【摘 要】
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＜正＞“学习共同体”理论主要是指：学习是一种自我发现、自我内省的活动，通过自我反思来内化、重构自己原有的知识，形成内心世界的思考、情感和意志。深度学习指向高阶学力，需要师生在学习中共同沉浸式地进行思考。“学习共同体”理念下的课堂具有“解决数学挑战性问题的共同愿景，民主平等交流知识的学习氛围，分享思维的学习方式和获得不同发展的价值追求”的特征。下面笔者以“认识面积单位”教学为例，对“学习共同体”和深
【基金项目】
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福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于学习共同体理念的PBL模式课堂设计与研究”研究成果;课题编号：FJJKZX21-155；
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＜正＞“学习共同体”理论主要是指：学习是一种自我发现、自我内省的活动，通过自我反思来内化、重构自己原有的知识，形成内心世界的思考、情感和意志。深度学习指向高阶学力，需要师生在学习中共同沉浸式地进行思考。“学习共同体”理念下的课堂具有“解决数学挑战性问题的共同愿景，民主平等交流知识的学习氛围，分享思维的学习方式和获得不同发展的价值追求”的特征。下面笔者以“认识面积单位”教学为例，对“学习共同体”和深度学习的特征进行分析，并确立教学目标，形成课堂教学思路；以问题为驱动，将学教进行翻转，使学生充分建构面积单位表象。
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