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【摘要】预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的基本保证，又能培养学生独立解决问题的习惯，提高自学能力。教师在紧密结合教材内容和学生实际情况的前提下，通过学案设计有计划地培养学生的预习习惯和预习能力,进而提高英语课堂教学效率。
【关键词】英语教学；预习学案；教学效率
Paying Close Attention to Guidance to Student's Preparing Lessons and Raising Efficiency of Classroom Instruction
Tang En-zhong
（The 63rd Middle School in Urumchi Urumchi Xinjiang 830029）
【Abstract】Students' preparing lessons before class is the preparation for classroom teaching. Well preparation for class is not only a basic guarantee for classroom instruction to have been smoothly carried out, but also develops students habit of solving problems independently and foster theirability to study on their own. Teachers can develop students' habit of preparing and ability to study on their own by means of designs of learning plan in a planned way on the premise of closely combining the content of the teaching material and student's actual conditions and then classroom instruction efficiency of English can be promoted.
【Keyword】 English Language Teaching;Learning Plan for Preparing a Lesson; Teaching Efficiency
《英语课程标准》在第三部分《内容标准》的《学习策略》章节中明确指出：学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。在五级认知策略中，“根据需要进行预习”列于其首，可见英语课前预习之重要。
课前预习主要是指学生在教师讲授新课之前的自主学习过程。它可以有效地培养学生主动获得知识的习惯, 提高学生的自我学习能力。很多英语教师已经意识到预习的重要性，但由于对预习的要求不够具体, 并缺乏有效的指导，使预习往往流于形式。
我校三位英语教师接受乌鲁木齐市“十一五”教育科研小课题《农牧区学生预习能力培养课题研究方案》研究，顺利结题并且荣获一等奖（课题批准号：SJKYX2009 ZW10）。一年来,我们通过设计预习学案, 努力引导学生学会预习。在以往教学中，我发现，有些学生上课非常专心，又是听讲又是记录，忙个不停，平时也很用功，可是成绩就是不理想，这是为什么呢？我认真地进行了反思，认为这既有学生的学习方法问题，也有我们老师的教学失误。我们平时没有注意培养学生自主独立的学习策略，也就是没有教会学生进行课前预习，怎样进行有效的课前预习。学生用功了而效果不理想，是因为他们没有在课前扫除“拦路虎”，课堂上只顾及听和记，没有时间消化。如果课前做好了充分预习，效果就大不一样了。那么英语教师如何指导学生有效预习呢?
1. 培养学生的预习习惯
学生的预习习惯决不是学生在课下随便翻翻书，看看课文就了事。学生进行课前预习，教师一定要加强方法的指导，不能使之流于形式，也不要让学生无目的或放任自流，要教给他们预习的方法。起初，我们不妨把预习放在课内进行，可以专设几节自主预习课来帮助学生进行有效预习。学案则是我们可利用的有效载体。在学案上简要地指导学生听说训练、单词识记和阅读课文等预习方法，教给他们英语学习的一般规律，引导学生自觉学习、学会发现和学会思考，变“要我学”为“我要学”，变“要我学会”为“我要学会”，为他们整个初中阶段的学习乃至终生学习架桥铺路。
1.1 明确课前预习的内容。
1.1.1 预习生词。
借助工具书或书本后面的词汇表，培养学生课前预习生词的习惯。要求学生先根据上下文意思来意会生词含义，然后再去借助于工具书或词汇表预习生词。授新课前，学生首先应将本单元“Words and Expressions”反复拼读、边读边写，结合单词读音及构词法知识力求记忆其拼写及词义，尤其是兼类词的含义，更要认真分析和辨别。
1.1.2 预习每单元Grammar Focus。
每个单元的Grammar Focus都是单元的重点语法及句型。让学生预先了解每单元将要学习的语法结构及用法，可以为我们上好新课做好铺垫。
1.1.3 预习难点。
对于少数较长或结构较复杂的句子，鼓励学生先作认真分析，抓住其主干，必要时作好标记，等教师上课讲到这里时，集中精力去重点疏通或询问教师以求彻底理解。
1.1.4 预习课文。
预习英语课文，首先是预习生词、短语、句型或对话，可采用英汉互译的方法进行预习，并抄写在预习本上，生词要注音，难以理解的短语、句型要圈点，以便有的放矢地去听课。预习之后就可以有重点地听课。
1.1.5 预习话题。
初中英语有常用话题24个，在课前针对不同学段话题内容，学生不妨先自行预习，如熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题；熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。
1.2 指导学生作好课前预习。
“授之以鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。”教师要善于运用科学的方法培养学生的预习习惯，帮助学生们学会预习，学会学习。
1.2.1 培养勤查字典的习惯。
要学好英语，必须练好查词典这个基本功，并逐步达到查得快，查得准。查字典时，特别要注意词的不同词性和义项,尤其是词的习惯搭配。
1.2.2 细化预习内容，明确预习要求。
细化内容，使预习有文可依。在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”、“少而精”的原则，由浅入深，以解决下堂课的重难点为主。初中学生的接受能力和自觉意识相对较弱，“面面俱到”只会使学生更加无从下手。
明确要求，使预习有章可循。针对预习内容，教师必须提出明确的预习要求，而且预习要求必须合理、正确，有可操作性。如果预习要求是以题目的形式呈现的，还必须注意题目的针对性、集中性和发现性。
1.2.3 养成朗读课文的习惯。
朗读是学好英语的基本要求。朗读课文不仅有助于学生记忆单词，而且有助于学生将重点放在语段上，正确理解句子之间的逻辑关系，培养学生的语感，从而提高语言运用能力。
【关键词】英语教学；预习学案；教学效率
Paying Close Attention to Guidance to Student's Preparing Lessons and Raising Efficiency of Classroom Instruction
Tang En-zhong
（The 63rd Middle School in Urumchi Urumchi Xinjiang 830029）
【Abstract】Students' preparing lessons before class is the preparation for classroom teaching. Well preparation for class is not only a basic guarantee for classroom instruction to have been smoothly carried out, but also develops students habit of solving problems independently and foster theirability to study on their own. Teachers can develop students' habit of preparing and ability to study on their own by means of designs of learning plan in a planned way on the premise of closely combining the content of the teaching material and student's actual conditions and then classroom instruction efficiency of English can be promoted.
【Keyword】 English Language Teaching;Learning Plan for Preparing a Lesson; Teaching Efficiency
《英语课程标准》在第三部分《内容标准》的《学习策略》章节中明确指出：学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。在五级认知策略中，“根据需要进行预习”列于其首，可见英语课前预习之重要。
课前预习主要是指学生在教师讲授新课之前的自主学习过程。它可以有效地培养学生主动获得知识的习惯, 提高学生的自我学习能力。很多英语教师已经意识到预习的重要性，但由于对预习的要求不够具体, 并缺乏有效的指导，使预习往往流于形式。
我校三位英语教师接受乌鲁木齐市“十一五”教育科研小课题《农牧区学生预习能力培养课题研究方案》研究，顺利结题并且荣获一等奖（课题批准号：SJKYX2009 ZW10）。一年来,我们通过设计预习学案, 努力引导学生学会预习。在以往教学中，我发现，有些学生上课非常专心，又是听讲又是记录，忙个不停，平时也很用功，可是成绩就是不理想，这是为什么呢？我认真地进行了反思，认为这既有学生的学习方法问题，也有我们老师的教学失误。我们平时没有注意培养学生自主独立的学习策略，也就是没有教会学生进行课前预习，怎样进行有效的课前预习。学生用功了而效果不理想，是因为他们没有在课前扫除“拦路虎”，课堂上只顾及听和记，没有时间消化。如果课前做好了充分预习，效果就大不一样了。那么英语教师如何指导学生有效预习呢?
1. 培养学生的预习习惯
学生的预习习惯决不是学生在课下随便翻翻书，看看课文就了事。学生进行课前预习，教师一定要加强方法的指导，不能使之流于形式，也不要让学生无目的或放任自流，要教给他们预习的方法。起初，我们不妨把预习放在课内进行，可以专设几节自主预习课来帮助学生进行有效预习。学案则是我们可利用的有效载体。在学案上简要地指导学生听说训练、单词识记和阅读课文等预习方法，教给他们英语学习的一般规律，引导学生自觉学习、学会发现和学会思考，变“要我学”为“我要学”，变“要我学会”为“我要学会”，为他们整个初中阶段的学习乃至终生学习架桥铺路。
1.1 明确课前预习的内容。
1.1.1 预习生词。
借助工具书或书本后面的词汇表，培养学生课前预习生词的习惯。要求学生先根据上下文意思来意会生词含义，然后再去借助于工具书或词汇表预习生词。授新课前，学生首先应将本单元“Words and Expressions”反复拼读、边读边写，结合单词读音及构词法知识力求记忆其拼写及词义，尤其是兼类词的含义，更要认真分析和辨别。
1.1.2 预习每单元Grammar Focus。
每个单元的Grammar Focus都是单元的重点语法及句型。让学生预先了解每单元将要学习的语法结构及用法，可以为我们上好新课做好铺垫。
1.1.3 预习难点。
对于少数较长或结构较复杂的句子，鼓励学生先作认真分析，抓住其主干，必要时作好标记，等教师上课讲到这里时，集中精力去重点疏通或询问教师以求彻底理解。
1.1.4 预习课文。
预习英语课文，首先是预习生词、短语、句型或对话，可采用英汉互译的方法进行预习，并抄写在预习本上，生词要注音，难以理解的短语、句型要圈点，以便有的放矢地去听课。预习之后就可以有重点地听课。
1.1.5 预习话题。
初中英语有常用话题24个，在课前针对不同学段话题内容，学生不妨先自行预习，如熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题；熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。
1.2 指导学生作好课前预习。
“授之以鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。”教师要善于运用科学的方法培养学生的预习习惯，帮助学生们学会预习，学会学习。
1.2.1 培养勤查字典的习惯。
要学好英语，必须练好查词典这个基本功，并逐步达到查得快，查得准。查字典时，特别要注意词的不同词性和义项,尤其是词的习惯搭配。
1.2.2 细化预习内容，明确预习要求。
细化内容，使预习有文可依。在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”、“少而精”的原则，由浅入深，以解决下堂课的重难点为主。初中学生的接受能力和自觉意识相对较弱，“面面俱到”只会使学生更加无从下手。
明确要求，使预习有章可循。针对预习内容，教师必须提出明确的预习要求，而且预习要求必须合理、正确，有可操作性。如果预习要求是以题目的形式呈现的，还必须注意题目的针对性、集中性和发现性。
1.2.3 养成朗读课文的习惯。
朗读是学好英语的基本要求。朗读课文不仅有助于学生记忆单词，而且有助于学生将重点放在语段上，正确理解句子之间的逻辑关系，培养学生的语感，从而提高语言运用能力。