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摘 要：在当前的形势、社会风气和网络的影响之下，作为一名职业学校的班主任，压力是不言而喻的，但是我们又不能够消极地去应对，怎么办呢？本文将结合我个人从事班级管理的一点体会，在此和我们的同行一起分享。
关键词：班级管理；爱护学生；民主平等；批评
在班级管理中，我们不难看到这些情形：一些班级的学生常常处于被动的状态，班主任只能疲于奔命，班级效果事倍功半。一些班级的学生不用老师操心，班级的日常事务就处理得井井有条，老师在其中只起指导作用；再有一种情形就是：有的班主任对学生无论是轻言细语的耐心教育，或者是声色俱厉的批评，都常常被学生当做“耳边风”而不予理睬，教育效果甚微。但有的班主任对学生一两次推心置腹的教育或善意的批评，很容易就收到了理想的教育效果。为什么会有两种截然不同的情形呢？这是因为在班级管理中，班主任不同的管理艺术所致。所以，要管理好一个班级，就要注意探求班级管理的艺术。以下是本人从事职业学校班主任的一点工作体会。
一、爱护学生
爱护学生是班主任的工作之本，是教师的天职。作为班主任，任何时候都应爱护学生，处处为学生着想。虽然有时学生不领情，甚至憎恨你，也要义无反顾地去爱护他们，因为这是我们的工作，起码传递给学生一个信息，班主任所做的一切都是为了他好。人非草木，孰能无情，学生最终会明白班主任的一片苦心的。爱护学生既不是迁就学生，也不是偏爱学生。迁就会使学生失去严格的要求，没有严格的要求就会变成一盘散沙。爱护学生包括从学习上、生活上多关心他们，了解他们的学习、生活和思想上的状况，了解其家庭情况，分享他们的快乐，分担他们的痛苦，排除他们的忧愁，还要善于发现他们学习上的点滴进步，抓住他们每个闪光光点，及时表扬他们、鼓励和支持他们。我班的插班生××同学，曾因家庭原因退学一年，后来到我班，学习成绩跟不上，而且还将社会上的一些不良风气带回班里，经过我的耐心教育，成绩有了很大提高，还成为班主任的得力助手。
二、走出“严”的误区，和学生建立民主平等关系
和学生建立民主平等关系，就是说班主任老师既做学生的良师，又做学生的益友，特别是中专（职校）的学生，随着年龄的增长，渴望重建新人心理平衡体制，渴望得到别人的认可，渴望走向成熟，这个时候，班主任应对其渴望得到的东西予以理解。学生这些特点决定了我们应以平等的态度对待他们。在我刚做班主任时，心里没有底，于是请教了许多老班主任，他们都说管理学生一定要“严”，当时我并不理解“严”的个中道理，导致工作中出现了一些误区：以凶为严，见面即行下马威，而后再烧三把火；以罚为严，采取各种强制措施，迫使学生遵循，这样一来，表面上整个班级看起来挺平静的，结果呢，学生的个性受到压抑，导致师生关系的紧张疏远，达不到教育好学生的效果，甚至在学生中出现阳奉阴违的情况。我深深认识到，在教育过程中，应使用同一评价尺度，作出公正的评价，这样才能使师生距离缩短，班主任才能获得学生的尊重和爱戴。
三、批评的方式方法要恰当
1. 批评要注意场合，要了解学生的个性和心理特点
有的学生很爱面子，自尊心很强。如果班主任在全班同学面前批评他，也就是“撕破”了他的“面子”，他会耿耿于怀，最好的话也听不进去。对这样的学生最好采用个别谈心的方式进行教育，效果会更加明显。但有同学对老师温文尔雅的批评若无其事，认为不痛不痒，事后我行我素。对于这样的学生，要使批评能引起强烈的警示效应，必须给他这样一个印象——不是随便说说，而是肺腑之言。了解批评对象的个性和心理特点，就像使用杠杆选择支点那样重要，支点选得好，只需要较少的动力，就能克服很大的阻力。让学生真正理解你的批评教育，并不是“故意刁难”或“针对”个人，而是真心诚意地帮助他、扶持他，这样，学生不仅信服你，而且还感激你，因而就能达到批评教育的效果了。
2. 批评不要抖落往事，更不能触痛旧伤疤
批评学生如果絮絮叨叨，甚至把以前的缺点错误作为例证全部数出来，或者言辞过激，触痛学生身上已经好了的“伤疤”（已改过的地方），学生会意识到你要新旧账一起算，一定很不耐烦，甚至感到痛苦和难堪，还会认为你对他有成见，这样会使学生丧失改正错误的信心和勇气，甚至自暴自弃。当然，这样的批评是不能感化学生的，更无价值可言了。只会引起学生的自卑和逆反心理，学生又怎会心悦诚服地接受你的劝告呢？
3. 批评要善于找学生身上的闪光点
班主任往往对自己的学生寄予厚望，但希望愈深，对学生的短处就“恨”之愈切，这样就会难免处处加以批评训斥。一个人如果意识到自己要受到批评，必定会产生防御心理，具有这种心理准备的人，对批评往往持拒绝态度，在没有办法逃避的情况下，只好硬着头皮让你训斥一顿而了事，但其内心打算认错改错的因素很少，甚至带着很大抵触情绪，或者当做耳边风，更严重的还可能产生报复情绪。其实每一位学生都有自己的长处，因此在批评前，尽可能找到学生身上的长处并及时鼓励。因为，夸奖和鼓励是对学生的激励，能帮助学生克服缺点，给人以信心和力量，帮助学生扬长避短，不断进步和完善。这是激励教育的重要一环。例如，我对曾犯打架而被记大过处分的××同学这样批评，“你知道吗？其实你是一个从不迟到、上课认真、作业按时完成，事事处处都能为班集体着想的好学生，每期板报出得图文并茂，少不了你的功劳，是老师的好助手”等一些中肯、赞赏的话语。然后话锋一转，再指出他美中不足的地方，“但你处世不够冷静、不顾及后果、性格冲动、暴躁，以打架为例，你错在哪里，自己应负哪些责任，应该怎样做才对”等。这样，学生会因你的肯定而消除防御心理，并感到自身的存在价值，在不知不觉中接受你的批评教育。
当然，批评教育要因人、因事、因时、因地而异，方式方法灵活多样，有的要“冷处理”，以静制动；有的要“趁热打铁”，快刀斩乱麻；有的要公开警告，以儆效尤。总之，要具体情况具体分析对待，这样才能收到批评教育的理想效果。
班级管理是一个十分复杂的问题，涉及的面非常多，工作的方法也要因人而异，班主任老师勤观察、勤总结、多借鉴，日积月累定会摸索出丰富多彩和有效的管理班级的方法。
（广东省工业电力学校）
关键词：班级管理；爱护学生；民主平等；批评
在班级管理中，我们不难看到这些情形：一些班级的学生常常处于被动的状态，班主任只能疲于奔命，班级效果事倍功半。一些班级的学生不用老师操心，班级的日常事务就处理得井井有条，老师在其中只起指导作用；再有一种情形就是：有的班主任对学生无论是轻言细语的耐心教育，或者是声色俱厉的批评，都常常被学生当做“耳边风”而不予理睬，教育效果甚微。但有的班主任对学生一两次推心置腹的教育或善意的批评，很容易就收到了理想的教育效果。为什么会有两种截然不同的情形呢？这是因为在班级管理中，班主任不同的管理艺术所致。所以，要管理好一个班级，就要注意探求班级管理的艺术。以下是本人从事职业学校班主任的一点工作体会。
一、爱护学生
爱护学生是班主任的工作之本，是教师的天职。作为班主任，任何时候都应爱护学生，处处为学生着想。虽然有时学生不领情，甚至憎恨你，也要义无反顾地去爱护他们，因为这是我们的工作，起码传递给学生一个信息，班主任所做的一切都是为了他好。人非草木，孰能无情，学生最终会明白班主任的一片苦心的。爱护学生既不是迁就学生，也不是偏爱学生。迁就会使学生失去严格的要求，没有严格的要求就会变成一盘散沙。爱护学生包括从学习上、生活上多关心他们，了解他们的学习、生活和思想上的状况，了解其家庭情况，分享他们的快乐，分担他们的痛苦，排除他们的忧愁，还要善于发现他们学习上的点滴进步，抓住他们每个闪光光点，及时表扬他们、鼓励和支持他们。我班的插班生××同学，曾因家庭原因退学一年，后来到我班，学习成绩跟不上，而且还将社会上的一些不良风气带回班里，经过我的耐心教育，成绩有了很大提高，还成为班主任的得力助手。
二、走出“严”的误区，和学生建立民主平等关系
和学生建立民主平等关系，就是说班主任老师既做学生的良师，又做学生的益友，特别是中专（职校）的学生，随着年龄的增长，渴望重建新人心理平衡体制，渴望得到别人的认可，渴望走向成熟，这个时候，班主任应对其渴望得到的东西予以理解。学生这些特点决定了我们应以平等的态度对待他们。在我刚做班主任时，心里没有底，于是请教了许多老班主任，他们都说管理学生一定要“严”，当时我并不理解“严”的个中道理，导致工作中出现了一些误区：以凶为严，见面即行下马威，而后再烧三把火；以罚为严，采取各种强制措施，迫使学生遵循，这样一来，表面上整个班级看起来挺平静的，结果呢，学生的个性受到压抑，导致师生关系的紧张疏远，达不到教育好学生的效果，甚至在学生中出现阳奉阴违的情况。我深深认识到，在教育过程中，应使用同一评价尺度，作出公正的评价，这样才能使师生距离缩短，班主任才能获得学生的尊重和爱戴。
三、批评的方式方法要恰当
1. 批评要注意场合，要了解学生的个性和心理特点
有的学生很爱面子，自尊心很强。如果班主任在全班同学面前批评他，也就是“撕破”了他的“面子”，他会耿耿于怀，最好的话也听不进去。对这样的学生最好采用个别谈心的方式进行教育，效果会更加明显。但有同学对老师温文尔雅的批评若无其事，认为不痛不痒，事后我行我素。对于这样的学生，要使批评能引起强烈的警示效应，必须给他这样一个印象——不是随便说说，而是肺腑之言。了解批评对象的个性和心理特点，就像使用杠杆选择支点那样重要，支点选得好，只需要较少的动力，就能克服很大的阻力。让学生真正理解你的批评教育，并不是“故意刁难”或“针对”个人，而是真心诚意地帮助他、扶持他，这样，学生不仅信服你，而且还感激你，因而就能达到批评教育的效果了。
2. 批评不要抖落往事，更不能触痛旧伤疤
批评学生如果絮絮叨叨，甚至把以前的缺点错误作为例证全部数出来，或者言辞过激，触痛学生身上已经好了的“伤疤”（已改过的地方），学生会意识到你要新旧账一起算，一定很不耐烦，甚至感到痛苦和难堪，还会认为你对他有成见，这样会使学生丧失改正错误的信心和勇气，甚至自暴自弃。当然，这样的批评是不能感化学生的，更无价值可言了。只会引起学生的自卑和逆反心理，学生又怎会心悦诚服地接受你的劝告呢？
3. 批评要善于找学生身上的闪光点
班主任往往对自己的学生寄予厚望，但希望愈深，对学生的短处就“恨”之愈切，这样就会难免处处加以批评训斥。一个人如果意识到自己要受到批评，必定会产生防御心理，具有这种心理准备的人，对批评往往持拒绝态度，在没有办法逃避的情况下，只好硬着头皮让你训斥一顿而了事，但其内心打算认错改错的因素很少，甚至带着很大抵触情绪，或者当做耳边风，更严重的还可能产生报复情绪。其实每一位学生都有自己的长处，因此在批评前，尽可能找到学生身上的长处并及时鼓励。因为，夸奖和鼓励是对学生的激励，能帮助学生克服缺点，给人以信心和力量，帮助学生扬长避短，不断进步和完善。这是激励教育的重要一环。例如，我对曾犯打架而被记大过处分的××同学这样批评，“你知道吗？其实你是一个从不迟到、上课认真、作业按时完成，事事处处都能为班集体着想的好学生，每期板报出得图文并茂，少不了你的功劳，是老师的好助手”等一些中肯、赞赏的话语。然后话锋一转，再指出他美中不足的地方，“但你处世不够冷静、不顾及后果、性格冲动、暴躁，以打架为例，你错在哪里，自己应负哪些责任，应该怎样做才对”等。这样，学生会因你的肯定而消除防御心理，并感到自身的存在价值，在不知不觉中接受你的批评教育。
当然，批评教育要因人、因事、因时、因地而异，方式方法灵活多样，有的要“冷处理”，以静制动；有的要“趁热打铁”，快刀斩乱麻；有的要公开警告，以儆效尤。总之，要具体情况具体分析对待，这样才能收到批评教育的理想效果。
班级管理是一个十分复杂的问题，涉及的面非常多，工作的方法也要因人而异，班主任老师勤观察、勤总结、多借鉴，日积月累定会摸索出丰富多彩和有效的管理班级的方法。
（广东省工业电力学校）