点放在文本内容，忽视了文章的题目，这样的方法是较为片面的。因为文章的题目可以说是整個文本的眼睛，而且是对文章内容和思想的提炼，包含着丰富的知识。因此，小学语文教师要注重引导学生紧紧扣住文章的题眼，并在此处巧妙地设疑，使学生能够细致全面地对文章题目进行分析，依据教师设置的疑问来阅读文章，增强阅读的目的性，而且边阅读边思考，探究和发现作者的思路，从而大大增强学生对文章内容的理解程度。
　　例如，在教学《普罗米修斯盗火》一课时，在黑板上呈现文章的题目后，可以适时地对学生进行引导：在读完文章题目后，同学们有哪些疑问呢？学生在教师的引导下会积极提出疑问：普罗米修斯是谁？他为什么要去盗火？他最终成功了吗？是他自愿去盗火吗？教师可以将学生提出的疑问写在黑板上，接下来要求学生对文章内容进行细致的阅读，进而在文本当中找到问题的答案。通过扣住题眼设疑的方法能够帮助学生自主阅读文章，充分挖掘出简单题目的丰富内容，从而拓宽学生的思路和思维。
　　三、抓住内涵设疑，促使学生深入思考
　　小学语文教材当中的课文大都是经过精心挑选的名家名篇，这些优秀的作品具备丰富的思想和人文内涵，为读者留下充足的遐想空间，成为培养小学生围绕文本深入思考的有效途径，增强学生思考的深度和广度，使得学生的综合素养得到培养和提高。因此，教师在对这些名作名篇进行讲解时，可以适当地对这些作品内涵进行挖掘，并为学生巧妙设置疑问，使得学生在解决问题的过程中，了解文章的主题思想，引发学生的深入思考，帮助学生打开想象之门。
　　例如，在教学《朱德的扁担》一课时，教师就可以从挖掘文章内涵着手为学生设置疑问。教师可以先设置一个猜谜语的问题：生于树木，用于肩膀，干活平躺，闲着靠墙。当学生积极参与谜底猜想之后，教师可以引入“扁担”这一主题词。在对整篇文章内容进行认真的阅读和品味之后，教师可以这样引导学生：这篇优秀的作品虽然是描述了一个扁担，但是它是朱德前辈用过的，传达着革命先烈艰苦奋斗的不屈精神。教师可以设置疑问：透过对朱德刻写“朱德记”的描写可以看到哪些弦外之音？年轻力壮的小伙子都被朱德甩在身后能反映出什么？当教师提出这样的疑问后，学生会自觉主动地对文章进行重新的阅读，并经过深入地思考后发表自己的见解。有的学生就会联系到无私奉献、为党为民的革命精神。教师提出的这个疑问并没有标准答案，但是却能够引导学生在细心揣摩的过程中深层次的理解朱德爷爷作为领导人能够同战士同甘共苦、脚踏实地的形象。
　　小学语文课堂教学要善于运用疑问引导巧妙设置疑问，启动学生的主动性，启发学生的思维，使得学生深层次地理解知识内涵。教师在具体教学中也要恰如其分的设计与教学内容相关的疑问，通过耐心的引导和启发来帮助学生解决问题，锻炼学生综合能力。