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【摘要】笔者运用了两种多元智能教学方法即“为多元智能而教、用多元智能来教”进行了实践，不同类型、不同层次的学生都对英语学习产生了浓厚的兴趣，找到了自信，收到了较好的学习效果。
【关键词】中学英语多元智能理论课堂教学
英语教学现状
《多元智能教学》一书中指出，在我国当前的教育体制下，一个人一生有十几年的时间基本上是在学校的课堂里生活的。因此，课堂教学是开发学生潜能，落实素质教育，实现智能培养的主要渠道。当前课堂教学实施素质教育培养创新人才的现状，可以看出素质教育并没有发挥出应有的作用。传统教学中一些弊端在今天的课堂教学中依然存在，英语课堂也是如此，教师一言堂、满堂灌、填鸭式等问题还存在。教师对不同特征的文本采用相同的教学方式，学生学而无味，英语课堂缺少生机和活力，课堂未能培养学生的能力、激发学生的想象力，反而限制了学生的思想与灵性。这样的英语课堂教学需要改革。诚然，英语教学改革改变了教学的内容，改变了课程的标准，可教师不改变教学的方式，学生不改变学习的方法，英语教育改革的效果将很难体现。
多元智能理论能促进教师的教，学生的学。走进课堂、关注课堂，正是多元智能理论对我国当前基础教育领域课程教学改革发挥其生命力的生长点所在。真正实现对学生智能的开发和培养，就应该让多元智能理论走进英语课堂，与我们的教学目标、任务、学生的水平、文本特征等因素相结合进行教学，那么，英语课堂将会充满活力，英语学习也将成为学生向往的体验式语言学习活动，良好的教学效果也会得到体现。
多元智能理论简介
美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)1983年提出的多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences，简称MI理论），向传统的智能一元化理论和评估学生智力的观念提出了挑战。他认为，智能是多元的，就其基本结构来说，每个人身上至少存在八又二分之一种智能，即言语/语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能、存在智能。只是具体到每个人身上，表现有所不同而已，如有人在某一种或某几种智能方面表现突出，其他的较逊色。这就决定了每个人的学习类型及智能类型具有独特性。人与人的差别，主要在于这些智能在每个人身上的组合方式、发展顺序、表现形式、发展程度各不相同，如果给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的全部智能达到相当高的水平。
从这个意义上讲，我们的学生不存在“谁更聪明”的问题，只存在不同的个体各自在“哪些方面聪明以及怎样聪明的问题”；不存在智能水平高低的问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题，每个学生都有自己的智能特点和优势智能。人们自身具有激活和发展自己所有这八种智能的能力。那么，我们如何根据多元智能理论进行教学以激活和发展学生的八种智能呢？英语课堂教学如何根据多元智能理论进行设计和组织呢？戴维·拉泽尔（David Lazear）指出，我们至少需要进行三种类型的教学: 智能成为一门学科（为多元智能而教）；智能是获取知识的手段（用多元智能来教）；元智能（围绕多元智能来教）。
笔者运用其中两种类型的教学策略即“为多元智能而教，用多元智能来教”进行英语课堂教学，特别是在处理那些对于学生理解有困难或理解不深刻不到位的文本材料以及枯燥、抽象、学生不感兴趣的文本材料时，就运用多元智能理论来帮助自己的教学，师生在共同创设的各种情境中，开展丰富多彩的语言实践活动。在长期的实践过程中，课堂日渐充满了活力，灵感的激发，成功的收获。更是让缺乏信心的学生在英语学习中找回了自信，找到了适合自己的学习方法。总之，多元智能理论的运用帮助笔者收到了较为理想的教学效果。下面举两个例子，与各位同仁共同探讨、学习。
教学实践
一、为多元智能而教——智能成为一门学科
每种智能本身可以当作一门学科来教。教师可以利用这一事实设计聚焦智能的教学策略。也就是说，我们在教学设计时，要摈弃原来只围绕语言智能和数理逻辑智能设计课程的惯有思路，要对学生的多种智能一视同仁，把多种智能放在同等重要的地位上，从而设计出发展学生多方面智能的课程。同时，在教学设计的同时要充分认识到不同学生有着不同的智能结构和特点，并通过他们的强项智能带动其弱项智能的发展。每一位学生都具有占统治地位的、运用起来比较得心应手的、被他们所喜爱的智能。而且，学生可以经过学习超越他们使用顺心的智能领域，超越他们比较发达的智能。当聚焦智能的教学设计策略被经常、持续不断地使用时，每一位学生都有机会在他们感觉舒适的智能领域，运用他们比较发达的智能进行学习。
以上海教育出版社出版的上海版牛津英语七年级第二学期Module One Unit One 为例，来谈谈聚焦智能策略在教学实践中的运用--- 以言语语言智能带动其它智能的发展。聚焦智能的教学程序包括四个阶段------唤醒、拓展、教学和迁移。
第一阶段是唤醒。笔者设计头脑风暴的形式让学生说出图片所呈现的上海景点名称。接着说出它们位于上海的何处。
在这个阶段，笔者首先运用头脑风暴引发学生的反应。面对图片，大脑的言语/ 语言智能开始进入工作状态，试图说出景点名称。通过头脑风暴，学生收集到大量的口头想法，并逐渐把它们变得清晰起来。它开始在景点的语言结构中搜寻线索，努力在景点与先前所掌握的知识之间建立某种联系，寻找与单词的联系。无论是答对还是答错，学生的言语/语言智能已被激活，预示可以进行下一步活动了。
第二阶段是拓展。笔者指导学生写城市的旅游指南应该对该城市的景点进行描述，如介绍景点的地理位置、公共交通、景点特色等。即:Location, Public transport, Characteristic of the tourist attractions (以下简称LPC)。并按景点的功能进行分类：Places to visit for sighting/shopping/eating. 接着一起练习如何介绍一个景点，以东方明珠为例，屏幕上呈现L, P, C提示。学生分组按LPC进行描述。最后师生互动问学生如何介绍景点。
在第二阶段，学生练习运用被唤醒的言语/ 语言智能，这有助于促使其进一步完善。不但该智能得到完善，而且学生也对它更熟悉，对它的工作方式更加了解。学会如何理解言语/ 语言智能的信息，学会如何有效地运用这些信息，在何种情况下，最大限度地提高学习效率。
介绍Location, Public transport, Characteristic of the tourist attractions的运用会引导学生了解一些智能工具，便于他们在下一步学习课程内容时用到这些工具。当然，在学生运用这些工具之前，首先要学会如何使用。所以笔者和他们一起练习，其目的就是指导学生正确地使用，且这种演示非常接近后面的活动，接下来该为学生使用这一工具提供机会了。
第三阶段是教学。首先，把学生分成三人一组，每人担当一个角色，一名导游，两名游客。每组的导游拿到一个景点，回到自己的小组。笔者鼓励每个学生开始写下景点名称，并根据LPC进行描述。要求各小组独立完成对该景点的介绍，不要让其他小组成员听到自己的描述。接着，把矩阵图表发到每个小组，向他们示范如何使用图表。在交通导向方面，努力提出一条最便捷的路线；在景点特征描写方面必须突出景点的最优特征，来吸引更多的游客光临。
然后，给学生一点时间让他们抒发对此景点的感受，并写下来。接下来开始指导学生。让学生按照刚才老师的示范过程进行练习：首先写下自己选择的景点进行描述；其次，组员间互相谈论对景点的评价和感受，并记录下来。最后，全班重新分组进行“猜猜是哪里”的游戏。此活动要确保每个小组有新的成员。
在第三阶段，笔者对学生进行分组，就此引入了人际交往智能。前面两部分教学所依据的重要假设是，学生对自己的智能以及智能的使用了解得越多，他们就越懂得如何运用这种智能加工教学中的必要信息和知识。矩阵图表引导学生运用逻辑/数学智能。在活动过程中向学生传授这个智能，并提供机会让他们进行独立练习。让学生写下自己的评价和感受时，笔者其实是在引导学生运用自我认识智能。“猜猜是哪里”的游戏进一步调动了学生的言语/语言智能。同时也要求学生对前面进行的工作有更全面和深刻的理解。
第四阶段是迁移。首先问学生该如何介绍景点。在介绍的过程中，觉得哪个内容是关键？ 有什么建议能让景点更吸引游客。然后，要求学生按上述方法动手写一份上海旅游指南。
迁移阶段的目标是帮助学生将课内所学内容与实际生活联系起来，超越正式的课堂学习环境。
二、用多元智能来教——智能是获取知识的手段
每种智能都可以成为获取该智能领域之外的知识的手段，因此，我们可以把所有八种智能都融入到一种教与学的体验中，即8合1教学（8-in-1 lessons）。它要求我们在进行教学设计的时候，通过调动各种智能活动在教育教学各种活动中各自不同的作用，使用多样化的教学手段，提高课堂教学的效果。这种策略不仅使学生感到兴奋，而且还能够使他们产生更加深入、持久的理解。在激发学习兴趣低的学生的学习时，处理难度比较大的题目时，8合1教学效果特别好。
以上海教育出版社出版的《牛津上海版》八年级第二学期第二单元Water Talk 一文为例，这是一篇抽象的读物，文章以小水滴为主人公，向Daisy述说他的循环经历，从江西经过千辛万苦来到Daisy位于上海的家。教师讲解起来会比较费劲，学生也较难理解，倘若能适时引进多元智能理论，就能帮助学生更加容易地理解文章内容。
笔者在平时的教学过程中已经了解了学生的优势智能。在课前将智能优势相同或相似的学生归为一个学习小组。针对英语阅读课堂上出现的材料，充分利用各个小组不同的智能优势，设计不同的课堂活动，最大限度地调动学生学习英语的兴趣，达到提高英语学习能力的目的。
阅读前，要求学生利用网络和书籍查阅有关水的用途的资料，获得基本的背景知识，形成对水的感性认识。在全班学生完成这一共同任务后，请语言智能组的学生描绘水带给人类的好处；其余同学的任务是倾听，但允许他们发表自己的看法。
阅读中，在阅读与思考的过程中，不同的智能组要完成各自不同的任务。具体任务是语言智能组的学生侧重阅读文章中偏难的水循环的部分；逻辑一数学智能组的学生运用查读技巧，列出小水滴历经的地点及其顺序；视觉/空间智能组的学生阅读水循环的段落，并运用想象简单描绘出一幅水循环地理小地图；让音乐/节奏智能组的学生根据Daisy和小水滴的对话内容，配上合适的音乐，这就要求学生必须去熟悉课文内容，达到了学习的目的；让自我认识智能组的学生思考小水滴的经历、明了作者的写作意图，并把自己想象成小水滴复述整个故事；让人际交往智能组的学生倾听、理解小水滴的诉求并起草一份“保护水资源”的号召作宣传。让身体/运动智能组的学生进行角色扮演，当一回Daisy和小水滴。
阅读后，各智能组派代表上讲台进行任务汇报展示。语言智能组的代表向全班讲述小水滴经历整个水循环的故事。逻辑一数学智能组的任务是按顺序列出小水滴途径的地点。并由一名小组代表在黑板上画出线路图，使课文的发展脉络一目了然，帮助同学们更好地理解了文本的结构，原本复杂的水循环被简化后，更利于学生的理解。让身体/运动智能组的学生进行表演，同时配上音乐/节奏智能组的学生准备的背景音乐，在小组成员的配合下，他们很快就完成任务，空间智能组的学生向大家展示他们的绘画作品。虽然这些作品的主题相同，但由于他们对于文章中描写文字的理解和自身想象力的不同，绘画的风格和视角也是大相径庭，从而使同学们从多角度获得了对原本抽象的水循环的感性认识。
学生汇报展示之后，笔者对学生的任务完成情况及活动表现进行评价，既肯定每个学生的努力和各智能组的出色表现，还着重赞赏学生们在完成任务过程中的优势互补和团结协作。
虽说是相同的阅读材料，但各个小组完成的形式却完全不同，这样不仅能调动各种不同智能优势学生学习英语的积极性、发挥他们的智能特长，提高了阅读效率，也使原本枯燥的阅读课堂变得内容丰富、动静结合了。同时也让他们体会到英语学习的趣味性，达到提高英语学习的最终目的。
在运用了多元智能理论这一新的教学方法后，笔者设法了解其对学生产生的影响及其对这一教学方式的评价。以此作为今后教学改进的依据。笔者在自己所教班级做了调查，90%以上的同学对此持肯定态度并希望今后的教学能按照这种方式进行，这种教学方法让他们“对英语阅读课有了期待”、“参与课堂的积极性得到了提高”、 “自身优势得到了体现”、“不用担心自己英语水平不如他人”、“学习英语的自信心得到了增强”等等。
结语
1.积极的学习心态。在教学过程中，每一位学生顺利完成了自己分配到的任务，体验到了什么是成功，而在传统的教学中相当一部分学生体会到的只有失败，他们看不到自己的优势所在，正是多元智能教学策略的运用让学生拥有了成功的愉悦感，对今后的学习也有了一种期待的良好心态。
2.合理的多元评价 。多元智能教学也有助于教师能客观、多元、合理地评价每一位学生。学生解决问题、创作产品、与同伴的互动、完成作业过程中的表现等等，都可以作为教师评价学生的来源，而不是单纯的以考试分数的高低进行知识评价。
3.均等的教育机会。运用多元智能策略进行教学，颠覆了传统的优生、差生的概念，不再仅仅以语言或数理智力划分学生，每个学生都有自己的长处和发展潜能。从而能实现在教学过程中教育机会的均等。也就是说，每个学生都是以其特有的智力特征平等地存在于一切教育活动中的，而不是以不同等次的智力水平存在于教育活动中的。
参考文献
[1]David Lazear 著吕良环等译《多元智能教学的艺术—八种教学方式》
[2]Thomas Armstrong 著张咏梅 王振强等译《课堂中的多元智能—开展以学生为中心的教学》
[3]郅庭瑾《多元智能教学》 全球教育发展新路向丛书
[4]张敏 刘竑波《多元智能案例研究：学生、教师与学校》
[5]缪丽“多元智能与中学英语教学整合之初探”
[6]张其志“多元智能评估的主要观点及操作要领”
[7]罗廷凤 “多元智能理论在外语阅读课堂的应用”
[8]贾云洁“基于多元智能理论的高职英语阅读教学”
[9]胡洁茹 王守恒“论多元智角课程观下教育机会均等的实现”
【关键词】中学英语多元智能理论课堂教学
英语教学现状
《多元智能教学》一书中指出，在我国当前的教育体制下，一个人一生有十几年的时间基本上是在学校的课堂里生活的。因此，课堂教学是开发学生潜能，落实素质教育，实现智能培养的主要渠道。当前课堂教学实施素质教育培养创新人才的现状，可以看出素质教育并没有发挥出应有的作用。传统教学中一些弊端在今天的课堂教学中依然存在，英语课堂也是如此，教师一言堂、满堂灌、填鸭式等问题还存在。教师对不同特征的文本采用相同的教学方式，学生学而无味，英语课堂缺少生机和活力，课堂未能培养学生的能力、激发学生的想象力，反而限制了学生的思想与灵性。这样的英语课堂教学需要改革。诚然，英语教学改革改变了教学的内容，改变了课程的标准，可教师不改变教学的方式，学生不改变学习的方法，英语教育改革的效果将很难体现。
多元智能理论能促进教师的教，学生的学。走进课堂、关注课堂，正是多元智能理论对我国当前基础教育领域课程教学改革发挥其生命力的生长点所在。真正实现对学生智能的开发和培养，就应该让多元智能理论走进英语课堂，与我们的教学目标、任务、学生的水平、文本特征等因素相结合进行教学，那么，英语课堂将会充满活力，英语学习也将成为学生向往的体验式语言学习活动，良好的教学效果也会得到体现。
多元智能理论简介
美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)1983年提出的多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences，简称MI理论），向传统的智能一元化理论和评估学生智力的观念提出了挑战。他认为，智能是多元的，就其基本结构来说，每个人身上至少存在八又二分之一种智能，即言语/语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能、存在智能。只是具体到每个人身上，表现有所不同而已，如有人在某一种或某几种智能方面表现突出，其他的较逊色。这就决定了每个人的学习类型及智能类型具有独特性。人与人的差别，主要在于这些智能在每个人身上的组合方式、发展顺序、表现形式、发展程度各不相同，如果给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的全部智能达到相当高的水平。
从这个意义上讲，我们的学生不存在“谁更聪明”的问题，只存在不同的个体各自在“哪些方面聪明以及怎样聪明的问题”；不存在智能水平高低的问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题，每个学生都有自己的智能特点和优势智能。人们自身具有激活和发展自己所有这八种智能的能力。那么，我们如何根据多元智能理论进行教学以激活和发展学生的八种智能呢？英语课堂教学如何根据多元智能理论进行设计和组织呢？戴维·拉泽尔（David Lazear）指出，我们至少需要进行三种类型的教学: 智能成为一门学科（为多元智能而教）；智能是获取知识的手段（用多元智能来教）；元智能（围绕多元智能来教）。
笔者运用其中两种类型的教学策略即“为多元智能而教，用多元智能来教”进行英语课堂教学，特别是在处理那些对于学生理解有困难或理解不深刻不到位的文本材料以及枯燥、抽象、学生不感兴趣的文本材料时，就运用多元智能理论来帮助自己的教学，师生在共同创设的各种情境中，开展丰富多彩的语言实践活动。在长期的实践过程中，课堂日渐充满了活力，灵感的激发，成功的收获。更是让缺乏信心的学生在英语学习中找回了自信，找到了适合自己的学习方法。总之，多元智能理论的运用帮助笔者收到了较为理想的教学效果。下面举两个例子，与各位同仁共同探讨、学习。
教学实践
一、为多元智能而教——智能成为一门学科
每种智能本身可以当作一门学科来教。教师可以利用这一事实设计聚焦智能的教学策略。也就是说，我们在教学设计时，要摈弃原来只围绕语言智能和数理逻辑智能设计课程的惯有思路，要对学生的多种智能一视同仁，把多种智能放在同等重要的地位上，从而设计出发展学生多方面智能的课程。同时，在教学设计的同时要充分认识到不同学生有着不同的智能结构和特点，并通过他们的强项智能带动其弱项智能的发展。每一位学生都具有占统治地位的、运用起来比较得心应手的、被他们所喜爱的智能。而且，学生可以经过学习超越他们使用顺心的智能领域，超越他们比较发达的智能。当聚焦智能的教学设计策略被经常、持续不断地使用时，每一位学生都有机会在他们感觉舒适的智能领域，运用他们比较发达的智能进行学习。
以上海教育出版社出版的上海版牛津英语七年级第二学期Module One Unit One
第一阶段是唤醒。笔者设计头脑风暴的形式让学生说出图片所呈现的上海景点名称。接着说出它们位于上海的何处。
在这个阶段，笔者首先运用头脑风暴引发学生的反应。面对图片，大脑的言语/ 语言智能开始进入工作状态，试图说出景点名称。通过头脑风暴，学生收集到大量的口头想法，并逐渐把它们变得清晰起来。它开始在景点的语言结构中搜寻线索，努力在景点与先前所掌握的知识之间建立某种联系，寻找与单词的联系。无论是答对还是答错，学生的言语/语言智能已被激活，预示可以进行下一步活动了。
第二阶段是拓展。笔者指导学生写城市的旅游指南应该对该城市的景点进行描述，如介绍景点的地理位置、公共交通、景点特色等。即:Location, Public transport, Characteristic of the tourist attractions (以下简称LPC)。并按景点的功能进行分类：Places to visit for sighting/shopping/eating. 接着一起练习如何介绍一个景点，以东方明珠为例，屏幕上呈现L, P, C提示。学生分组按LPC进行描述。最后师生互动问学生如何介绍景点。
在第二阶段，学生练习运用被唤醒的言语/ 语言智能，这有助于促使其进一步完善。不但该智能得到完善，而且学生也对它更熟悉，对它的工作方式更加了解。学会如何理解言语/ 语言智能的信息，学会如何有效地运用这些信息，在何种情况下，最大限度地提高学习效率。
介绍Location, Public transport, Characteristic of the tourist attractions的运用会引导学生了解一些智能工具，便于他们在下一步学习课程内容时用到这些工具。当然，在学生运用这些工具之前，首先要学会如何使用。所以笔者和他们一起练习，其目的就是指导学生正确地使用，且这种演示非常接近后面的活动，接下来该为学生使用这一工具提供机会了。
第三阶段是教学。首先，把学生分成三人一组，每人担当一个角色，一名导游，两名游客。每组的导游拿到一个景点，回到自己的小组。笔者鼓励每个学生开始写下景点名称，并根据LPC进行描述。要求各小组独立完成对该景点的介绍，不要让其他小组成员听到自己的描述。接着，把矩阵图表发到每个小组，向他们示范如何使用图表。在交通导向方面，努力提出一条最便捷的路线；在景点特征描写方面必须突出景点的最优特征，来吸引更多的游客光临。
然后，给学生一点时间让他们抒发对此景点的感受，并写下来。接下来开始指导学生。让学生按照刚才老师的示范过程进行练习：首先写下自己选择的景点进行描述；其次，组员间互相谈论对景点的评价和感受，并记录下来。最后，全班重新分组进行“猜猜是哪里”的游戏。此活动要确保每个小组有新的成员。
在第三阶段，笔者对学生进行分组，就此引入了人际交往智能。前面两部分教学所依据的重要假设是，学生对自己的智能以及智能的使用了解得越多，他们就越懂得如何运用这种智能加工教学中的必要信息和知识。矩阵图表引导学生运用逻辑/数学智能。在活动过程中向学生传授这个智能，并提供机会让他们进行独立练习。让学生写下自己的评价和感受时，笔者其实是在引导学生运用自我认识智能。“猜猜是哪里”的游戏进一步调动了学生的言语/语言智能。同时也要求学生对前面进行的工作有更全面和深刻的理解。
第四阶段是迁移。首先问学生该如何介绍景点。在介绍的过程中，觉得哪个内容是关键？ 有什么建议能让景点更吸引游客。然后，要求学生按上述方法动手写一份上海旅游指南。
迁移阶段的目标是帮助学生将课内所学内容与实际生活联系起来，超越正式的课堂学习环境。
二、用多元智能来教——智能是获取知识的手段
每种智能都可以成为获取该智能领域之外的知识的手段，因此，我们可以把所有八种智能都融入到一种教与学的体验中，即8合1教学（8-in-1 lessons）。它要求我们在进行教学设计的时候，通过调动各种智能活动在教育教学各种活动中各自不同的作用，使用多样化的教学手段，提高课堂教学的效果。这种策略不仅使学生感到兴奋，而且还能够使他们产生更加深入、持久的理解。在激发学习兴趣低的学生的学习时，处理难度比较大的题目时，8合1教学效果特别好。
以上海教育出版社出版的《牛津上海版》八年级第二学期第二单元Water Talk 一文为例，这是一篇抽象的读物，文章以小水滴为主人公，向Daisy述说他的循环经历，从江西经过千辛万苦来到Daisy位于上海的家。教师讲解起来会比较费劲，学生也较难理解，倘若能适时引进多元智能理论，就能帮助学生更加容易地理解文章内容。
笔者在平时的教学过程中已经了解了学生的优势智能。在课前将智能优势相同或相似的学生归为一个学习小组。针对英语阅读课堂上出现的材料，充分利用各个小组不同的智能优势，设计不同的课堂活动，最大限度地调动学生学习英语的兴趣，达到提高英语学习能力的目的。
阅读前，要求学生利用网络和书籍查阅有关水的用途的资料，获得基本的背景知识，形成对水的感性认识。在全班学生完成这一共同任务后，请语言智能组的学生描绘水带给人类的好处；其余同学的任务是倾听，但允许他们发表自己的看法。
阅读中，在阅读与思考的过程中，不同的智能组要完成各自不同的任务。具体任务是语言智能组的学生侧重阅读文章中偏难的水循环的部分；逻辑一数学智能组的学生运用查读技巧，列出小水滴历经的地点及其顺序；视觉/空间智能组的学生阅读水循环的段落，并运用想象简单描绘出一幅水循环地理小地图；让音乐/节奏智能组的学生根据Daisy和小水滴的对话内容，配上合适的音乐，这就要求学生必须去熟悉课文内容，达到了学习的目的；让自我认识智能组的学生思考小水滴的经历、明了作者的写作意图，并把自己想象成小水滴复述整个故事；让人际交往智能组的学生倾听、理解小水滴的诉求并起草一份“保护水资源”的号召作宣传。让身体/运动智能组的学生进行角色扮演，当一回Daisy和小水滴。
阅读后，各智能组派代表上讲台进行任务汇报展示。语言智能组的代表向全班讲述小水滴经历整个水循环的故事。逻辑一数学智能组的任务是按顺序列出小水滴途径的地点。并由一名小组代表在黑板上画出线路图，使课文的发展脉络一目了然，帮助同学们更好地理解了文本的结构，原本复杂的水循环被简化后，更利于学生的理解。让身体/运动智能组的学生进行表演，同时配上音乐/节奏智能组的学生准备的背景音乐，在小组成员的配合下，他们很快就完成任务，空间智能组的学生向大家展示他们的绘画作品。虽然这些作品的主题相同，但由于他们对于文章中描写文字的理解和自身想象力的不同，绘画的风格和视角也是大相径庭，从而使同学们从多角度获得了对原本抽象的水循环的感性认识。
学生汇报展示之后，笔者对学生的任务完成情况及活动表现进行评价，既肯定每个学生的努力和各智能组的出色表现，还着重赞赏学生们在完成任务过程中的优势互补和团结协作。
虽说是相同的阅读材料，但各个小组完成的形式却完全不同，这样不仅能调动各种不同智能优势学生学习英语的积极性、发挥他们的智能特长，提高了阅读效率，也使原本枯燥的阅读课堂变得内容丰富、动静结合了。同时也让他们体会到英语学习的趣味性，达到提高英语学习的最终目的。
在运用了多元智能理论这一新的教学方法后，笔者设法了解其对学生产生的影响及其对这一教学方式的评价。以此作为今后教学改进的依据。笔者在自己所教班级做了调查，90%以上的同学对此持肯定态度并希望今后的教学能按照这种方式进行，这种教学方法让他们“对英语阅读课有了期待”、“参与课堂的积极性得到了提高”、 “自身优势得到了体现”、“不用担心自己英语水平不如他人”、“学习英语的自信心得到了增强”等等。
结语
1.积极的学习心态。在教学过程中，每一位学生顺利完成了自己分配到的任务，体验到了什么是成功，而在传统的教学中相当一部分学生体会到的只有失败，他们看不到自己的优势所在，正是多元智能教学策略的运用让学生拥有了成功的愉悦感，对今后的学习也有了一种期待的良好心态。
2.合理的多元评价 。多元智能教学也有助于教师能客观、多元、合理地评价每一位学生。学生解决问题、创作产品、与同伴的互动、完成作业过程中的表现等等，都可以作为教师评价学生的来源，而不是单纯的以考试分数的高低进行知识评价。
3.均等的教育机会。运用多元智能策略进行教学，颠覆了传统的优生、差生的概念，不再仅仅以语言或数理智力划分学生，每个学生都有自己的长处和发展潜能。从而能实现在教学过程中教育机会的均等。也就是说，每个学生都是以其特有的智力特征平等地存在于一切教育活动中的，而不是以不同等次的智力水平存在于教育活动中的。
参考文献
[1]David Lazear 著吕良环等译《多元智能教学的艺术—八种教学方式》
[2]Thomas Armstrong 著张咏梅 王振强等译《课堂中的多元智能—开展以学生为中心的教学》
[3]郅庭瑾《多元智能教学》 全球教育发展新路向丛书
[4]张敏 刘竑波《多元智能案例研究：学生、教师与学校》
[5]缪丽“多元智能与中学英语教学整合之初探”
[6]张其志“多元智能评估的主要观点及操作要领”
[7]罗廷凤 “多元智能理论在外语阅读课堂的应用”
[8]贾云洁“基于多元智能理论的高职英语阅读教学”
[9]胡洁茹 王守恒“论多元智角课程观下教育机会均等的实现”