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在任何一个阶段的教学过程当中，想要取得理想的教学效果，作业都是必不可少的一个环节，小学英语也不例外。在每次课堂教学之后为学生布置一定数量的作业，其主要类型有两种：一是以基础内容为主的作业，意在让学生通过完成作业实现对本次所学知识的重现与巩固;二是以拔高内容为主的作业，意在让学生开辟出新的思路，在自己的能力范围内完成对既有知识的再思考、再探究、再理解。因此，教师需要运用一定的策略，精心设计，以实现作业的应有之效。
一、分层布置作业，注意因材施教
因材施教不仅仅是教师在开展课堂教学时需要关注的问题，更是课后作业布置方式应遵循的一个重要原则。每个学生对于英语知识内容的接受程度都不尽相同。如果要求不同知识基础的学生都去完成相同内容的英语作业，显然是不够科学的。作业存在的意义是促进学生对知识的学习，因此，只有适应学生个人知识需求的作业才是真正有效的。
例如，在小学《英语》五年级上册Unit 5 What do they do教学中，通过教师的课堂讲解，学生学习了不同职业的表达方式。之后，笔者分别布置了三个难度层次的作业：一是根据描述写出职业名称，如看到“He teaches English. He has a lot of students”一类的表述写出“teacher”单词;二是根据职业写出简要描述，如看到“writer”就写出如下语句“She writes stories./She works at home”;三是对教材之外的职业进行自由叙述：“Singers can sing a lot of excellent songs./ They always dance well...”学生可以自由选择完成自己力所能及的作业项目。
在作业环节实施因材施教，就是要求教师从内容上对作业进行分层处理。将同一作业内容划分为不同的难度等次分别呈现，由学生根据自己的知识掌握现状进行自由选择。这样的方式，一方面能够让每一名学生都可以找到适合自己能力水平的作业，不会在心理上造成太大压力;另一方面也可以让学生在完成作业的过程中更加自觉、主动地展开学习探究。
二、丰富作业形式，激发学习兴趣
一提到作业，大多数人头脑当中首先闪现出来的便是学生们趴在书桌上一笔一笔在作业本上书写的画面。对于作业如此程式化的印象，在很大程度上反映出了当前作业布置形式过于单一的现状。每天都进行同样的工作，成年人都会感到厌倦，更何况是活泼好动的小学生呢？因此，不断丰富课后作业的形式，对于激发小学生的英语学习兴趣十分有必要。
例如教学小学《英语》四年级下册Unit 2 After school，周一至周日的词汇表达是一个教学重点。为了让学生能够快快乐乐地记忆，笔者为学生布置了一个制作小日历的作业，让学生亲自动手制作本月日历。学生们都很喜欢动手的活动，在制作的同时，自然而然地巩固了Monday、Tuesday直至Sunday等单词。有些学生还运用了“Mon.”“Tue.”“Wed.”等简写形式。
从心理特征来看，小学生大多喜欢新鲜活泼的事物，这一点为小学英语作业形式的创新预留出了相当大的空间。教师在设计作业时，除了需要从内容上进行考虑，保证作业布置紧贴本次课堂教学内容外，同时还要尽可能地选择灵活多变的作业形式，点燃学生对英语知识的学习热情，让学生在充满新鲜感和乐趣的氛围中完成作业。
三、课外延伸练习，升华知识深度
课后作业的内容涉及两个方面，除了基础内容外还有拔高内容。这也就是说，作业并不只是为了重现与巩固既有知识而存在的，它还兼具着拓展学生知识视野、带领学生学习到更多课本外知识的重要任务。因此，单纯依据课堂教学内容设计作业远远不够，教师还需要将课后作业向课外领域进行适当延伸。
例如，在小学《英语》六年级上册Unit 3 Holiday fun课后作业中，笔者要求学生仿照课文，记录一个令自己印象深刻的旅行故事。课堂当中所学的“I went to...and visited... I saw many interesting things”等句子都是可以被用到的。很多学生的旅行地点是教材中未涉及的，如Australia、Eiffel Tower等，无形中拓展了学生的词汇量。
一次完整且合理的课后作业，应当同时包含知识重现与课外延伸两个部分。知识重现旨在夯实基础，在此前提下进行课外延伸，可以让学生接受得更加自然;延伸部分要同基础知识之间紧密联系，以防过大的思维跳跃导致学生在没有教师辅导的情况下无法处理。适度的课外延伸，往往能够达到升华英语知识深度的效果。有了合理的课后作业作为保障，英语课堂才能实现既定的教学目标。◆（作者单位：江苏省宝应开发区国际学校）
□责任编辑：张淑光
一、分层布置作业，注意因材施教
因材施教不仅仅是教师在开展课堂教学时需要关注的问题，更是课后作业布置方式应遵循的一个重要原则。每个学生对于英语知识内容的接受程度都不尽相同。如果要求不同知识基础的学生都去完成相同内容的英语作业，显然是不够科学的。作业存在的意义是促进学生对知识的学习，因此，只有适应学生个人知识需求的作业才是真正有效的。
例如，在小学《英语》五年级上册Unit 5 What do they do教学中，通过教师的课堂讲解，学生学习了不同职业的表达方式。之后，笔者分别布置了三个难度层次的作业：一是根据描述写出职业名称，如看到“He teaches English. He has a lot of students”一类的表述写出“teacher”单词;二是根据职业写出简要描述，如看到“writer”就写出如下语句“She writes stories./She works at home”;三是对教材之外的职业进行自由叙述：“Singers can sing a lot of excellent songs./ They always dance well...”学生可以自由选择完成自己力所能及的作业项目。
在作业环节实施因材施教，就是要求教师从内容上对作业进行分层处理。将同一作业内容划分为不同的难度等次分别呈现，由学生根据自己的知识掌握现状进行自由选择。这样的方式，一方面能够让每一名学生都可以找到适合自己能力水平的作业，不会在心理上造成太大压力;另一方面也可以让学生在完成作业的过程中更加自觉、主动地展开学习探究。
二、丰富作业形式，激发学习兴趣
一提到作业，大多数人头脑当中首先闪现出来的便是学生们趴在书桌上一笔一笔在作业本上书写的画面。对于作业如此程式化的印象，在很大程度上反映出了当前作业布置形式过于单一的现状。每天都进行同样的工作，成年人都会感到厌倦，更何况是活泼好动的小学生呢？因此，不断丰富课后作业的形式，对于激发小学生的英语学习兴趣十分有必要。
例如教学小学《英语》四年级下册Unit 2 After school，周一至周日的词汇表达是一个教学重点。为了让学生能够快快乐乐地记忆，笔者为学生布置了一个制作小日历的作业，让学生亲自动手制作本月日历。学生们都很喜欢动手的活动，在制作的同时，自然而然地巩固了Monday、Tuesday直至Sunday等单词。有些学生还运用了“Mon.”“Tue.”“Wed.”等简写形式。
从心理特征来看，小学生大多喜欢新鲜活泼的事物，这一点为小学英语作业形式的创新预留出了相当大的空间。教师在设计作业时，除了需要从内容上进行考虑，保证作业布置紧贴本次课堂教学内容外，同时还要尽可能地选择灵活多变的作业形式，点燃学生对英语知识的学习热情，让学生在充满新鲜感和乐趣的氛围中完成作业。
三、课外延伸练习，升华知识深度
课后作业的内容涉及两个方面，除了基础内容外还有拔高内容。这也就是说，作业并不只是为了重现与巩固既有知识而存在的，它还兼具着拓展学生知识视野、带领学生学习到更多课本外知识的重要任务。因此，单纯依据课堂教学内容设计作业远远不够，教师还需要将课后作业向课外领域进行适当延伸。
例如，在小学《英语》六年级上册Unit 3 Holiday fun课后作业中，笔者要求学生仿照课文，记录一个令自己印象深刻的旅行故事。课堂当中所学的“I went to...and visited... I saw many interesting things”等句子都是可以被用到的。很多学生的旅行地点是教材中未涉及的，如Australia、Eiffel Tower等，无形中拓展了学生的词汇量。
一次完整且合理的课后作业，应当同时包含知识重现与课外延伸两个部分。知识重现旨在夯实基础，在此前提下进行课外延伸，可以让学生接受得更加自然;延伸部分要同基础知识之间紧密联系，以防过大的思维跳跃导致学生在没有教师辅导的情况下无法处理。适度的课外延伸，往往能够达到升华英语知识深度的效果。有了合理的课后作业作为保障，英语课堂才能实现既定的教学目标。◆（作者单位：江苏省宝应开发区国际学校）
□责任编辑：张淑光