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[摘 要] 慕课作为一种数字化在线学习平台给教育领域带来巨大影响，因其自身大规模、开放、在线学习等特点，慕课一方面给传统教育模式带来巨大压力，使之面临无以复加的危机。另一方面给传统教育带来新的拓展空间，注入新的活力，给予新的启迪。慕课是高等教育顺应信息时代发展的产物，基于慕课平台开展创业教育，是目前创业教育的发展大趋势。慕课有其不可替代的优势，它颠覆了传统的教育模式。但是基于慕课开展的创业教育也有其不可避免的缺陷，如存在虚拟性、缺乏监督机制、受众面窄等。文章提出搭建虚拟线上与现实线下互动互通创业平台的具体举措。
[关键词] 慕课;创业教育;虚拟现实;互动互通
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 06-0078-03
一 慕课进入创业教育的背景
（一）创业教育发展历程
我国的创业教育自2014年夏季达沃斯论坛上李克强总理提出“大众创业、万众创新”的口号后，高校首先掀起创业热潮，但“创业教育”在我国不是第一次出现的新鲜词。
联合国教科文组织于1989 年11月在北京早已提出创业教育（ 又称“第三本教育护照”）的教育理念，要求高等学校将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，并将创业教育提高到与学术研究和职业教育同等重要的地位。创业教育是对职业教育、博雅教育、通识教育乃至素质教育的整合与超越。
随着经济结构的调整，社会对人才需求的更新，世界高等院校创新创业教育的热潮，在我国培养创新创业型人才成为大势所趋。高校的创业教育在我国起步较晚，1997年清华大学举办了第一个高校创业计划大赛，拉开了创业教育在高等院校中“以赛促学”的大幕。2001 年教育部高教司指定9所高校试点创业教育，为我国高校创业教育的实施奠定了基础;2010 年 5 月，教育部发布了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，全面推动了全国高等院校创业教育的开展;2012 年 8 月，《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》发布，创业教育被真正纳入普通本科高校的教学计划，普及于大学课堂;2014 年 5 月 22 日，人力资源社会保障部、教育部等 9 部门发布了《关于实施大学生创业引领计划的通知》，我国大学生创业迎来了新的发展契机;2015 年 5 月，国务院办公厅发文《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。至此，在“双创”口号引领下我国初步形成高校创业教育开展热潮。
（二）慕课的发展历程
2008年斯蒂芬·唐斯和乔治·西蒙斯提基于联通主义学习理论最先提出MOOCs大规模开放网络课程（慕课）这一术语，并创建了全球第一个该类型的课程CCK08。2012年，美国斯坦福大学、麻省理工学院的教授基于行为主义、认知主义及建构主义学习理论提出了xMOOCs，并成功创办了在线教育公司U-dacity、Coursera、edX等，邀请世界著名大学加盟。《时代周刊》将2012年称为“慕课教育”元年，从那时起，MOOCs开始获得了广泛的公众认识。世界知名大学，包括麻省理工学院和哈佛大学合作启动的edX，从斯坦福大学初创的Coursera以及新型创新企业如Udacity等，纷纷加入这个场，引起了大量的关注和模仿。成千上万的学习者选择自己青睐的课程，按照自定步调、以自己的学习方式进行学习，并进行同伴互动，这些都改变了在线学习的现状。
慕课正处于一个逐步发展和完善的阶段，于此同时受世界“慕课热”影响，我国高等院校和相关专家对这一新兴事物的本土化产生了极大的参与兴趣。2013年，“慕课”风刮入中国。2013年5月，北京大学、清华大学加入edX平台;7月，复旦大学、上海交通大学加入Coursera联盟。同年10月10日，由清华大学打造的全球首个中文版MOOC平台——“学堂在线”正式推出。2014年7月末，“探讨MOOC教育变革”成为第四届中国学习发展大会重要议题。
（三）创业教育走向慕课的现实需要
慕课教育理念的兴起，结合慕课教育平台的特点以及国内创业教育发展现状，创业教育的经济和政策环境、教育资源实际配备状况等，国内学者们看到当下创业教育发展的新契机，众多学者都提出了自己的观点。陈瑛、尹光辉（2015）在分析我国当前社会经济形势和政府对创业教育出台相关政策情况下提出创业教育慕课平台建设的原因有：一是社会经济转型发展对创业型人才的需求。学者认为金融危机和产业转型使国内对创业型人才的需求增长，构建慕课平台服务于创业教育将有力推动其发展。二是政府部门对培养创新型创业人才的重视，推动高校课程信息化建设。而罗毅洁（2016）则从泛在学习角度分析了慕课平台开展创业教育的必要性。泛在学习就是通过使用数字化技术环境、数字化学习资源、复合教学模和灵活学习支持服务等多方面资源，为学生提供一个可以在任何地方，随时使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的学习。“互联网+”思维应用到创新创业教育中的实质就是网络技术、信息技术和创业教育的融合。学者认为这种融合既是创业教育内在所需，也是科技发展现代化的时代所趋。与此同时学者张倩（2016）认为慕课的竞争性能够提高高校重视程度;慕课的自由性能够补充实践课程不足;慕课的规模性能够丰富创新创业课程体系;慕课的开放性能够提升高校师资水平;慕课的大众性能够满足高校服务社会。该学者从五方面分析了慕课给创业教育带来的有利影响。从此，创业教育開始走向慕课，创业教育形式开始逐渐丰富。
二 慕课与创业教育时代趋势
高校扩招，高等教育的快速发展，高等教育毛入学率在2017年已经达到42.7%，毕业生人数过于庞大，而我国现阶段所提供的就业岗位与毕业生的就业需求失衡，就业形势严峻。我国正处于经济结构优化转型阵痛期，经济市场需要注入新的活力。在这样的宏观形势下，我国高校开始探究创新创业教育的发展。对于“创业”一词的理解，许多学者有着不同的看法，有的学者认为创业即“开一家公司，开办企业”，将创业狭义解释为创企业;有的则认为“创业即开创一番事业”而事业内容较广，单纯将创业理解为开创事业是对其的一种泛化理解。在学界较多人认同的是郁义鸿对创业的定义：“创业是一个发现和捕捉机会并创造出新颖的产品、服务或实现其潜在价值的过程。”这一定义界定出创业的特殊性和其目标价值，更强调创业的过程。 关于创业教育，传统教学模式多为开设创业教育课程，教师课堂灌输创业知识，创业实践多为在校园开展“创业设计大赛”。这样的教育模式难以满足学生的真实需求——走向创业实践。创业教育与一般的学科教育不同，创业教育不仅对创业理论知识的掌握有着较高的要求，还要求学生掌握一定的创业经验性知识，在充分理解创业理论知识的基础上能将经验性知识进行结合并付诸实践。此外，创业教育也强调创业技能的获得和锻炼。实践的成功取决于多个因素，其中对知识的内化掌握决定了能否做出正确决策，对创业技能的掌握决定了创业的执行情况，对市场信息的敏锐捕捉决定了创业的发展基础。因此我国创业教育迫切需要寻求更切合实践现实的教育模式。
互联网信息时代的到来，给各个领域都带来巨大的影响和冲击。2012年是MOOC（massive open online course中文名：慕课）元年，慕课的出现为创业教育打开了新的大门。慕课提供网上课程，学生根据自身兴趣和需要选择学习课程。便捷的慕课可以让学者用电脑上网进入网站学习，此外提供App让学习者可以使用手机进行客户端学习，实现随时随地，突破时空限制。作为时代产物，慕课的以其本身自带的大规模、开放、在线自学等特征给高等教育界带来浪潮式冲击。慕课冲击了传统“黑板+粉笔”，教师带一本课本，一本教材就可以掌控课堂的教学模式。同時，慕课在线学习的交互式动态学习方式也极大地冲击了传统的教师填鸭式灌输，学生被动接受的学习方式。
三 基于慕课平台的创业教育现存问题
（一）虚拟性
慕课是一种在线学习方式，学习者通过上网观看课程视频进行学习。虚拟性是慕课平台的一大特性，由于虚拟性带来的师生、生生交流缺失使得这种学习容易导致自我封闭性，知识学习缺乏系统性。创业教育是一种新时代新经济形势驱动下开展的新型教育，慕课一方面发挥着资源供给优势，另一方面因其虚拟性特征缺乏学习者的面对面交流。
学生在课程学习过程中遇到的疑难问题需在慕课提供的交流论坛上提出才能得到解答。由于网络课程学习人数庞大，创业课程涉及面广，学生提出的问题纷繁复杂，对问题信息有效性的筛选存在一定困难。这种模式是建立在虚拟网络的基础上，具有失真性。创业教育与一般课程学习最大不同点在于，创业需要对潜在机会进行识别，对机遇进行把握。而机遇常常来源于身边环境，老师、同学的言行和创业经历很可能激发创业的灵感。慕课在线学习方式学生与老师，同学不能面对面交流，师生、生生关系均在虚拟网络下构建，因而难以产生情感共鸣，对于创业市场看法有所保留，不利于形成创业机遇、灵感源。
（二）缺乏监督机制
在慕课上选择一门课程，你需要跟随课程进度完成学习任务，才能取得结课证书。但是不取得结课证书对大部分学习者而言没什么影响。学习过程中，慕课平台也没有强有力的监督机制，对学生学习过程没有跟踪记录。因而当学生自制力不强时，或者现实中遇到突发事件无暇顾及时，往往不会重视课程任务的完成情况。创业课程的受众多为在校大学生，其中不乏学习基础薄弱，自制力不强者。太过自由的学习模式容易导致学生半途而废，学习效果不佳。
（三）受众面窄
2016年我国的高等教育毛入学率已达到40%，这一数据一方面表明了高等教育的人数庞大，另一方面表明除了接受高等教育的学生外还有60%的青年，虽然他们没有接受高等教育但是他们中也有多数人具备创业的基本能力，这一庞大群体也应该是接受创业教育的人群。除了青年人外，具备一定资金和想法的中年人，具备一定创业技能的农民，以及一定数量有想法有能力的女性群体他们都应该是创业教育的潜在学习人群。慕课平台虽然具有开放性，但是由于社会各阶层人群知识基础差异较大，学习能力有较大差别，而慕课平台针对不同学习基础的人群开设的个性化课程较少，这一现状制约了一些有创业意识但学习能力较弱的人群主动进入慕课学习创业知识。一方面，课程实用性不大，难以满足社会群体的实际需要。另一方面，社会群体知识基础参差不一，学习困难。导致上慕课学习创业教育的人群过于狭窄。
虽然慕课具有开放性，社会各阶层都可以选择课程进行学习。但是现实中，选择慕课进行学习的多为在校大学生，社会人士比例较少。谈及创业教育，多数人想到的是大学生创业教育。实际上，创业教育的对象可以是已经就职的职工，可以是有一门精湛手艺的“匠人”，也可以是平凡的农民等等，绝不仅仅是在校大学生。而慕课提供的创业教育课程多为理论性知识，内容深奥枯燥。由于慕课的学习群体庞大，因此慕课的课程注重共性，缺乏针对性。
四 虚拟线上与现实线下互动互通平台的构建
（一）线上知识进阶式学习
创业教育知识包括两大类型：理论知识型和经验知识型。创业教育理论知识学习包括：专业课程知识，创业所需要具备的法学知识，经济学知识，企业运营管理知识，领导管理能力知识等等。学习理论知识是创业教育的第一步。理论知识进阶式学习是一种全面覆盖式学习模式。知识全覆盖：从基础知识到深层次知识，提供系列课程，进阶式突破。受众全覆盖：对于基础薄弱的学生群体，提供通俗易懂的教学课程，易入门。对于学习能力强基础好的学生提供深层次、具有针对性的知识课程，让学生有所突破。学习方式全覆盖：从听老师讲到自己学再到师生、生生互动。
创业教育的经验知识主要来源于：教师与学生自身，或身边亲朋好友有关创业的生活经历和相关感悟;著名创客、公司企业、杰出人士的成功创业经历以及典型的失败创业经验;线下实践经历总结而得的有益经验。慕课平台可根据实际情况将经验知识融于理论知识的教学过程中，增加学生对创业的感性认识。特设专题形式，促进学生对创业的全面认知。
（二）线下实践技能进阶式学习
线下定期以城市为单位举办创业沙龙，邀请创业界知名人士参加。创业沙龙以两种形式开展：探讨研究型、模拟实践型。基于探讨研究型，学习者可就线上课程内容进行探讨，对线上未解答的疑难问题进行实时分析;对当前创业局势、创业政策、创业市场动态进行交流;针对当前热门创业项目，各行业创业前景谈论看法;有过创业相关经历的学生可分享创业心路历程，和遇到的困难阻碍。探讨研究式的学习可增强学生对创业宏观形势的把握，以及对微观环境的感知。 模拟实践型创业沙龙以案例分析形式进行模拟实践。以案例为单位，探讨可行方式，并付诸实践。案例可以由典型事例组成，如市场上公司运营中遇到的具体问题。也可以是创业学习者自己目前在创业过程中面临的困境。学生们结合案例进行头脑风暴分析，提出各项解决措施。结合案例具体状况，大家将所提出解决措施进行综合分析，挑出其中一些具可行性，创新性、有效性措施进行建档。提出的解决措施可在创业者项目中进行实践，对开展过程进行跟踪记录。将记录的反馈信息进行新一轮的分析，反思，调整，运用。
（三）线上线下互动互通网络构建
对线下进行的模拟实践全程记录进行建档。将其中对创业实践具有指导性，有建设性意义的案例制作成精品课程，在线上发布，供学生学习讨论。线下开展的创业沙龙将所有学习创业者或对创业有想法者集合到一起，形成庞大的人际联系网络。线下面对面的交流能促进学习者彼此的认同，增加感情基础。反映到学习上，能增强学生之间的互助。创业需要抓住机遇，众多有创业想法的人聚集一堂，更有利于激发对创业机会的意识，同时有利于志同道合的学者建立创业团队。线下创业资源的集合与线上进行互通，增强创业教育的影响力。
参考文献：
[1]游振声.美国高等学校创业教育研究[D].重庆：西南大学，2011.
[2]王刚，李苓.大学生创业教育新型教学模式的探索与研究[J]. 辽宁工业大学学报（社会科学版），2015（6）.
[3]姜強，赵蔚. MOOCs：从缘起演变到实践新常态——兼论“创客”、“互联网+”时代的发展机遇与挑战[J]. 远程教育杂志，2015（3）.
[4]斯蒂芬·哈格德，王保华，何欣蕾. 慕课正在成熟[J]. 教育研究，2014（5）.
[5]张瑞娥. 近五年我国慕课发展及研究现状——以西部地区为主[J]. 农业网络信息，2015（4）.
[6]陈瑛，尹光辉. 创业教育慕课平台的建设与研究[J]. 信息与电脑（理论版），2015（18）.
[7]罗毅洁. 互联网+创业：高校数字创业服务平台的构建[J]. 中国教育信息化，2016（9）.
[8]张倩. 基于慕课的“开放式”创新创业教育模式探析[J]. 继续教育研究，2016（10）.
[9]约翰·丹尼尔，王志军，赵文涛. 让MOOCs更有意义：在谎言、悖论和可能性的迷宫中沉思[J]. 现代远程教育研究，2013（3）.
[关键词] 慕课;创业教育;虚拟现实;互动互通
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 06-0078-03
一 慕课进入创业教育的背景
（一）创业教育发展历程
我国的创业教育自2014年夏季达沃斯论坛上李克强总理提出“大众创业、万众创新”的口号后，高校首先掀起创业热潮，但“创业教育”在我国不是第一次出现的新鲜词。
联合国教科文组织于1989 年11月在北京早已提出创业教育（ 又称“第三本教育护照”）的教育理念，要求高等学校将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，并将创业教育提高到与学术研究和职业教育同等重要的地位。创业教育是对职业教育、博雅教育、通识教育乃至素质教育的整合与超越。
随着经济结构的调整，社会对人才需求的更新，世界高等院校创新创业教育的热潮，在我国培养创新创业型人才成为大势所趋。高校的创业教育在我国起步较晚，1997年清华大学举办了第一个高校创业计划大赛，拉开了创业教育在高等院校中“以赛促学”的大幕。2001 年教育部高教司指定9所高校试点创业教育，为我国高校创业教育的实施奠定了基础;2010 年 5 月，教育部发布了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，全面推动了全国高等院校创业教育的开展;2012 年 8 月，《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》发布，创业教育被真正纳入普通本科高校的教学计划，普及于大学课堂;2014 年 5 月 22 日，人力资源社会保障部、教育部等 9 部门发布了《关于实施大学生创业引领计划的通知》，我国大学生创业迎来了新的发展契机;2015 年 5 月，国务院办公厅发文《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。至此，在“双创”口号引领下我国初步形成高校创业教育开展热潮。
（二）慕课的发展历程
2008年斯蒂芬·唐斯和乔治·西蒙斯提基于联通主义学习理论最先提出MOOCs大规模开放网络课程（慕课）这一术语，并创建了全球第一个该类型的课程CCK08。2012年，美国斯坦福大学、麻省理工学院的教授基于行为主义、认知主义及建构主义学习理论提出了xMOOCs，并成功创办了在线教育公司U-dacity、Coursera、edX等，邀请世界著名大学加盟。《时代周刊》将2012年称为“慕课教育”元年，从那时起，MOOCs开始获得了广泛的公众认识。世界知名大学，包括麻省理工学院和哈佛大学合作启动的edX，从斯坦福大学初创的Coursera以及新型创新企业如Udacity等，纷纷加入这个场，引起了大量的关注和模仿。成千上万的学习者选择自己青睐的课程，按照自定步调、以自己的学习方式进行学习，并进行同伴互动，这些都改变了在线学习的现状。
慕课正处于一个逐步发展和完善的阶段，于此同时受世界“慕课热”影响，我国高等院校和相关专家对这一新兴事物的本土化产生了极大的参与兴趣。2013年，“慕课”风刮入中国。2013年5月，北京大学、清华大学加入edX平台;7月，复旦大学、上海交通大学加入Coursera联盟。同年10月10日，由清华大学打造的全球首个中文版MOOC平台——“学堂在线”正式推出。2014年7月末，“探讨MOOC教育变革”成为第四届中国学习发展大会重要议题。
（三）创业教育走向慕课的现实需要
慕课教育理念的兴起，结合慕课教育平台的特点以及国内创业教育发展现状，创业教育的经济和政策环境、教育资源实际配备状况等，国内学者们看到当下创业教育发展的新契机，众多学者都提出了自己的观点。陈瑛、尹光辉（2015）在分析我国当前社会经济形势和政府对创业教育出台相关政策情况下提出创业教育慕课平台建设的原因有：一是社会经济转型发展对创业型人才的需求。学者认为金融危机和产业转型使国内对创业型人才的需求增长，构建慕课平台服务于创业教育将有力推动其发展。二是政府部门对培养创新型创业人才的重视，推动高校课程信息化建设。而罗毅洁（2016）则从泛在学习角度分析了慕课平台开展创业教育的必要性。泛在学习就是通过使用数字化技术环境、数字化学习资源、复合教学模和灵活学习支持服务等多方面资源，为学生提供一个可以在任何地方，随时使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的学习。“互联网+”思维应用到创新创业教育中的实质就是网络技术、信息技术和创业教育的融合。学者认为这种融合既是创业教育内在所需，也是科技发展现代化的时代所趋。与此同时学者张倩（2016）认为慕课的竞争性能够提高高校重视程度;慕课的自由性能够补充实践课程不足;慕课的规模性能够丰富创新创业课程体系;慕课的开放性能够提升高校师资水平;慕课的大众性能够满足高校服务社会。该学者从五方面分析了慕课给创业教育带来的有利影响。从此，创业教育開始走向慕课，创业教育形式开始逐渐丰富。
二 慕课与创业教育时代趋势
高校扩招，高等教育的快速发展，高等教育毛入学率在2017年已经达到42.7%，毕业生人数过于庞大，而我国现阶段所提供的就业岗位与毕业生的就业需求失衡，就业形势严峻。我国正处于经济结构优化转型阵痛期，经济市场需要注入新的活力。在这样的宏观形势下，我国高校开始探究创新创业教育的发展。对于“创业”一词的理解，许多学者有着不同的看法，有的学者认为创业即“开一家公司，开办企业”，将创业狭义解释为创企业;有的则认为“创业即开创一番事业”而事业内容较广，单纯将创业理解为开创事业是对其的一种泛化理解。在学界较多人认同的是郁义鸿对创业的定义：“创业是一个发现和捕捉机会并创造出新颖的产品、服务或实现其潜在价值的过程。”这一定义界定出创业的特殊性和其目标价值，更强调创业的过程。 关于创业教育，传统教学模式多为开设创业教育课程，教师课堂灌输创业知识，创业实践多为在校园开展“创业设计大赛”。这样的教育模式难以满足学生的真实需求——走向创业实践。创业教育与一般的学科教育不同，创业教育不仅对创业理论知识的掌握有着较高的要求，还要求学生掌握一定的创业经验性知识，在充分理解创业理论知识的基础上能将经验性知识进行结合并付诸实践。此外，创业教育也强调创业技能的获得和锻炼。实践的成功取决于多个因素，其中对知识的内化掌握决定了能否做出正确决策，对创业技能的掌握决定了创业的执行情况，对市场信息的敏锐捕捉决定了创业的发展基础。因此我国创业教育迫切需要寻求更切合实践现实的教育模式。
互联网信息时代的到来，给各个领域都带来巨大的影响和冲击。2012年是MOOC（massive open online course中文名：慕课）元年，慕课的出现为创业教育打开了新的大门。慕课提供网上课程，学生根据自身兴趣和需要选择学习课程。便捷的慕课可以让学者用电脑上网进入网站学习，此外提供App让学习者可以使用手机进行客户端学习，实现随时随地，突破时空限制。作为时代产物，慕课的以其本身自带的大规模、开放、在线自学等特征给高等教育界带来浪潮式冲击。慕课冲击了传统“黑板+粉笔”，教师带一本课本，一本教材就可以掌控课堂的教学模式。同時，慕课在线学习的交互式动态学习方式也极大地冲击了传统的教师填鸭式灌输，学生被动接受的学习方式。
三 基于慕课平台的创业教育现存问题
（一）虚拟性
慕课是一种在线学习方式，学习者通过上网观看课程视频进行学习。虚拟性是慕课平台的一大特性，由于虚拟性带来的师生、生生交流缺失使得这种学习容易导致自我封闭性，知识学习缺乏系统性。创业教育是一种新时代新经济形势驱动下开展的新型教育，慕课一方面发挥着资源供给优势，另一方面因其虚拟性特征缺乏学习者的面对面交流。
学生在课程学习过程中遇到的疑难问题需在慕课提供的交流论坛上提出才能得到解答。由于网络课程学习人数庞大，创业课程涉及面广，学生提出的问题纷繁复杂，对问题信息有效性的筛选存在一定困难。这种模式是建立在虚拟网络的基础上，具有失真性。创业教育与一般课程学习最大不同点在于，创业需要对潜在机会进行识别，对机遇进行把握。而机遇常常来源于身边环境，老师、同学的言行和创业经历很可能激发创业的灵感。慕课在线学习方式学生与老师，同学不能面对面交流，师生、生生关系均在虚拟网络下构建，因而难以产生情感共鸣，对于创业市场看法有所保留，不利于形成创业机遇、灵感源。
（二）缺乏监督机制
在慕课上选择一门课程，你需要跟随课程进度完成学习任务，才能取得结课证书。但是不取得结课证书对大部分学习者而言没什么影响。学习过程中，慕课平台也没有强有力的监督机制，对学生学习过程没有跟踪记录。因而当学生自制力不强时，或者现实中遇到突发事件无暇顾及时，往往不会重视课程任务的完成情况。创业课程的受众多为在校大学生，其中不乏学习基础薄弱，自制力不强者。太过自由的学习模式容易导致学生半途而废，学习效果不佳。
（三）受众面窄
2016年我国的高等教育毛入学率已达到40%，这一数据一方面表明了高等教育的人数庞大，另一方面表明除了接受高等教育的学生外还有60%的青年，虽然他们没有接受高等教育但是他们中也有多数人具备创业的基本能力，这一庞大群体也应该是接受创业教育的人群。除了青年人外，具备一定资金和想法的中年人，具备一定创业技能的农民，以及一定数量有想法有能力的女性群体他们都应该是创业教育的潜在学习人群。慕课平台虽然具有开放性，但是由于社会各阶层人群知识基础差异较大，学习能力有较大差别，而慕课平台针对不同学习基础的人群开设的个性化课程较少，这一现状制约了一些有创业意识但学习能力较弱的人群主动进入慕课学习创业知识。一方面，课程实用性不大，难以满足社会群体的实际需要。另一方面，社会群体知识基础参差不一，学习困难。导致上慕课学习创业教育的人群过于狭窄。
虽然慕课具有开放性，社会各阶层都可以选择课程进行学习。但是现实中，选择慕课进行学习的多为在校大学生，社会人士比例较少。谈及创业教育，多数人想到的是大学生创业教育。实际上，创业教育的对象可以是已经就职的职工，可以是有一门精湛手艺的“匠人”，也可以是平凡的农民等等，绝不仅仅是在校大学生。而慕课提供的创业教育课程多为理论性知识，内容深奥枯燥。由于慕课的学习群体庞大，因此慕课的课程注重共性，缺乏针对性。
四 虚拟线上与现实线下互动互通平台的构建
（一）线上知识进阶式学习
创业教育知识包括两大类型：理论知识型和经验知识型。创业教育理论知识学习包括：专业课程知识，创业所需要具备的法学知识，经济学知识，企业运营管理知识，领导管理能力知识等等。学习理论知识是创业教育的第一步。理论知识进阶式学习是一种全面覆盖式学习模式。知识全覆盖：从基础知识到深层次知识，提供系列课程，进阶式突破。受众全覆盖：对于基础薄弱的学生群体，提供通俗易懂的教学课程，易入门。对于学习能力强基础好的学生提供深层次、具有针对性的知识课程，让学生有所突破。学习方式全覆盖：从听老师讲到自己学再到师生、生生互动。
创业教育的经验知识主要来源于：教师与学生自身，或身边亲朋好友有关创业的生活经历和相关感悟;著名创客、公司企业、杰出人士的成功创业经历以及典型的失败创业经验;线下实践经历总结而得的有益经验。慕课平台可根据实际情况将经验知识融于理论知识的教学过程中，增加学生对创业的感性认识。特设专题形式，促进学生对创业的全面认知。
（二）线下实践技能进阶式学习
线下定期以城市为单位举办创业沙龙，邀请创业界知名人士参加。创业沙龙以两种形式开展：探讨研究型、模拟实践型。基于探讨研究型，学习者可就线上课程内容进行探讨，对线上未解答的疑难问题进行实时分析;对当前创业局势、创业政策、创业市场动态进行交流;针对当前热门创业项目，各行业创业前景谈论看法;有过创业相关经历的学生可分享创业心路历程，和遇到的困难阻碍。探讨研究式的学习可增强学生对创业宏观形势的把握，以及对微观环境的感知。 模拟实践型创业沙龙以案例分析形式进行模拟实践。以案例为单位，探讨可行方式，并付诸实践。案例可以由典型事例组成，如市场上公司运营中遇到的具体问题。也可以是创业学习者自己目前在创业过程中面临的困境。学生们结合案例进行头脑风暴分析，提出各项解决措施。结合案例具体状况，大家将所提出解决措施进行综合分析，挑出其中一些具可行性，创新性、有效性措施进行建档。提出的解决措施可在创业者项目中进行实践，对开展过程进行跟踪记录。将记录的反馈信息进行新一轮的分析，反思，调整，运用。
（三）线上线下互动互通网络构建
对线下进行的模拟实践全程记录进行建档。将其中对创业实践具有指导性，有建设性意义的案例制作成精品课程，在线上发布，供学生学习讨论。线下开展的创业沙龙将所有学习创业者或对创业有想法者集合到一起，形成庞大的人际联系网络。线下面对面的交流能促进学习者彼此的认同，增加感情基础。反映到学习上，能增强学生之间的互助。创业需要抓住机遇，众多有创业想法的人聚集一堂，更有利于激发对创业机会的意识，同时有利于志同道合的学者建立创业团队。线下创业资源的集合与线上进行互通，增强创业教育的影响力。
参考文献：
[1]游振声.美国高等学校创业教育研究[D].重庆：西南大学，2011.
[2]王刚，李苓.大学生创业教育新型教学模式的探索与研究[J]. 辽宁工业大学学报（社会科学版），2015（6）.
[3]姜強，赵蔚. MOOCs：从缘起演变到实践新常态——兼论“创客”、“互联网+”时代的发展机遇与挑战[J]. 远程教育杂志，2015（3）.
[4]斯蒂芬·哈格德，王保华，何欣蕾. 慕课正在成熟[J]. 教育研究，2014（5）.
[5]张瑞娥. 近五年我国慕课发展及研究现状——以西部地区为主[J]. 农业网络信息，2015（4）.
[6]陈瑛，尹光辉. 创业教育慕课平台的建设与研究[J]. 信息与电脑（理论版），2015（18）.
[7]罗毅洁. 互联网+创业：高校数字创业服务平台的构建[J]. 中国教育信息化，2016（9）.
[8]张倩. 基于慕课的“开放式”创新创业教育模式探析[J]. 继续教育研究，2016（10）.
[9]约翰·丹尼尔，王志军，赵文涛. 让MOOCs更有意义：在谎言、悖论和可能性的迷宫中沉思[J]. 现代远程教育研究，2013（3）.