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【摘 要】在现阶段的初中数学教学中，学生的学习成绩两极分化现象比较严重。尤其在八年级，成绩两极分化问题更加严重。由此，数学成绩分化已经成为教师和学生重点关注的一项内容。在经过详细的研究和分析后得知，学生形成数学成绩两极分化的主要原因是缺乏较高的数学学习兴趣，在掌握数学知识的过程中并不能全面和仔细地进行分析。同时，很多学生的数学学习思维方式并不能和数学学习的实际要求相吻合。因此，教师在教学中应重点关注学生学习成绩的两极分化。
【关键词】初中数学 两极分化 原因 策略
数学本来对于学生来说就是一件较难的事情，很多学生在学习数学的过程中经常会出现畏难的心理。因此，有些学生便对数学学习失去了兴趣。教师对学生学习成绩产生两极分化的原因进行重点分析后得知，学生的学习兴趣、学生的知识掌握程度和思维方式均会对学生学习产生重要的影响。在此基础上，教师便应该积极关注这些因素，从学生的实际学习情况出发，为解决初中数学两极分化问题提供出具体的策略。
一、中学生数学成绩两极分化产生的原因
1.学生心理因素
经过我们研究和分析，很多学生在进行初中数学知识学习的过程中并没有较强的自觉意识，因此就形成了比较弱的自制力。和小学数学知识相比，初中数学知识学习难度比较大，很多学生在实际学习的过程中经常会出现畏难的心理。在这样的背景下，加上比较大的学习压力，如果学生不能合理处理自身的心理问题，就会在学习成绩上呈现出问题。由此，成绩两极分化现象便出现。
2.教学衔接因素
八年级数学是教学的重点，教师在实际教学的过程中还要关注学生的实际学习状况。但是，很多学生在七年级学习的时候就没有扎实的基础知识，这样对八年级数学学习也不会产生有利影响。更加严重的会出现恶性循环，学生的数学学习成绩会越来越差。同时，如果教师在进行教学衔接的过程中也出现了一些问题，比如不能根据学生在七年级中学习的内容逐渐渗透八年级数学教学内容。在这样的情况下，学生的数学学习成绩就会形成两极分化的问题。
3.教材内容因素
一般来说，八年级数学和七年级数学存在一定的差别，在知识点和学习内容上都存在一定的难度。因此，八年级数学教学对学生的思维能力提出了更高的要求。学生在这个学习过渡的阶段经常会出现接受能力差的问题。主要是因为学生在面对数学问题的过程中经常会运用比较直观的思维方式。对很多数学题目理解还是存在一定的难度。这样便出现了两极分化的问题。
二、解决初中数学两极分化的措施
1.培养学生学习兴趣，激发学生学习动机
在八年级教学中，教师想要有效地解决学习成绩两极分化的问题，就应该在实际教学的过程中重点关注学生的学习兴趣，在培养学生较浓厚的学习兴趣的情况下，为学生提供较强的学习动机。因此，教师在实际教学的过程中就应该为学生创设教学情境，让学生能够在良好的学习氛围下提升对八年级数学知识的理解能力。在此基础上逐渐地解决学生学习成绩两极分化的问题。比如，教师在进行华东师范大学版初中数学《等边三角形的性质和判定》教学的过程中，教师就应该为学生创设问题教学情景，为学生提出问题“等边三角形的性质是什么？如何判定一个三角形是等边三角形？”在这些问题的引导下，学生学习就会有一个大致的方向，还能够在良好的学习氛围下逐渐提升自身的学习兴趣。在这样的情况下，初中数学成绩两极分化的问题就会逐渐得到解决。
2.遵循因材施教教学原则，实行分层教学
不管进行哪一个学科教学，教师在实际教学的过程中都应该严格遵循因材施教的教学原则。针对学生的实际学习状况进行针对性教学。在此基础上，教师应该保证每一个学生能够得到针对性的辅导，并形成高效的数学学习。通常情况下，学生从七年级上升到八年级的过程中经常会遇到很多难题。在这个过程中，教师扮演的角色是不可磨灭的。此时，教师便应该根据学生的实际学习情况进行针对性教学。比如，针对学习基础薄弱的学生，教师就应该从基础知识对其进行指导和帮助，让学生从根本上解决问题。针对那些学习基础牢固的学生，教师便可以为学生制定出一些能够提升学生的教学内容，让学生能够在教师的引导下，逐渐提升自身的学习能力，并扎实自身的数学基础知识。
3.创建小组合作教学模式，形成高效教学课堂
在八年级初中数学教学的过程中，教师想要更好地解决学生学习成绩两极分化的问题，就应该为学生创建高效的数学教学课堂。让学生能够在良好的教学氛围下，提升自身学习的积极性和主动性。通常情况下，教师为学生提供小组合作学习的模式就能够为形成高效的数学教学课堂奠定基础和前提。在小组合作学习模式下，学生的学习兴趣就会逐渐得到提升，还能够在很大程度上提升学生学习的能力。比如，教师在进行华东师范大学版初中八年级数学《解一元一次不等式》教学的过程中，教师就可以把学生分为几个学习小组，并向学生布置学习任务。这样，学生就能够在具体的学习任务下，逐渐强化自身的学习能力，并在小组中让学习成绩优秀的学生带动学习成绩差的学生，最终提升全体学生的发展。这样便有效地解决了初中学生数学成绩两极分化的问题。
三、结论
综上所述，学生学习成绩两极分化现象的产生正是教师教学的顽疾。想要让全班学生共同进步，取得良好成绩是一件比较困难的事情。本文重点分析了初中学生学习成绩两极分化的问题和解决初中数学两极分化问题的实际策略具有重要意义和价值。教师在实际教学中就可以重点培养学生的学习兴趣，通过小组合作的形式，为学生创建高效的教学课堂，最终有效解决学习成绩两极分化的问题。
参考文献
[1]钟贵莲.防止初中学生数学成绩两极分化的思考[J].新课程（中），2016（03）：208.
[2]杨芹莲.浅谈初中生数学学习分化的原因及教学对策[J].课程教育研究，2015（02）：141-142.
[3]王庆红.初中数学教学中两极分化的原因及對策[J].中学教学参考，2015（03）：40.
【关键词】初中数学 两极分化 原因 策略
数学本来对于学生来说就是一件较难的事情，很多学生在学习数学的过程中经常会出现畏难的心理。因此，有些学生便对数学学习失去了兴趣。教师对学生学习成绩产生两极分化的原因进行重点分析后得知，学生的学习兴趣、学生的知识掌握程度和思维方式均会对学生学习产生重要的影响。在此基础上，教师便应该积极关注这些因素，从学生的实际学习情况出发，为解决初中数学两极分化问题提供出具体的策略。
一、中学生数学成绩两极分化产生的原因
1.学生心理因素
经过我们研究和分析，很多学生在进行初中数学知识学习的过程中并没有较强的自觉意识，因此就形成了比较弱的自制力。和小学数学知识相比，初中数学知识学习难度比较大，很多学生在实际学习的过程中经常会出现畏难的心理。在这样的背景下，加上比较大的学习压力，如果学生不能合理处理自身的心理问题，就会在学习成绩上呈现出问题。由此，成绩两极分化现象便出现。
2.教学衔接因素
八年级数学是教学的重点，教师在实际教学的过程中还要关注学生的实际学习状况。但是，很多学生在七年级学习的时候就没有扎实的基础知识，这样对八年级数学学习也不会产生有利影响。更加严重的会出现恶性循环，学生的数学学习成绩会越来越差。同时，如果教师在进行教学衔接的过程中也出现了一些问题，比如不能根据学生在七年级中学习的内容逐渐渗透八年级数学教学内容。在这样的情况下，学生的数学学习成绩就会形成两极分化的问题。
3.教材内容因素
一般来说，八年级数学和七年级数学存在一定的差别，在知识点和学习内容上都存在一定的难度。因此，八年级数学教学对学生的思维能力提出了更高的要求。学生在这个学习过渡的阶段经常会出现接受能力差的问题。主要是因为学生在面对数学问题的过程中经常会运用比较直观的思维方式。对很多数学题目理解还是存在一定的难度。这样便出现了两极分化的问题。
二、解决初中数学两极分化的措施
1.培养学生学习兴趣，激发学生学习动机
在八年级教学中，教师想要有效地解决学习成绩两极分化的问题，就应该在实际教学的过程中重点关注学生的学习兴趣，在培养学生较浓厚的学习兴趣的情况下，为学生提供较强的学习动机。因此，教师在实际教学的过程中就应该为学生创设教学情境，让学生能够在良好的学习氛围下提升对八年级数学知识的理解能力。在此基础上逐渐地解决学生学习成绩两极分化的问题。比如，教师在进行华东师范大学版初中数学《等边三角形的性质和判定》教学的过程中，教师就应该为学生创设问题教学情景，为学生提出问题“等边三角形的性质是什么？如何判定一个三角形是等边三角形？”在这些问题的引导下，学生学习就会有一个大致的方向，还能够在良好的学习氛围下逐渐提升自身的学习兴趣。在这样的情况下，初中数学成绩两极分化的问题就会逐渐得到解决。
2.遵循因材施教教学原则，实行分层教学
不管进行哪一个学科教学，教师在实际教学的过程中都应该严格遵循因材施教的教学原则。针对学生的实际学习状况进行针对性教学。在此基础上，教师应该保证每一个学生能够得到针对性的辅导，并形成高效的数学学习。通常情况下，学生从七年级上升到八年级的过程中经常会遇到很多难题。在这个过程中，教师扮演的角色是不可磨灭的。此时，教师便应该根据学生的实际学习情况进行针对性教学。比如，针对学习基础薄弱的学生，教师就应该从基础知识对其进行指导和帮助，让学生从根本上解决问题。针对那些学习基础牢固的学生，教师便可以为学生制定出一些能够提升学生的教学内容，让学生能够在教师的引导下，逐渐提升自身的学习能力，并扎实自身的数学基础知识。
3.创建小组合作教学模式，形成高效教学课堂
在八年级初中数学教学的过程中，教师想要更好地解决学生学习成绩两极分化的问题，就应该为学生创建高效的数学教学课堂。让学生能够在良好的教学氛围下，提升自身学习的积极性和主动性。通常情况下，教师为学生提供小组合作学习的模式就能够为形成高效的数学教学课堂奠定基础和前提。在小组合作学习模式下，学生的学习兴趣就会逐渐得到提升，还能够在很大程度上提升学生学习的能力。比如，教师在进行华东师范大学版初中八年级数学《解一元一次不等式》教学的过程中，教师就可以把学生分为几个学习小组，并向学生布置学习任务。这样，学生就能够在具体的学习任务下，逐渐强化自身的学习能力，并在小组中让学习成绩优秀的学生带动学习成绩差的学生，最终提升全体学生的发展。这样便有效地解决了初中学生数学成绩两极分化的问题。
三、结论
综上所述，学生学习成绩两极分化现象的产生正是教师教学的顽疾。想要让全班学生共同进步，取得良好成绩是一件比较困难的事情。本文重点分析了初中学生学习成绩两极分化的问题和解决初中数学两极分化问题的实际策略具有重要意义和价值。教师在实际教学中就可以重点培养学生的学习兴趣，通过小组合作的形式，为学生创建高效的教学课堂，最终有效解决学习成绩两极分化的问题。
参考文献
[1]钟贵莲.防止初中学生数学成绩两极分化的思考[J].新课程（中），2016（03）：208.
[2]杨芹莲.浅谈初中生数学学习分化的原因及教学对策[J].课程教育研究，2015（02）：141-142.
[3]王庆红.初中数学教学中两极分化的原因及對策[J].中学教学参考，2015（03）：40.