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摘要：在新课程改革标准中对学生的阅读量做出了要求，使得教师也对传统形式下的语文知识讲解模式进行变革，不断增加学生的阅读量，促进学生扩大知识面，提升对阅读的分析和理解能力。而“全民阅读”活动的开展，更是将阅读放在一个关键性的地位，在当前小学语文课程的教学中，教师也应当结合教材、学生实况合理地开展阅读教学环节，并通过渗透阅读流程、使用批注式阅读方法，以及多样阅读活动的开展等，强化学生的阅读体验，从而提高学生阅读的能力，培养学生良好的阅读习惯。
关键词：小学生;阅读;语文;全民阅读
处于城乡结合部的学校，其中学生的来源非常复杂，流动性很强，无论家长、还是学生本身对学习的要求不是很高，只限于“有书读就行”，而这种情况完全达不到国家教委的要求，针对这种情况，作为一线的教育工作者我们有必要去改变，去提高。那么如何有效地开展阅读教学活动，促进学生提升阅读量，实现阅读习惯的发展呢？
一、结合教材文本，合理拓展阅读
教材是教师开展教学活动的依据，伴随新课改的不断推进，小学语文教材也经历了新编，从而更加贴合课改的要求，也更加适应学生的学习习惯。在“全民阅读”的活动中引导城乡结合部的学生进行阅读，教师也应当基于教材当中的安排内容，适当地引导学生进行拓展阅读，从而提高学生阅读的效果，增加学生的阅读量。同时，教师基于教材出发引入拓展阅读文本，也能够让学生学习拓展阅读的方法，从而促进学生形成良好的阅读习惯。
例如，在教学《落花生》这节课时，教师就可以基于教材，引导学生进行拓展阅读。《落花生》是一片叙事散文，由中国现代作家许地山所写，在课堂中，教师可以基于“叙事散文”为主题，引入《白杨》《细雨霏霏》等，使学生在多文本阅读中，掌握对叙事散文进行分析的方法。同时，也可以从文章的作者“许地山”出发，向学生引入许地山散文集等，让学生在阅读中，更直接地认知到许地山的写作风格和创作特色。
二、基于学生实况，实现个性阅读
多元智能理论中指出学生是相互独立存在的个体，在智力的发育方向和发育水平上呈现一定的差异，同时学生接受家庭教育的背景和学习的经历之间的差异，造成不同年龄阶段的学生，在面对同样的语文阅读内容时，所表现出的阅读效果也不相同。因此，为了满足不同年龄阶段学生的需求，在开展城乡结合部的“全民阅读”活动中，教师应当结合学生的实际情况，进行针对性的阅读内容安排。
例如，一至六年级学生的阅读能力就呈现出较大的差距，在实际开展阅读教学活动的过程中，教师应当针对不同年龄段的学生进行阅读数目的个性化设计，从而满足不同年龄阶段学生的成长需求。如针对一年级的小学生，教师可以安排《格林童话》中的《小红帽》《灰姑娘》等耳熟能详的童话故事，使学生在好奇心的驱使下，能够主动进行阅读;而对于三年级的学生教师可以安排《少儿百科全书》等，在提高学生阅读能力的同时，发展学生的科学素养;而对于六年级的学生，教师可以安排《城南旧事》等散文，进一步提升学生的阅读能力。
三、渗透阅读流程，奠定阅读基础
培养学生的阅读习惯，就离不开对学生进行阅读流程的渗透。在开展小学语文阅读课程的教学中，教师对学生进行阅读流程的渗透，不仅能够提高学生阅读文本的效果，同时可以让学生掌握良好的进行文本阅读的习惯，从而为之后更好地进行自主阅读奠定基础。
具体而言，在让学生进行文本阅读的过程中，教师先让学生对文章进行浏览，并将文章中的生字词标注出来;其次，教师让学生查找生字词的读音和含义，为学生进行文本的精细化阅读奠定基础;再次，教师对文本进行精细化的分析，并从思想感情、写作风格、写作顺序、文本结构等多个方面，对文章进行拆解和分析，从而提高对文本的阅读效果;最后，教师再让学生对文本进行通读，促进学生的回顾和反思，从而深化学生的阅读体验。在这一过程中，学生能够逐步掌握进行自主阅读的流程，从而为之后更好地进行阅读体验奠定基础。
四、借助批注手段，养成良好习惯
“批注式阅读”是利用特殊符号，让学生在文本中进行标注的阅读方法，在对城乡结合部的小学生开展阅读教学的过程中，教师让学生利用批注的方式进行文本赏析，能够让学生将自己的所思所想留在文章上，同时培养学生良好的阅读习惯，促进学生自主阅读能力的形成，从而逐步提高学生的阅读效果。
例如，在《将相和》的教学中，教师就可以借助问题的形式，为学生进行批注阅读指明方向。在课堂中，教师向学生提出“廉颇、蔺相如为什么不和？”“蔺相如是一个怎样的人，你是如何看出来的？”等问题，指出学生进行阅读的方向，使学生可以在阅读的过程中，将问题的答案标注的文章中，从而能够在回答教师问题时对文章中的信息进行快速筛选，提高阅读分析的效果，养成良好的阅读习惯。
五、开展多样活动，激发阅读兴趣
教学活动是实现教学价值的手段，在传统小学语文课程的教学中，我们可以看到，当课堂教学的形式与学生的兴趣相一致时，学生也会耗费自身的精力，参与到学习活动中，自主完成教学的要求。因此，在对城乡结合部的学生开展阅读教学中，教师也应当以学生的兴趣为导向，进行多样阅读教学活动的设计，从而激发学生的阅读兴趣，让学生更加主动地参与到阅读活动当中。所以，在实际的教学中，教师可以创建“读书会”“读书角”“读书经验交流会”“我读书，我快乐”等多样化的阅读活动，强化学生在阅读活动中的参与性，从而激发学生的阅读兴趣，促使学生主动进行多文本的阅读，并在阅读中逐步生成良好的习惯。
总而言之，教师结合教材中的文本进行拓展阅读，基于学生的实况进行个性化阅读教学等，都能够有效扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，培养学生的阅读习惯，但是，真正改善城乡结合部学生的阅读状况，却不是一节课的教学中就可以实现的，而是一个逐渐积累的过程。因此，在之后开展小学语文课程的教学中，教师应当继续将新颖的教学手段应用在语文课堂中，促进课堂教学经验的积累，从而逐步滿足新课改的要求，践行“全民阅读”活动的理念。
参考文献
[1]闻丽芬.浅谈小学语文个性化阅读教学[J].教育现代化，2017，4（52）：385-386.
[2]马万忠.对培养小学生良好阅读习惯的几点体会[J].华夏教师，2017（16）：70.
作者简介：肖琳;性别：女;出生于1969年11月;籍贯：四川宜宾;所在单位：四川省宜宾市第十二中学校;职称：一级教师;研究方向：小学语文教学。
关键词：小学生;阅读;语文;全民阅读
处于城乡结合部的学校，其中学生的来源非常复杂，流动性很强，无论家长、还是学生本身对学习的要求不是很高，只限于“有书读就行”，而这种情况完全达不到国家教委的要求，针对这种情况，作为一线的教育工作者我们有必要去改变，去提高。那么如何有效地开展阅读教学活动，促进学生提升阅读量，实现阅读习惯的发展呢？
一、结合教材文本，合理拓展阅读
教材是教师开展教学活动的依据，伴随新课改的不断推进，小学语文教材也经历了新编，从而更加贴合课改的要求，也更加适应学生的学习习惯。在“全民阅读”的活动中引导城乡结合部的学生进行阅读，教师也应当基于教材当中的安排内容，适当地引导学生进行拓展阅读，从而提高学生阅读的效果，增加学生的阅读量。同时，教师基于教材出发引入拓展阅读文本，也能够让学生学习拓展阅读的方法，从而促进学生形成良好的阅读习惯。
例如，在教学《落花生》这节课时，教师就可以基于教材，引导学生进行拓展阅读。《落花生》是一片叙事散文，由中国现代作家许地山所写，在课堂中，教师可以基于“叙事散文”为主题，引入《白杨》《细雨霏霏》等，使学生在多文本阅读中，掌握对叙事散文进行分析的方法。同时，也可以从文章的作者“许地山”出发，向学生引入许地山散文集等，让学生在阅读中，更直接地认知到许地山的写作风格和创作特色。
二、基于学生实况，实现个性阅读
多元智能理论中指出学生是相互独立存在的个体，在智力的发育方向和发育水平上呈现一定的差异，同时学生接受家庭教育的背景和学习的经历之间的差异，造成不同年龄阶段的学生，在面对同样的语文阅读内容时，所表现出的阅读效果也不相同。因此，为了满足不同年龄阶段学生的需求，在开展城乡结合部的“全民阅读”活动中，教师应当结合学生的实际情况，进行针对性的阅读内容安排。
例如，一至六年级学生的阅读能力就呈现出较大的差距，在实际开展阅读教学活动的过程中，教师应当针对不同年龄段的学生进行阅读数目的个性化设计，从而满足不同年龄阶段学生的成长需求。如针对一年级的小学生，教师可以安排《格林童话》中的《小红帽》《灰姑娘》等耳熟能详的童话故事，使学生在好奇心的驱使下，能够主动进行阅读;而对于三年级的学生教师可以安排《少儿百科全书》等，在提高学生阅读能力的同时，发展学生的科学素养;而对于六年级的学生，教师可以安排《城南旧事》等散文，进一步提升学生的阅读能力。
三、渗透阅读流程，奠定阅读基础
培养学生的阅读习惯，就离不开对学生进行阅读流程的渗透。在开展小学语文阅读课程的教学中，教师对学生进行阅读流程的渗透，不仅能够提高学生阅读文本的效果，同时可以让学生掌握良好的进行文本阅读的习惯，从而为之后更好地进行自主阅读奠定基础。
具体而言，在让学生进行文本阅读的过程中，教师先让学生对文章进行浏览，并将文章中的生字词标注出来;其次，教师让学生查找生字词的读音和含义，为学生进行文本的精细化阅读奠定基础;再次，教师对文本进行精细化的分析，并从思想感情、写作风格、写作顺序、文本结构等多个方面，对文章进行拆解和分析，从而提高对文本的阅读效果;最后，教师再让学生对文本进行通读，促进学生的回顾和反思，从而深化学生的阅读体验。在这一过程中，学生能够逐步掌握进行自主阅读的流程，从而为之后更好地进行阅读体验奠定基础。
四、借助批注手段，养成良好习惯
“批注式阅读”是利用特殊符号，让学生在文本中进行标注的阅读方法，在对城乡结合部的小学生开展阅读教学的过程中，教师让学生利用批注的方式进行文本赏析，能够让学生将自己的所思所想留在文章上，同时培养学生良好的阅读习惯，促进学生自主阅读能力的形成，从而逐步提高学生的阅读效果。
例如，在《将相和》的教学中，教师就可以借助问题的形式，为学生进行批注阅读指明方向。在课堂中，教师向学生提出“廉颇、蔺相如为什么不和？”“蔺相如是一个怎样的人，你是如何看出来的？”等问题，指出学生进行阅读的方向，使学生可以在阅读的过程中，将问题的答案标注的文章中，从而能够在回答教师问题时对文章中的信息进行快速筛选，提高阅读分析的效果，养成良好的阅读习惯。
五、开展多样活动，激发阅读兴趣
教学活动是实现教学价值的手段，在传统小学语文课程的教学中，我们可以看到，当课堂教学的形式与学生的兴趣相一致时，学生也会耗费自身的精力，参与到学习活动中，自主完成教学的要求。因此，在对城乡结合部的学生开展阅读教学中，教师也应当以学生的兴趣为导向，进行多样阅读教学活动的设计，从而激发学生的阅读兴趣，让学生更加主动地参与到阅读活动当中。所以，在实际的教学中，教师可以创建“读书会”“读书角”“读书经验交流会”“我读书，我快乐”等多样化的阅读活动，强化学生在阅读活动中的参与性，从而激发学生的阅读兴趣，促使学生主动进行多文本的阅读，并在阅读中逐步生成良好的习惯。
总而言之，教师结合教材中的文本进行拓展阅读，基于学生的实况进行个性化阅读教学等，都能够有效扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，培养学生的阅读习惯，但是，真正改善城乡结合部学生的阅读状况，却不是一节课的教学中就可以实现的，而是一个逐渐积累的过程。因此，在之后开展小学语文课程的教学中，教师应当继续将新颖的教学手段应用在语文课堂中，促进课堂教学经验的积累，从而逐步滿足新课改的要求，践行“全民阅读”活动的理念。
参考文献
[1]闻丽芬.浅谈小学语文个性化阅读教学[J].教育现代化，2017，4（52）：385-386.
[2]马万忠.对培养小学生良好阅读习惯的几点体会[J].华夏教师，2017（16）：70.
作者简介：肖琳;性别：女;出生于1969年11月;籍贯：四川宜宾;所在单位：四川省宜宾市第十二中学校;职称：一级教师;研究方向：小学语文教学。