【摘 要】 指导小学生背诵课文，除了帮助他们树立信心以外，还要教会他们掌握科学的方法和一定的技巧。对于比较难的课文，首先理解课文意思，分段、分层、分句背，然后连接起来。有些课文，还可以通过感觉、知觉和表象再现的方法，要求学生按照课文叙述的过程和在脑子里的映像来强化，这样掌握正确的方法就显得尤为重要了。
　　【关键词】 小学生　背诵
　　按《小学语文课程标准》的要求，每册教材都会安排一定的背诵篇目来训练学生的背诵（记忆）能力。这些篇目主要包括古诗词、记叙文和散文中的精彩片段。教师应怎样去恰当地处理这个内容呢？笔者认为，应根据不同的篇目、不同的学生，采取因人而异的方法，做到有宽有严，宽严适度，以此提高小学生的背诵能力。
　　1　要让学生晓之以理，动之以情，懂得背诵的真正价值
　　古人云：“数诵以贯之，思索以通之。”意思是背诵能帮助思考，思考需借助背诵。而在语文学习的过程中，背诵课文是学习语文的一种有效方法，是知识输入的一种有效途径，它不但可以帮助学生掌握大量的语文基础知识，而且有助于学生汲取文化营养，加深文化底蕴，从而提高解决实际问题和创新的能力。并且可培养丰富的语感，进行听、说、读、写等各项活动。例如：《荷花》一课，全文共五个自然段，第一自然段写去公园看荷花；第二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态；第四、五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。课文叙述的顺序是，闻到的（一阵清香）——看到的（荷叶、荷花）——想到的（穿着雪白的衣裳翩翩起舞）。在指导学生背诵这篇课文时，就要让学生产生“身临其境”的感觉，把一幅活灵活现的荷花图印在脑子里，分段去背诵，学生很快就背出来了。在学习过程中，学生们一定要掌握科学的方法，提高背诵语文课文的效率。通过反复朗诵直至原原本本地背出某些典型的句型、对话、课文或篇章，日积月累，语感便慢慢地被培养出来，而通过背诵语文课文得到的大量的积累，便会促进他们用语文进行交流的愿望与信心，使那些原来怕学语文的学生，变为不怕学习语文，促进学生语文学习的质变。
　　2　加强指导，做好榜样
　　理解是背诵的前提，学生只有理解了课文的内容，理清层次，背起来文章才觉得有趣，才能长久地记在脑海里，为今后的写作夯实根基。为此，作为教师要加强背诵指导，教师要交给学生科学的背诵方法，如果想让学生背诵课文自己就先把课文背会，小学生爱模仿，认为老师背会的内容自己也得背会，在与学生共同探索课文时要求背诵的内容多加指导，就是重点的词也不要放过，作者写作时用这个词有什么目的我们都要探究，例如，让学生背诵《我们的学校》这篇课文，我就告诉大家课文首先告诉我们学校坐落在什么地方，校门口怎样？当清脆的上课铃响起，同学们又是怎样的呢？这样孩子经我这么一点拨茅塞顿开，说道：“这样课文好背多了。”我又合上课本把课文背了一遍，同学们都投来羡慕的目光，好像在说：“老师，你真是太棒了。”我笑笑，说道：“孩子们，你们比我的记忆力强多了，你们只要下到功夫会比我背的更好。”
　　3　以课外的各种形式，来达到背诵效果
　　有信息表明，人获取信息的来源主要是视觉和听觉。将课文中固定的、抽象的文字转化为生动、可感、直观的形象画面，呈现于读者面前，让读者从具体生动的情景中，触摸作品的灵魂，感悟作品的内涵，避免从文字到文字的枯燥的说教。在执教《牧童》一课后，我让学生将诗中的的景色画出来，在画的过程中学生逐字逐句地理解诗的意思。这样一来避免了我的枯燥的分析。画后我又让学生看着图画把古诗背出来，有了自己的理解，再结合自己的画学生很快的就背了出来。同学们在这样形象生动的视听中，很快就能体味词人柳永的思想感情，并能牢固地记住这些画面。这样，学生就能依照这些画面顺利地把全文背诵下来，这种情景加文字的背诵，可以说是背诵教学的最佳渠道。再如，我在教老舍先生的《我们家的猫》这篇课文时，不但从他的语言特色、艺术构思等方面分析了文章的成功之处，而且告诉学生如果以后自己要写一篇描写动物的文章就可模仿作者的写作方法，那么自己笔下的小动物也能活泼可爱、栩栩如生。这时我再叫学生背诵这篇佳作，他们便摇头晃脑、热情饱满地背得津津有味。果然，在几天后的练笔中，许多同学都将课文中的好词好句熟练地运用到习作中去了。
　　教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”当学生在教师的组织、帮助和指导下解决背诵问题后，使学生生产一种“背诵成功”的情绪体验，这有助于学生形成“乐背”的心态。学生对待背诵的态度应该成为一种积极的生活态度，让他们在背诵过程中体验成功的幸福和快乐。