论文部分内容阅读
【摘 要】
在语文课堂教学中，关注学生的文本对话，注重策略指导，利于学生在深入探知的过程中增强语用灵活性和准确性。本文以文本阅读为探述对象，阐述质疑阅读、深挖内涵和读写结合等策略运用对强化学生认知感悟的促进作用。
【关键词】
小学语文 文本 对话 交流
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”是语文课程标准的重要内核，也是学生获得丰富理解感知的重要基石。根据学生的自我理解感知不同，多给学生自我对话和主动探索的机会，能使得学生在发现问题和深入研读中找到更多的语用方法，让他们能够带着激情和兴趣主动研读文本，让他们的思维感知更加丰富。鼓励学生融入语境主动对话文本，能使得学生在积淀深厚语言文化知识中收获更多精彩，让他们的认知更有深度和广度。
一、质疑阅读，揣摩“匠心”
建议学生带着好奇研读文本，让学生在享有足够的时间和空间的基础上进行深入质疑，更能使得他们的感知富有深度。质疑阅读，能使得学生带着认知主动参与文本研讨，能使得他们在认真揣摩中深化感悟，让课文更有灵魂。
跳出依赖文本解读单一化模式，能使得学生在互动揣摩匠心中强化识记运用。如，在学习《二泉映月》时，我请学生在用心聆听《二泉映月》后，主动提出自己的意见和观点。很多同学认为这样的乐曲很凄美，但美在哪里也说不清楚。其实，学生仍然局限在教参的解读中，没有能真正将自己融入到相应的环境氛围中，特别是没有将自己的认知情感主动予以扩散，只是停留在表面上。对此，我建议学生深入思考：如果你就是阿炳，你会怎样描述当时的环境。让学生带着一定的质疑主动与作者、文本进行对话。通过这样的引导，很多同学有了一定的感知，纷纷认为阿炳只是民间艺人的代表，是作者寄托表达思想情感的对象，更是我们认识当时社会情境的“引路人”。通过这样的阅读质疑，能使得学生对其中的认知思维情感有更多不一样的独特认知。
突出质疑阅读，能使得学生在不迷信权威的基础上获得更多的深刻感知，能使得学生在深入研读的过程中生成独特感知。带着质疑阅读，能使得学生在主动和作者进行深入对话的基础上产生丰富的独特感知，让他们的思维情感更有深度和活力，更能使得他们在自觉运用中生成中不一样的独特感知。
二、挖掘内涵，融入“情境”
挖掘文本中的内涵，需要学生在抽丝剥茧的层层深入阅读中获得更多有效对策，需要学生在深入探知和主动对话中收获更多意想不到。鼓励学生融入到文本表达环境中进行深入探知，能使得他们在发现更多精彩中深化感知。
从相应的情境中收集相应的线索，能有效培养的学生明辨思考能力。如，在《第一次抱母亲》教学中，我利用多媒体播放了央视的一段广告语，请学生针对“妈妈，快来洗脚”的广告语，可引导学生思考：观看这样的情景剧，你有哪些收获？很多同学在这样的情境下研读，并会想起了自己母亲的相关事例。有的同学说，自己感受到母亲是如此的伟大，为我们付出了那么多，而自己却没有放在心上。有的同学说，传承中华民族的孝道应该是炎黄子孙不可丢失的精神食粮，应该是我们不可缺少的财富。有的同学说，自己会与母亲好好谈谈，真想为他们做一些自己力所能及的事情，等等。通过这样引导，请学生再阅读课文，能使得学生在深有感触的基础上找到更多的运用方法，让他们的思维情感更加丰富。
关注学生的认知不同，多给学生相应的点拨指点，能使得他们在不断融入课堂情境中挖掘更多深厚感思。引领学生多与融入文本情境中，鼓励他们针对各自的感知主动表达，让他们从相应的意境中发现有效的线索。针对学生的感知不同，多鼓励学生在深入领悟中归纳，让他们在主动提炼中形成更多有效的方法。
三、书写感思，丰富“真意”
学生展示自己的理解感知，是对阅读的丰富和拓展，是学生对文本的一种深度认知。运用好书写感知的形式深化理解，让他们在真正找出“真言”的基础上获得更多不一样的认知，有效深化感知。书写感思，能使得学生的思考更有深度。
突出感思书写，能使得学生在有效强化运用中提升整体综合语用技能。如，在《安塞腰鼓》的阅读指导中，我建议学生根据课前聆听安塞腰鼓的声响，建议他们运用自己的语言进行阐述，帮助他们在主动融入课文情境中获得更多真实认知。很多同学以自己的认知感官为切入点，注重从多维度的视角来挖掘其中的内涵。有的同学写到：自己仿佛就置身在这样的情境，听到了浑厚与雄壮，感受到了一种阳刚之美。有的同学写到：自己听到了民族的那种奋发向上的激情，感受到了那种不一样的美，真希望这样的非物质文化遗产能够代代相传。有的同学写道：不起眼的腰鼓，让我们感受到了其中不一样的精彩，让我们体味到了真正的伟大张力，等等。
多给学生搭建展示的平台，引导他们在深入交流展现的基础上丰富感知，能使得他们的理解更有活力和深度。建议学生运用细节、情境、拟人等不同的描述手法或者方法进行有针对性表达，更利于他们形成深刻感知，促进其认知不断扩散。
综上所述，基于文本对话基础上的阅读，更多体现了阅读的价值导向，更能使得学生在主动丰富认知思维情感中激活探读的主动性和创造力。融入课程阅读，能使得学生在不断调整阅读学习方法的基础上获得敏锐语感，能使得学生在自觉探知运用中产生丰富知识，让他们在快乐、自由的阅读中收获更多的精彩。
【参考文献】
【1】季正梅.小学语文对话教学现状与对策研究【J】.课程教育研究，2015（20）
【2】张锦标.小学语文对話教学中教师文本解读的策略研究【J】.内蒙古教育，2013（24）
【3】李滨滨.让每一朵花儿的语言都芬芳——实施小学语文对话教学的对策【J】.新课程（小学），2012（06）
在语文课堂教学中，关注学生的文本对话，注重策略指导，利于学生在深入探知的过程中增强语用灵活性和准确性。本文以文本阅读为探述对象，阐述质疑阅读、深挖内涵和读写结合等策略运用对强化学生认知感悟的促进作用。
【关键词】
小学语文 文本 对话 交流
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”是语文课程标准的重要内核，也是学生获得丰富理解感知的重要基石。根据学生的自我理解感知不同，多给学生自我对话和主动探索的机会，能使得学生在发现问题和深入研读中找到更多的语用方法，让他们能够带着激情和兴趣主动研读文本，让他们的思维感知更加丰富。鼓励学生融入语境主动对话文本，能使得学生在积淀深厚语言文化知识中收获更多精彩，让他们的认知更有深度和广度。
一、质疑阅读，揣摩“匠心”
建议学生带着好奇研读文本，让学生在享有足够的时间和空间的基础上进行深入质疑，更能使得他们的感知富有深度。质疑阅读，能使得学生带着认知主动参与文本研讨，能使得他们在认真揣摩中深化感悟，让课文更有灵魂。
跳出依赖文本解读单一化模式，能使得学生在互动揣摩匠心中强化识记运用。如，在学习《二泉映月》时，我请学生在用心聆听《二泉映月》后，主动提出自己的意见和观点。很多同学认为这样的乐曲很凄美，但美在哪里也说不清楚。其实，学生仍然局限在教参的解读中，没有能真正将自己融入到相应的环境氛围中，特别是没有将自己的认知情感主动予以扩散，只是停留在表面上。对此，我建议学生深入思考：如果你就是阿炳，你会怎样描述当时的环境。让学生带着一定的质疑主动与作者、文本进行对话。通过这样的引导，很多同学有了一定的感知，纷纷认为阿炳只是民间艺人的代表，是作者寄托表达思想情感的对象，更是我们认识当时社会情境的“引路人”。通过这样的阅读质疑，能使得学生对其中的认知思维情感有更多不一样的独特认知。
突出质疑阅读，能使得学生在不迷信权威的基础上获得更多的深刻感知，能使得学生在深入研读的过程中生成独特感知。带着质疑阅读，能使得学生在主动和作者进行深入对话的基础上产生丰富的独特感知，让他们的思维情感更有深度和活力，更能使得他们在自觉运用中生成中不一样的独特感知。
二、挖掘内涵，融入“情境”
挖掘文本中的内涵，需要学生在抽丝剥茧的层层深入阅读中获得更多有效对策，需要学生在深入探知和主动对话中收获更多意想不到。鼓励学生融入到文本表达环境中进行深入探知，能使得他们在发现更多精彩中深化感知。
从相应的情境中收集相应的线索，能有效培养的学生明辨思考能力。如，在《第一次抱母亲》教学中，我利用多媒体播放了央视的一段广告语，请学生针对“妈妈，快来洗脚”的广告语，可引导学生思考：观看这样的情景剧，你有哪些收获？很多同学在这样的情境下研读，并会想起了自己母亲的相关事例。有的同学说，自己感受到母亲是如此的伟大，为我们付出了那么多，而自己却没有放在心上。有的同学说，传承中华民族的孝道应该是炎黄子孙不可丢失的精神食粮，应该是我们不可缺少的财富。有的同学说，自己会与母亲好好谈谈，真想为他们做一些自己力所能及的事情，等等。通过这样引导，请学生再阅读课文，能使得学生在深有感触的基础上找到更多的运用方法，让他们的思维情感更加丰富。
关注学生的认知不同，多给学生相应的点拨指点，能使得他们在不断融入课堂情境中挖掘更多深厚感思。引领学生多与融入文本情境中，鼓励他们针对各自的感知主动表达，让他们从相应的意境中发现有效的线索。针对学生的感知不同，多鼓励学生在深入领悟中归纳，让他们在主动提炼中形成更多有效的方法。
三、书写感思，丰富“真意”
学生展示自己的理解感知，是对阅读的丰富和拓展，是学生对文本的一种深度认知。运用好书写感知的形式深化理解，让他们在真正找出“真言”的基础上获得更多不一样的认知，有效深化感知。书写感思，能使得学生的思考更有深度。
突出感思书写，能使得学生在有效强化运用中提升整体综合语用技能。如，在《安塞腰鼓》的阅读指导中，我建议学生根据课前聆听安塞腰鼓的声响，建议他们运用自己的语言进行阐述，帮助他们在主动融入课文情境中获得更多真实认知。很多同学以自己的认知感官为切入点，注重从多维度的视角来挖掘其中的内涵。有的同学写到：自己仿佛就置身在这样的情境，听到了浑厚与雄壮，感受到了一种阳刚之美。有的同学写到：自己听到了民族的那种奋发向上的激情，感受到了那种不一样的美，真希望这样的非物质文化遗产能够代代相传。有的同学写道：不起眼的腰鼓，让我们感受到了其中不一样的精彩，让我们体味到了真正的伟大张力，等等。
多给学生搭建展示的平台，引导他们在深入交流展现的基础上丰富感知，能使得他们的理解更有活力和深度。建议学生运用细节、情境、拟人等不同的描述手法或者方法进行有针对性表达，更利于他们形成深刻感知，促进其认知不断扩散。
综上所述，基于文本对话基础上的阅读，更多体现了阅读的价值导向，更能使得学生在主动丰富认知思维情感中激活探读的主动性和创造力。融入课程阅读，能使得学生在不断调整阅读学习方法的基础上获得敏锐语感，能使得学生在自觉探知运用中产生丰富知识，让他们在快乐、自由的阅读中收获更多的精彩。
【参考文献】
【1】季正梅.小学语文对话教学现状与对策研究【J】.课程教育研究，2015（20）
【2】张锦标.小学语文对話教学中教师文本解读的策略研究【J】.内蒙古教育，2013（24）
【3】李滨滨.让每一朵花儿的语言都芬芳——实施小学语文对话教学的对策【J】.新课程（小学），2012（06）