一、客观历史状况
　　传统的师道尊严观念使教师成为高高在上的权威者，传统的教学价值取向使得教师疏远于学生，教师与小学生之间缺少沟通和互动的旋律。传统课堂教学造就了传统的教师教，学生学；教师讲，学生听；教师问，学生答等之类的师生关系。在这些传统支配下，学生不敢问不敢疑的现象比比皆是。学生因追根究底提出问题而遭受老师白眼和排斥的事例也有所呈现，孩童时代的爱迪生遭撵就是明显的一例。众所周知，国外爱迪生因具刨根问底的天性，在上课时经常向老师问一些另类的问题（如风是怎么产生的；一加一为什么等于二而不是四）。老师被他问得头疼。最后，以后成为发明大王的爱迪生从小就被老师以“低能儿”的名义撵出了学校。
　　二、小学生数学课堂提问的思想理论基础
　　1.爱因斯坦在《物理学的进化》一文中指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”；
　　2.格拉塞指出：“提问是与知觉、记忆、学习、决策和问题解决同样基本的认知成分”；
　　3.帕里斯指出：“积极提问是具有自我调节学习能力的重要特征”；
　　4.波普尔指出：“科学与知识的增长永远始于问题，终于问题”；
　　5.佛雷斯指出：“学生提问优于教师提问”；
　　6.李政道指出：“求学问，先学问；口学答，非学问”；
　　7.布鲁纳指出：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”；
　　8.《义务教育数学课程标准》总体目标在问题解决方面指出：“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。”
　　三、小学生数学课堂提问的可行性和优越性
　　笔者通过实验发现小学生数学课堂提问比教师数学课堂提问具有更大的可行性和优越性，具体的情况和图表数据如下：
　　五年级三个班接收时，起初五年级每班第一个月的数学平均成绩都是60分。从接收的第二个月开始，五年级甲班实施学生课堂提问提问等策略，其他班級依然实施传统的教学方法。从第一个月开始到第四个月为止，五年级每班学生和任课老师都没有进行任何变动，其他外界物质条件也未作丝毫改变。但最好结果，却非常令人惊讶，实施小学生数学课堂提问模式的五甲班，课堂教学效果明显优于采用传统教学模式的其他班级。五甲班学生的数学平均成绩也提高得尤为显著。具体情况详见下列图表所示。
　　四、教师教学策略
　　1.运用《教育社会学》等原理，与学生家长及社会各个部门保持密切联系；
　　2.采用量表等方式对学生进行过程性评价。
　　3.以评促问，依问开展各种互动，让小学数学课堂教学活动开展得有声有色，耐人寻味。学生問得出色，学得有效，轻松快乐。