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在小学数学教学中，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。
创设轻松的课堂环境，激发学习兴趣。在教学中，首先要做的便是转变教学观念，摆脱传统教育思想的束缚，减轻分数对学生的压力。要做到这一点就需要教师把轻松、愉悦的情绪带到课堂中去，面露喜色进入课堂，面对学生的过错不正面指责，对有所进步的学生予以鼓励等等，以教师的情绪感染学生、带动学生。其次，针对不同发展水平的学生确立分类学习目标，通过注重提问、练习、检测等方式使各类学生都能享受到成功的喜悦，感受到数学的乐趣。融洽的师生关系是培养学生学习兴趣的基础。师生关系是课堂中最基本的双边关系。师生感情的融洽关键是教师对学生的信任和爱，只有在信任和爱的氛围中才会激发学生的学习兴趣。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁”。师生关系好，学生爱老师，就会“爱屋及乌”爱其所教的学科；师生关系好，学生对老师信任就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师传给学生的各种信息就会在学生头脑中出现一种“易接受”的心里优势。因此，在教学中即使遇到學生不专心听讲、开小差或者对学习有困难产生自卑等等教师都应保持头脑冷静，安详和善地对待学生，谆谆教导、循循善诱，多表扬、鼓励，晓之以理，动之以情，这样建立起来的师生关系就能转化成学生学习的动力，这种动力有利于培养学生学习的兴趣。
加强形象教学，激发学生的学习兴趣。小学生的抽象思维能力较弱，他们对具体形象的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物比较敏感，特别是对那些能演示的过程更有兴趣，更能激发他们的学习兴趣，提高学习效果。因此，教师在教学过程中要坚持直观形象的原则，充分利用直观、形象的教具，多给学生创造看一看，摸一摸，听一听，想一想的机会，以丰富深化感知。直观的演示，使学生的注意力变得集中而持久，促使学生本能的兴趣神经活跃起来，更加积极主动地学习。通过学生动手操作，激起学生的学习兴趣。在课堂教学中，学生的动手操作，就是让学生在参与过程中主动掌握知识，使学生感到自己是学习的主体，这样容易形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。在这种氛围中学习，学生敢想、敢问、敢说，从而易形成创新的精神。通过实践操作，学生始终处在主动学习的状态下，能使学生的思维充分发挥，将已学的知识灵活运用，有助于创造能力的锻练。联系学生生活实际诱发学生学习的兴趣。数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为“数学来源于现实，存在于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程”。而传统的数学教学学生最直接、最感性的认识就是做“数学题目”和解题，造成了数学远离生活的错觉。真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在的生动活泼的生活背景。因此，数学教学应从学生已有的生活经验出发，从生活中“找”数学素材和让学生到生活中去“找”数学、“想”数学。
情景的创设，激发学生的学习兴趣。有意识的创设一种氛围使学生产生强烈的求知欲，进而引发学生探求新知的兴趣。而学生的兴趣往往源于好奇性，教师要善于根据学生好奇好问的心理特点，想方设法在课堂教学中创设教学情境，学生一旦被吸引，往往会沉浸在积极思考的氛围中，激发起他们的学习兴趣以及积极思考的学习动机。情境创设，能激发学生强烈的求知欲，引起学生的思考，从而获得新知，并在学生头脑中留下较深刻的印象。
利用游戏教学，激发学生的学习兴趣。低年级学生以具体形象思维占优势，对游戏的外在形式尤为感兴趣，特别是游戏富有激励性、竞争性的特点，很能提高学生的学习兴趣。一旦学生对学习产生兴趣，便能积极主动、自学地学习。如果能根据教材在教学中适时地设计一些有趣的游戏来满足学生好玩的心理，那么学生的注意力就会持久、稳定，学习情绪变得高涨。
通过学习“新的”数学知识，增强学习兴趣。如果教师总是讲学生已经知道的东西，那么学生就会感到兴趣索然，枯燥乏味，可能最后学生会对学习完全丧失兴趣。教师如果能通过拓展知识的外延、挖掘知识的内涵，重新引起学生的好奇性，学生的兴趣也将被激起。因为，好奇性是小学生重要的心理特征，它往往是使学生对数学产生兴趣的导火线。学生往往会对某种问题感到好奇，而产生强烈的学习欲望和兴趣。如一年级教学中安排了“认数”一节内容，如按幼儿圆的老方法数一遍，学生肯定坐不住，会不耐烦的。教师如能根据需要增加新的内容，介绍古代结绳记数的方法，阿拉伯数字的演变，设计比赛数数的游戏等。学生肯定会对这些新内容感到好奇，重新激发他们的求知欲。这样，学生的知识面不仅被拓宽了，而且，能更有效地激发学生的学习兴趣。
兴趣能激活小学生的学习动机，激发起学生的创新精神和创新能力，更是思维发展的基础，起到益智的作用。小学生只有对学习本身产生兴趣，才能积极主动地去分析问题，才能学好数学。学习兴趣不是自发产生的，需要教师通过各种方法去激发学生的兴趣。激发兴趣的目的是让学生学得有趣，在此基础上积极主动的动脑，探索解决问题的最佳途径。
创设轻松的课堂环境，激发学习兴趣。在教学中，首先要做的便是转变教学观念，摆脱传统教育思想的束缚，减轻分数对学生的压力。要做到这一点就需要教师把轻松、愉悦的情绪带到课堂中去，面露喜色进入课堂，面对学生的过错不正面指责，对有所进步的学生予以鼓励等等，以教师的情绪感染学生、带动学生。其次，针对不同发展水平的学生确立分类学习目标，通过注重提问、练习、检测等方式使各类学生都能享受到成功的喜悦，感受到数学的乐趣。融洽的师生关系是培养学生学习兴趣的基础。师生关系是课堂中最基本的双边关系。师生感情的融洽关键是教师对学生的信任和爱，只有在信任和爱的氛围中才会激发学生的学习兴趣。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁”。师生关系好，学生爱老师，就会“爱屋及乌”爱其所教的学科；师生关系好，学生对老师信任就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师传给学生的各种信息就会在学生头脑中出现一种“易接受”的心里优势。因此，在教学中即使遇到學生不专心听讲、开小差或者对学习有困难产生自卑等等教师都应保持头脑冷静，安详和善地对待学生，谆谆教导、循循善诱，多表扬、鼓励，晓之以理，动之以情，这样建立起来的师生关系就能转化成学生学习的动力，这种动力有利于培养学生学习的兴趣。
加强形象教学，激发学生的学习兴趣。小学生的抽象思维能力较弱，他们对具体形象的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物比较敏感，特别是对那些能演示的过程更有兴趣，更能激发他们的学习兴趣，提高学习效果。因此，教师在教学过程中要坚持直观形象的原则，充分利用直观、形象的教具，多给学生创造看一看，摸一摸，听一听，想一想的机会，以丰富深化感知。直观的演示，使学生的注意力变得集中而持久，促使学生本能的兴趣神经活跃起来，更加积极主动地学习。通过学生动手操作，激起学生的学习兴趣。在课堂教学中，学生的动手操作，就是让学生在参与过程中主动掌握知识，使学生感到自己是学习的主体，这样容易形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。在这种氛围中学习，学生敢想、敢问、敢说，从而易形成创新的精神。通过实践操作，学生始终处在主动学习的状态下，能使学生的思维充分发挥，将已学的知识灵活运用，有助于创造能力的锻练。联系学生生活实际诱发学生学习的兴趣。数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为“数学来源于现实，存在于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程”。而传统的数学教学学生最直接、最感性的认识就是做“数学题目”和解题，造成了数学远离生活的错觉。真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在的生动活泼的生活背景。因此，数学教学应从学生已有的生活经验出发，从生活中“找”数学素材和让学生到生活中去“找”数学、“想”数学。
情景的创设，激发学生的学习兴趣。有意识的创设一种氛围使学生产生强烈的求知欲，进而引发学生探求新知的兴趣。而学生的兴趣往往源于好奇性，教师要善于根据学生好奇好问的心理特点，想方设法在课堂教学中创设教学情境，学生一旦被吸引，往往会沉浸在积极思考的氛围中，激发起他们的学习兴趣以及积极思考的学习动机。情境创设，能激发学生强烈的求知欲，引起学生的思考，从而获得新知，并在学生头脑中留下较深刻的印象。
利用游戏教学，激发学生的学习兴趣。低年级学生以具体形象思维占优势，对游戏的外在形式尤为感兴趣，特别是游戏富有激励性、竞争性的特点，很能提高学生的学习兴趣。一旦学生对学习产生兴趣，便能积极主动、自学地学习。如果能根据教材在教学中适时地设计一些有趣的游戏来满足学生好玩的心理，那么学生的注意力就会持久、稳定，学习情绪变得高涨。
通过学习“新的”数学知识，增强学习兴趣。如果教师总是讲学生已经知道的东西，那么学生就会感到兴趣索然，枯燥乏味，可能最后学生会对学习完全丧失兴趣。教师如果能通过拓展知识的外延、挖掘知识的内涵，重新引起学生的好奇性，学生的兴趣也将被激起。因为，好奇性是小学生重要的心理特征，它往往是使学生对数学产生兴趣的导火线。学生往往会对某种问题感到好奇，而产生强烈的学习欲望和兴趣。如一年级教学中安排了“认数”一节内容，如按幼儿圆的老方法数一遍，学生肯定坐不住，会不耐烦的。教师如能根据需要增加新的内容，介绍古代结绳记数的方法，阿拉伯数字的演变，设计比赛数数的游戏等。学生肯定会对这些新内容感到好奇，重新激发他们的求知欲。这样，学生的知识面不仅被拓宽了，而且，能更有效地激发学生的学习兴趣。
兴趣能激活小学生的学习动机，激发起学生的创新精神和创新能力，更是思维发展的基础，起到益智的作用。小学生只有对学习本身产生兴趣，才能积极主动地去分析问题，才能学好数学。学习兴趣不是自发产生的，需要教师通过各种方法去激发学生的兴趣。激发兴趣的目的是让学生学得有趣，在此基础上积极主动的动脑，探索解决问题的最佳途径。