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摘要：本文介绍了笔者的一堂英语语法教学课，以此作为案例来阐述提高课堂教学有效性的相关实践与反思，以便更好地适应新课改的趋势。
关键词：英语课堂；语法教学；有效性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0050
[案例背景]
“要上语法课了！这一次笔者该使用何种教学方法，帮助学生理解抽象的语法概念，记住枯燥的语法规则呢？”这是笔者作为一名高中英语教师不断思考的问题。
为了这次宾语补足语结构的学习，备课组准备了《宾语补足语强化训练60题》，那么笔者该如何设计教学过程，提高课堂教学的有效性呢？
笔者仔细分析了这份练习，发现60道训练题中，新旧知识交替，基础题，中等难度题与难题各约占30%。而且同类型的题目重复出现。那么笔者完全可以引导学生们通过“观察”，“参与”，“实践”的学习方式，进行“讨论”，“探究”，在“竞争”与“合作”中分析问题，发现语言运用规律，不是吗？对了！笔者想到了！开展一次知识竞赛！
笔者给60道题“动了些小手术”后，带着它们进课堂了。
[案例描述]
T： Hello， everyone， we’ll have a competition today.
Ss： What？ What kind of competition？ （学生们立刻表现出强烈的兴趣）
T： Please hand out these papers.
Ss： Oh，no！ 语法啊？（刚刚的劲头，似乎灭了一半。）
T： Don’t worry. The exercises are not hard and you will compete with each other as a group. 我们此次竞赛以小组为单位，题型分为必答题，自选题，抢答题和附加题。特别注意：答错题，不扣分！（笔者这一招，果然很灵。学生们这会儿，又来了兴趣，开始“跃跃欲试”。）
第一轮：必答题（各小组依次回答5题，共20 题）。这组题由某些动词词组的固定搭配组成。虽说是20道题，实际上就是两种题型，即动词后宾语补足语的“to do”型和“doing”型。由于这些题目旨在复习，检查学生的识记情况，学生们对于此类型题目掌握得较好，所以竞赛进行得很顺利。在这一环节中笔者尽量选择平时课堂上答题机会少、英语学习情况一般的同学答题，鼓励他们融入课堂，帮助他们增加学习信心。虽然个别同学有个别单词发音不准，但笔者还是肯定和赞扬了他们的“积极思维”。他们也因为自己答对了题，为小组得了分，脸上泛出了得意的笑容。
第二轮：自选题（各小组自选一类题，每组5题，共20题）。笔者将练习中难度最大的make，see，have，with四个词的宾语补足语的用法归为一类。由于这组题目中出现了较难的词义辨析，如make sb. do sth与make oneself/sth.done区别；see sb. do/doing sth.与see sb./sth. done 区别；have sb. do sth.与 have sth. done 区别；with sth. to do 与 with sth. done 区别，所以笔者让学生们采取互助合作的方式，讨论探究这组词的运用规律。课堂中学生们确实各抒己见，对于此部分题目进行了激烈地讨论，分析。
如：学生甲说：“在I can make you _____ （understand） what I say， but you can’t make yourself ____ （understand） in English.这题中，前半句的意思是‘我可以让你理解我所说的’，应该用make sb. do sth.答案是understand。后半句的意思是“但你不能理解英语”，还是用understand”。学生乙说：“不对，不对，你看这儿有个‘in English’，意思应该是，‘你不能用英语，让你自己被别人理解吧’。学生丙说：“对，你说的对。这儿还有一题和它是一样的，看：He managed to make himself _______ （understand） with his broken English.肯定是‘他设法用他的破烂英语让他自己被别人理解’了嘛。所以两个都是‘understood’”。
在这段时间里，笔者不断在教室里走动，观察学生们的解题情况。笔者偶尔也会参与其中，给予“启发与提示”。笔者发现学生们在小组讨论的活动中，踊跃地用自己的理解，用自己的语言，表达自己的想法。他们当中学习基础好一些的同学更像是个“小老师”，“头头是道”地分析着，而此时，他们身边的“学生”“非常合作”，“聚精会神”地“关注课堂”呢。笔者相信运用“集体的智慧”学生们肯定有能力解决这些难题！
尽管在这20题中，各小组只需要做5道题，但由于题目有一定难度，又关系到各小组得分，所以在其他组的同学说答案，分析原因时，全班同学的注意力非常集中，似乎生怕错过了什么。最后，笔者提问“宾补是选择do还是done？”大家一致回答 —— “看宾语和宾补的关系！主动用do，被动用done！”当听到学生们异口同声地大声回答时，笔者感到欣慰和满足；当学生们看到笔者的笑容和赞许的眼光，他们的学习劲头更足了——“老师，继续抢答题吧”。
第三轮，抢答题（20题）。笔者将leave/feel/find/keep 这一组中等难度题归类为抢答题，因为这几个词的宾语补助语结构的用法雷同，大都可以通过“以旧带新”“举一反三”的方式解决。答题规则依然是“答错题，不扣分”，但是“一组只有一次答题机会”。这时候，竞争进入了“白热化”。由于前两轮答题时，学生们在的笔者启发鼓励下，在同伴之间的协助下，各小组得分相同，所以大家都想在抢答时“眼快，手快，嘴快”为小组得分。这时候，笔者感受到了“其实高中学生也会主动举手答题的！”笔者还发现学生们在这一轮答题时，虽然“急切地想回答”但是大家还是非常谨慎，仔细思考的，因为大家知道若是自己错了，就是帮助别的组排除了一个选项，给别的组多了一个机会。这一轮结束后，学生们将笔者的问题：“宾语补足语由哪些词充当？”全部回答完整——名词，形容词，副词，介词短语，不定式，现在分词，过去分词——这些全是学生们共同观察，积极思考，合作互助，总结归纳的！ 紧接着，笔者再次总结了“宾语补足语”的功能、构成、用法，再次强调了几个关键知识点。在笔者把它们写在黑板上时，笔者注意到每个学生都在十分投入地听，十分认真地记！
离下课还有几分钟了，可是学生们的热情依然很高。
Ss：“老师，题目做完了，附加题是什么？”
T： 当然是“学以致用”！Please use as many words as you can to make sentences. Of course， these words are from the exercises we did just now.
话音刚落，一位学生大声说：“We are made to have a competition today！” 又一个学生大声说：“不对！be made to do sth.是被强迫做某事！”哈哈哈，全班哄堂大笑！接下来的“造句”活动，进行得很有意思，学生们争先恐后地把生活中发生的事，用“宾语补足语结构”表达出来。
下课铃声响了，但是我们的竞赛“未完待续”。
T： 今天的作业是“尽可能多得用练习中出现的宾语补足语结构写篇小短文。你们要开动脑筋，写出自己的“创意”！
Ss： 好！写得好要加分的吧？
第二天，笔者批改了每位学生的短文，每个人都在用英语表达自己的思想。他们都运用了“宾语补足语结构”。其中一篇短文里出现了10处宾语补足语结构，有四句是模仿《宾语补足语强化训练60题》中的原句写的。
（附：We are asked to do much homework every day. We encourage each other to finish the homework but it keeps me wondering why I should deal with such strange questions all the time. With a lot of homework to do， I have no time to review what I have learned. Right now， I am leaving the window open because I can feel the wind blowing on my face to keep me going on to do my homework. Teachers have no right to order us to do homework for more than 5 hours every day so I will refuse to do it next time. I wish I could make myself understood！）
通过批改学生们作业，笔者再一次反思了本节课的教学设计与教学过程。
[案例反思]
反思一：“做练习”是学习知识的必经之路，但 “处理练习”要实现有效教学，追求“事半功倍”的高效教学的目标。
根据语言运用规律，笔者对60道题进行了分类、归纳。这样在有限的课堂学习时间内，每位学生无需都做60题，但同样接触到了各类题型。通过各小组之间的“分享”，每位学生具有形式多样的“练习”机会——亲身练习、聆听分享、疑惑商讨。根据知识的难易程度，笔者把它们设置为“知识竞赛”的不同题型，即针对不同学习层次的学生进行教学设计，从而检查他们的学习情况。这正是遵循了《英语课程标准》中提出的：“只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同需求，才能真正实现全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。”
反思二：引导“竞争意识”，组织“合作学习”，营造出热烈而有序的学习氛围，从而促进学生群体更好地体验“主动学习”。
所谓“主动学习”，就是学生对学习有积极的情感，能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。教师需要根据学生的心理特点，创造出符合他们年龄阶段的教学活动。由于高中学生正处于向成年转化的特殊时期，他们深知“竞争与合作”是人生中不可避免的经历，所以类似“知识竞赛”这样的活动贴近了生活，激发了学生学习兴趣。它不仅活跃了课堂气氛，而且促进了学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。特别是现在，语言的学习，大多是在大班教学中进行的，“竞争与合作”的学习方式，更易于让每位学生“参与其中”。
当然，在一节课里学生是无法完全学会“主动学习”的。这个好习惯的养成是需要在实际学习生活中一次又一次地体验、体验、再体验的。
反思三：学生在“做中学”“用中记”，教师要留给学生独立地学习空间和时间，不要“包办”。
这节课里，学生在教师的引导下，自己将“宾语补足语结构”的功能，构成，用法一一整理出来，并用于“表达思想，交流思想”。学生在这些“领悟”知识的过程中，在“运用”知识的过程中难免会出错，这时教师不能“占用”学生“思考”时间，不能急于“消灭错误”。就是因为这些“错误”才促使学生再次深入思考，再次解决问题。教师需要扮演的角色是学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者与合作者。在学生学习的过程中，在学生出现错误的时候，教师要反省自己的教学，以达到“教学相长”。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
（作者单位：江苏省南京中华中学 210006）
关键词：英语课堂；语法教学；有效性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0050
[案例背景]
“要上语法课了！这一次笔者该使用何种教学方法，帮助学生理解抽象的语法概念，记住枯燥的语法规则呢？”这是笔者作为一名高中英语教师不断思考的问题。
为了这次宾语补足语结构的学习，备课组准备了《宾语补足语强化训练60题》，那么笔者该如何设计教学过程，提高课堂教学的有效性呢？
笔者仔细分析了这份练习，发现60道训练题中，新旧知识交替，基础题，中等难度题与难题各约占30%。而且同类型的题目重复出现。那么笔者完全可以引导学生们通过“观察”，“参与”，“实践”的学习方式，进行“讨论”，“探究”，在“竞争”与“合作”中分析问题，发现语言运用规律，不是吗？对了！笔者想到了！开展一次知识竞赛！
笔者给60道题“动了些小手术”后，带着它们进课堂了。
[案例描述]
T： Hello， everyone， we’ll have a competition today.
Ss： What？ What kind of competition？ （学生们立刻表现出强烈的兴趣）
T： Please hand out these papers.
Ss： Oh，no！ 语法啊？（刚刚的劲头，似乎灭了一半。）
T： Don’t worry. The exercises are not hard and you will compete with each other as a group. 我们此次竞赛以小组为单位，题型分为必答题，自选题，抢答题和附加题。特别注意：答错题，不扣分！（笔者这一招，果然很灵。学生们这会儿，又来了兴趣，开始“跃跃欲试”。）
第一轮：必答题（各小组依次回答5题，共20 题）。这组题由某些动词词组的固定搭配组成。虽说是20道题，实际上就是两种题型，即动词后宾语补足语的“to do”型和“doing”型。由于这些题目旨在复习，检查学生的识记情况，学生们对于此类型题目掌握得较好，所以竞赛进行得很顺利。在这一环节中笔者尽量选择平时课堂上答题机会少、英语学习情况一般的同学答题，鼓励他们融入课堂，帮助他们增加学习信心。虽然个别同学有个别单词发音不准，但笔者还是肯定和赞扬了他们的“积极思维”。他们也因为自己答对了题，为小组得了分，脸上泛出了得意的笑容。
第二轮：自选题（各小组自选一类题，每组5题，共20题）。笔者将练习中难度最大的make，see，have，with四个词的宾语补足语的用法归为一类。由于这组题目中出现了较难的词义辨析，如make sb. do sth与make oneself/sth.done区别；see sb. do/doing sth.与see sb./sth. done 区别；have sb. do sth.与 have sth. done 区别；with sth. to do 与 with sth. done 区别，所以笔者让学生们采取互助合作的方式，讨论探究这组词的运用规律。课堂中学生们确实各抒己见，对于此部分题目进行了激烈地讨论，分析。
如：学生甲说：“在I can make you _____ （understand） what I say， but you can’t make yourself ____ （understand） in English.这题中，前半句的意思是‘我可以让你理解我所说的’，应该用make sb. do sth.答案是understand。后半句的意思是“但你不能理解英语”，还是用understand”。学生乙说：“不对，不对，你看这儿有个‘in English’，意思应该是，‘你不能用英语，让你自己被别人理解吧’。学生丙说：“对，你说的对。这儿还有一题和它是一样的，看：He managed to make himself _______ （understand） with his broken English.肯定是‘他设法用他的破烂英语让他自己被别人理解’了嘛。所以两个都是‘understood’”。
在这段时间里，笔者不断在教室里走动，观察学生们的解题情况。笔者偶尔也会参与其中，给予“启发与提示”。笔者发现学生们在小组讨论的活动中，踊跃地用自己的理解，用自己的语言，表达自己的想法。他们当中学习基础好一些的同学更像是个“小老师”，“头头是道”地分析着，而此时，他们身边的“学生”“非常合作”，“聚精会神”地“关注课堂”呢。笔者相信运用“集体的智慧”学生们肯定有能力解决这些难题！
尽管在这20题中，各小组只需要做5道题，但由于题目有一定难度，又关系到各小组得分，所以在其他组的同学说答案，分析原因时，全班同学的注意力非常集中，似乎生怕错过了什么。最后，笔者提问“宾补是选择do还是done？”大家一致回答 —— “看宾语和宾补的关系！主动用do，被动用done！”当听到学生们异口同声地大声回答时，笔者感到欣慰和满足；当学生们看到笔者的笑容和赞许的眼光，他们的学习劲头更足了——“老师，继续抢答题吧”。
第三轮，抢答题（20题）。笔者将leave/feel/find/keep 这一组中等难度题归类为抢答题，因为这几个词的宾语补助语结构的用法雷同，大都可以通过“以旧带新”“举一反三”的方式解决。答题规则依然是“答错题，不扣分”，但是“一组只有一次答题机会”。这时候，竞争进入了“白热化”。由于前两轮答题时，学生们在的笔者启发鼓励下，在同伴之间的协助下，各小组得分相同，所以大家都想在抢答时“眼快，手快，嘴快”为小组得分。这时候，笔者感受到了“其实高中学生也会主动举手答题的！”笔者还发现学生们在这一轮答题时，虽然“急切地想回答”但是大家还是非常谨慎，仔细思考的，因为大家知道若是自己错了，就是帮助别的组排除了一个选项，给别的组多了一个机会。这一轮结束后，学生们将笔者的问题：“宾语补足语由哪些词充当？”全部回答完整——名词，形容词，副词，介词短语，不定式，现在分词，过去分词——这些全是学生们共同观察，积极思考，合作互助，总结归纳的！ 紧接着，笔者再次总结了“宾语补足语”的功能、构成、用法，再次强调了几个关键知识点。在笔者把它们写在黑板上时，笔者注意到每个学生都在十分投入地听，十分认真地记！
离下课还有几分钟了，可是学生们的热情依然很高。
Ss：“老师，题目做完了，附加题是什么？”
T： 当然是“学以致用”！Please use as many words as you can to make sentences. Of course， these words are from the exercises we did just now.
话音刚落，一位学生大声说：“We are made to have a competition today！” 又一个学生大声说：“不对！be made to do sth.是被强迫做某事！”哈哈哈，全班哄堂大笑！接下来的“造句”活动，进行得很有意思，学生们争先恐后地把生活中发生的事，用“宾语补足语结构”表达出来。
下课铃声响了，但是我们的竞赛“未完待续”。
T： 今天的作业是“尽可能多得用练习中出现的宾语补足语结构写篇小短文。你们要开动脑筋，写出自己的“创意”！
Ss： 好！写得好要加分的吧？
第二天，笔者批改了每位学生的短文，每个人都在用英语表达自己的思想。他们都运用了“宾语补足语结构”。其中一篇短文里出现了10处宾语补足语结构，有四句是模仿《宾语补足语强化训练60题》中的原句写的。
（附：We are asked to do much homework every day. We encourage each other to finish the homework but it keeps me wondering why I should deal with such strange questions all the time. With a lot of homework to do， I have no time to review what I have learned. Right now， I am leaving the window open because I can feel the wind blowing on my face to keep me going on to do my homework. Teachers have no right to order us to do homework for more than 5 hours every day so I will refuse to do it next time. I wish I could make myself understood！）
通过批改学生们作业，笔者再一次反思了本节课的教学设计与教学过程。
[案例反思]
反思一：“做练习”是学习知识的必经之路，但 “处理练习”要实现有效教学，追求“事半功倍”的高效教学的目标。
根据语言运用规律，笔者对60道题进行了分类、归纳。这样在有限的课堂学习时间内，每位学生无需都做60题，但同样接触到了各类题型。通过各小组之间的“分享”，每位学生具有形式多样的“练习”机会——亲身练习、聆听分享、疑惑商讨。根据知识的难易程度，笔者把它们设置为“知识竞赛”的不同题型，即针对不同学习层次的学生进行教学设计，从而检查他们的学习情况。这正是遵循了《英语课程标准》中提出的：“只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同需求，才能真正实现全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。”
反思二：引导“竞争意识”，组织“合作学习”，营造出热烈而有序的学习氛围，从而促进学生群体更好地体验“主动学习”。
所谓“主动学习”，就是学生对学习有积极的情感，能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。教师需要根据学生的心理特点，创造出符合他们年龄阶段的教学活动。由于高中学生正处于向成年转化的特殊时期，他们深知“竞争与合作”是人生中不可避免的经历，所以类似“知识竞赛”这样的活动贴近了生活，激发了学生学习兴趣。它不仅活跃了课堂气氛，而且促进了学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。特别是现在，语言的学习，大多是在大班教学中进行的，“竞争与合作”的学习方式，更易于让每位学生“参与其中”。
当然，在一节课里学生是无法完全学会“主动学习”的。这个好习惯的养成是需要在实际学习生活中一次又一次地体验、体验、再体验的。
反思三：学生在“做中学”“用中记”，教师要留给学生独立地学习空间和时间，不要“包办”。
这节课里，学生在教师的引导下，自己将“宾语补足语结构”的功能，构成，用法一一整理出来，并用于“表达思想，交流思想”。学生在这些“领悟”知识的过程中，在“运用”知识的过程中难免会出错，这时教师不能“占用”学生“思考”时间，不能急于“消灭错误”。就是因为这些“错误”才促使学生再次深入思考，再次解决问题。教师需要扮演的角色是学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者与合作者。在学生学习的过程中，在学生出现错误的时候，教师要反省自己的教学，以达到“教学相长”。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
（作者单位：江苏省南京中华中学 210006）