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留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，2012年暑假，我对本校留守儿童就心理健康问题进行调查研究，根据统计的相关数据分析留守儿童的内心动态与存在的心理问题，目的是有针对性地对学生进行心理健康教育，矫正和疏导各种不良心理，使留守学生能够健康成长。同时还希望能引起一些相关部门或社会大众的注意，积极关注留守儿童，能为解决留守儿童存在的心理问题，促进留守儿童身心健康发展，提出一些可采取的教育对策。
一、学习方面
第一，意志薄弱，缺少学习热情，厌学情绪严重，导致学习偏差。
调查结果发现，父母离开家出去打工后，孩子在家的学习处于无人看管的状况，他们遇到问题后在学校能问老师、同学，在回到家后，他们就只能一个人思考，没人能够帮助他们，给他们造成学习上的障碍，让他们在学习上受挫，思索时间长了没结果，他们就会放弃，这样慢慢地他们就会对学习失去信心，产生厌学情绪。由于“留守儿童”过早的体验到生活的艰辛，而且他们的父母往往以分数的高低检验孩子在家的表现，所以他们事实上比其他儿童更渴望学习，但由于缺乏正确的心理疏导及学习上的帮助，使他们面对成绩不能上升的情况后逐渐变的消沉，总感觉自己太笨，没有自信心，并由此形成恶性循环。
第二，无人看管，缺乏监护和家教，性格放纵，不好好学习。
留守儿童正值学习的最佳时期，理应得到最好的教育，在学业上应该是不断进步的，但是由于缺乏父母的有效看管，这些学生不能形成良好的学习习惯，经常发生不完成家庭作业、逃学、辍学等现象。据调查，本校小学生辍学比例占11%，留守学生所占比例较高。成绩中等偏下和较差的留守学生占60.4%，成绩优良的只有6%。由于孩子缺少家庭教育这个环节，仅凭学校教育，达不到应有的教育效果。
第三，重视不够，缺少教师关爱，学习动机薄弱，缺乏独立学习能力。
学习动机是学习的原动力，确立了良好的学习动机后，就能最大程度地促进学习。而教师在教学时，却往往不善于发掘“留守儿童”身上的“闪光点”，注意不到细微的进步，不能每天督促其实现学习目标，没有更多的关注和激发他们的学习动机，致使他们的学习动机薄弱。
据调查，学习中遇到困难时，只有9.7%的“留守儿童”会经常提出来跟教师讨论，有18.8%很少这样做。这到底该怪谁呢？也许是教师太严肃了，生活在相对特殊环境里的“留守儿童”心理压力大，不敢接近；12.4%的“留守儿童”在自己学习时常常会觉得不知道该学什么好，他们缺乏独立学习的能力；33%的学生很少利用某一课程中所学的知识来理解其他学科的东西，他们缺少知识迁移的能力。
由于农村教育办公经费严重不足，教育质量偏低，而且目前农村学校师资力量不足，部分还是民办教师，没有经过正规的师范教育，对教育的认识尚存在一定的差距。极个别教师有歧视留守儿童的倾向，一个学期都不能家访一次，实在是不够关注这部分孩子的健康成长，使部分孩子无法得到公平的教育机会。
二、个性和人格方面
第一，留守儿童易产生自卑心理。
留守儿童长期与父母分离，使他们生理和心理上的需要得不到满足，缺乏父母的关爱，亲情失落，产生孤独感，心理失衡。我们对200名学生问卷调查显示：留守儿童十分想念父母的占80%，有50.7%的留守儿童父母每年回来1次，12.2%的留守儿童父母几年回来1次，20%的留守儿童很少与父母电话联系。由于自己的愿望经常不能满足，不能在父母身边撒娇，不能和父母说悄悄话，时间久了，就容易产生失落自卑等情绪，性格趋于内向。还有一些留守儿童既得不到父母亲情的呵护和关爱，也得不到来自祖辈和亲戚的关爱，因此看到周围能受到父母或祖父母、亲戚关爱的同学，心里会难免失去平衡。其次，对于这些留守儿童来说，他们的心中也时常感受到学习压力，也想让自己的学习成绩不断提高，以此来回报在外打工的父母，但由于在学习上没有人及时督促、辅导，因而提高学习成绩的愿望难以实现，进而会产生焦虑，即感到紧张、心里烦躁，心里不塌实，也容易出现感到没有前途、责备自己、无精打采等抑郁症状。
第二，留守儿童大多数有强烈的逆反心理。
留守儿童监护人的态度是影响他们心理特别是个性方面的重要因素。众所周知，隔代抚养的留守儿童的祖辈，教养态度往往是保护的、溺爱的、照顾过度的和忽视的、拒绝的，容易造成儿童的任性、易发脾气、容易激动、易攻击等个性特征，即表现出敌对情绪方面的一些特征。对于寄养儿童，由于长期生活在别人家里，时时感到有寄人篱下的感觉，使其在待人处事时非常敏感，别人不经意的一句话、一个行为就可能使留守儿童受到伤害，因此容易感到别人对自己不友好，进而对别人也求全责备。也正因为如此，一些被寄养的留守儿童就容易出现对多数人不信任，别人跟自己作对等偏执问题，由于不信任而产生非常严重的逆反心理。
第三，性格孤僻，人际交往存在障碍。
长期处于失落自卑的情绪中，再加上无人为他们排解，学校也不能进行相应的心理辅导，一部分留守儿童就把自己封闭起来，据调查，本校留守儿童中有25%的同学很少有相处好的同学，甚至有9%的同学没有好朋友，这些数字让人惊诧，他们几乎不参加学校的集体活动，也很少在课堂上回答问题，再加上现在小学每个班都有60至80名学生，老师的精力有限，不能很好地与他们进行交流，导致他们性格越来越孤僻，不愿与人交往。
第四，一部分学生性格和行为出现偏差。
留守儿童接受父母的教育较少，学校的德育工作又存在着说教，处于小学阶段的留守儿童对事物缺乏正确的判断能力，父母不能及时关注，有的孩子容易胆小怕事，对什么都畏首畏尾，从而形成孤僻自卑的性格；还有些孩子就会对自己放任自流、打架斗殴、违规违纪等，有的甚至走上的犯罪道路。2008年，本校有5名学生因去偷当地渔民网箱上的铁块去卖而被拘留，这5名学生中有4人是留守儿童。严峻的现实再一次给家长们敲起的警钟。
留守儿童已普遍受到社会学校的关注，“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”，少年儿童是祖国的希望，教育和培养他们是我们每个成年人的义务，我们一起携起手来，让留守的天空不再灰暗，让留守的天空也能出现彩虹。
一、学习方面
第一，意志薄弱，缺少学习热情，厌学情绪严重，导致学习偏差。
调查结果发现，父母离开家出去打工后，孩子在家的学习处于无人看管的状况，他们遇到问题后在学校能问老师、同学，在回到家后，他们就只能一个人思考，没人能够帮助他们，给他们造成学习上的障碍，让他们在学习上受挫，思索时间长了没结果，他们就会放弃，这样慢慢地他们就会对学习失去信心，产生厌学情绪。由于“留守儿童”过早的体验到生活的艰辛，而且他们的父母往往以分数的高低检验孩子在家的表现，所以他们事实上比其他儿童更渴望学习，但由于缺乏正确的心理疏导及学习上的帮助，使他们面对成绩不能上升的情况后逐渐变的消沉，总感觉自己太笨，没有自信心，并由此形成恶性循环。
第二，无人看管，缺乏监护和家教，性格放纵，不好好学习。
留守儿童正值学习的最佳时期，理应得到最好的教育，在学业上应该是不断进步的，但是由于缺乏父母的有效看管，这些学生不能形成良好的学习习惯，经常发生不完成家庭作业、逃学、辍学等现象。据调查，本校小学生辍学比例占11%，留守学生所占比例较高。成绩中等偏下和较差的留守学生占60.4%，成绩优良的只有6%。由于孩子缺少家庭教育这个环节，仅凭学校教育，达不到应有的教育效果。
第三，重视不够，缺少教师关爱，学习动机薄弱，缺乏独立学习能力。
学习动机是学习的原动力，确立了良好的学习动机后，就能最大程度地促进学习。而教师在教学时，却往往不善于发掘“留守儿童”身上的“闪光点”，注意不到细微的进步，不能每天督促其实现学习目标，没有更多的关注和激发他们的学习动机，致使他们的学习动机薄弱。
据调查，学习中遇到困难时，只有9.7%的“留守儿童”会经常提出来跟教师讨论，有18.8%很少这样做。这到底该怪谁呢？也许是教师太严肃了，生活在相对特殊环境里的“留守儿童”心理压力大，不敢接近；12.4%的“留守儿童”在自己学习时常常会觉得不知道该学什么好，他们缺乏独立学习的能力；33%的学生很少利用某一课程中所学的知识来理解其他学科的东西，他们缺少知识迁移的能力。
由于农村教育办公经费严重不足，教育质量偏低，而且目前农村学校师资力量不足，部分还是民办教师，没有经过正规的师范教育，对教育的认识尚存在一定的差距。极个别教师有歧视留守儿童的倾向，一个学期都不能家访一次，实在是不够关注这部分孩子的健康成长，使部分孩子无法得到公平的教育机会。
二、个性和人格方面
第一，留守儿童易产生自卑心理。
留守儿童长期与父母分离，使他们生理和心理上的需要得不到满足，缺乏父母的关爱，亲情失落，产生孤独感，心理失衡。我们对200名学生问卷调查显示：留守儿童十分想念父母的占80%，有50.7%的留守儿童父母每年回来1次，12.2%的留守儿童父母几年回来1次，20%的留守儿童很少与父母电话联系。由于自己的愿望经常不能满足，不能在父母身边撒娇，不能和父母说悄悄话，时间久了，就容易产生失落自卑等情绪，性格趋于内向。还有一些留守儿童既得不到父母亲情的呵护和关爱，也得不到来自祖辈和亲戚的关爱，因此看到周围能受到父母或祖父母、亲戚关爱的同学，心里会难免失去平衡。其次，对于这些留守儿童来说，他们的心中也时常感受到学习压力，也想让自己的学习成绩不断提高，以此来回报在外打工的父母，但由于在学习上没有人及时督促、辅导，因而提高学习成绩的愿望难以实现，进而会产生焦虑，即感到紧张、心里烦躁，心里不塌实，也容易出现感到没有前途、责备自己、无精打采等抑郁症状。
第二，留守儿童大多数有强烈的逆反心理。
留守儿童监护人的态度是影响他们心理特别是个性方面的重要因素。众所周知，隔代抚养的留守儿童的祖辈，教养态度往往是保护的、溺爱的、照顾过度的和忽视的、拒绝的，容易造成儿童的任性、易发脾气、容易激动、易攻击等个性特征，即表现出敌对情绪方面的一些特征。对于寄养儿童，由于长期生活在别人家里，时时感到有寄人篱下的感觉，使其在待人处事时非常敏感，别人不经意的一句话、一个行为就可能使留守儿童受到伤害，因此容易感到别人对自己不友好，进而对别人也求全责备。也正因为如此，一些被寄养的留守儿童就容易出现对多数人不信任，别人跟自己作对等偏执问题，由于不信任而产生非常严重的逆反心理。
第三，性格孤僻，人际交往存在障碍。
长期处于失落自卑的情绪中，再加上无人为他们排解，学校也不能进行相应的心理辅导，一部分留守儿童就把自己封闭起来，据调查，本校留守儿童中有25%的同学很少有相处好的同学，甚至有9%的同学没有好朋友，这些数字让人惊诧，他们几乎不参加学校的集体活动，也很少在课堂上回答问题，再加上现在小学每个班都有60至80名学生，老师的精力有限，不能很好地与他们进行交流，导致他们性格越来越孤僻，不愿与人交往。
第四，一部分学生性格和行为出现偏差。
留守儿童接受父母的教育较少，学校的德育工作又存在着说教，处于小学阶段的留守儿童对事物缺乏正确的判断能力，父母不能及时关注，有的孩子容易胆小怕事，对什么都畏首畏尾，从而形成孤僻自卑的性格；还有些孩子就会对自己放任自流、打架斗殴、违规违纪等，有的甚至走上的犯罪道路。2008年，本校有5名学生因去偷当地渔民网箱上的铁块去卖而被拘留，这5名学生中有4人是留守儿童。严峻的现实再一次给家长们敲起的警钟。
留守儿童已普遍受到社会学校的关注，“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”，少年儿童是祖国的希望，教育和培养他们是我们每个成年人的义务，我们一起携起手来，让留守的天空不再灰暗，让留守的天空也能出现彩虹。