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【摘要】
创新与习惯是两个矛盾统一的主体，新课程标准明确指出“发展创新教育”必须与学生的习惯和个性等非智力因素同步发展。因此，在努力创新课堂教育的同时，对习惯养成的创新研究是至关重要的。在数学课中，传统的听、说、练、观察仍是习惯培养的重要方面，但其内涵发生了重要变化，质疑、实践、多向思考、主动探究、整理构建知识等方面成为习惯培养的主流。因此，在学习活动中，我们必须积极探索习惯养成教育的新方法，培养学生创造性的行为习惯，促进创新教育的深入开展。
【关键词】
创新与习惯新变化新方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A【文章编号】2095-6517（2014）02-0077-02
一、数学学习习惯的新变化
新课标指出：传统数学课教学中，对主动获取知识以及学会学习的能力、态度、习惯、方式的培养重视不够。新课程实施过程中，学生不论从学习方式、活动时空、还是从情感体验，自我期望目标上讲都有很大的变化。因此建立什么样的课堂学习习惯能保障每个学生都能有效地参与学习活动，是每个教师都应该去探索的。我以为在数学课中，传统的听、说、练、观察仍是习惯培养的重要方面，但其内涵发生了深刻变化；同时，质疑、实践、多向思考、主动探究、整理构建知识等方面成为习惯培养的重要方向。具体可见下表：
传统 现 在
听 主客体 以老师讲学生听为主 师生、生生间相互倾听同样重要
环境 绝对安静 有时有干扰声
感觉 罗嗦、枯燥、空洞 生动、具体、有人情味
说 形式 大声说 大声说、更多的是小组说或下位找其他同学说
内容 以达成书面节语为目标 自己的想法
环境 安静 有时有干扰声
感觉 呆板 有个性、学习用数学语言表达
练 形式 单调 查找资料等多种方法
内容 标准答案 灵活、开放性
感觉 呆板 趣味性强，重视实践能力
思维 综合思维习惯为主、单一 同时注重多向、逆向思维
实践 不重视，常脱离实际 手脑结合，注重实践习惯
质疑 不提倡、不重视 培养质疑提问的习惯
探索 不重视 多方引导、培养自主探究习惯
构建 无意识 有意识地指导整理知识的方法，培养构建知识结构的习惯
二、探索数学学习习惯养成教育的新方法
新课程的实施给课堂带来了勃勃生机，带来了日新月异的变化，无疑原有的习惯内涵以远远不适应新形式的要求。首先从习惯养成上来说，原来的习惯养成依靠的是教师命令式的要怎么做或不怎么做，依靠的是军训式的反复强化训练，而没有考虑学生的内在体验和需求，以至于好习惯成了学生的心头枷锁。小学阶段是学生养成良好学习习惯的重要时期，但习惯的形成非一日之功，通过教育实践，我们认为，除日常渗透之外，结合设计专题训练，有的放矢，将习惯教育做到学生心中去，能达到较好的效果。
所谓专题教育，即教师根据一定的习惯培养目标，系统地设计教育活动，使学生有内心体验，并知道该怎么做。
1．倾听
正面：组织学生观摩倾听习惯好的班级课堂教学；鼓励引导学生怎样倾听老师和同学的讲话。如听前要求听清楚讲了谁在干什么？讲到的数字是几？要求学生中途不插嘴，等他讲完后在举手要求发言等等。
反面：可选择适当的时机，录下学生乱讲乱说的声音，再播放给他们听，并组织学生谈谈听到了什么？学习中应该怎样做？
2．学习用数学语言说自己的想法
第一，教给学生常用的数学语言。如认识方位时：从左往右数第4个，从上往下数第三层是什么。认识乘法时：把什么看作一份，这样的有几份等等。
第二，训练学生有序、完整地表达自己的想法。要求学生先想好再说话，要有顺序的说清楚等等。
3．学习用多种方法解决问题，培养实践习惯
如在《统计》一课中，设计了这样一个情景：我们班要举行“元旦联欢会”，我们准备买一些同学们比较喜欢吃的水果，该买哪种水果多一些呢？
师：怎样才能知道大家的意见呢？你想怎样调查？
（学生的意见：举手、分边站立着、每人把自己喜欢的水果画下来再统计、分小组画水果……）
师：同学们的方法可真多，现在以小组为单位，……组织小组合作、交流，调查统计。调查结果可以以图画表格的形式绘制出来……在这一教学环节中，开放的时间和空间，为学生提供充分的探索平台，探索出不同的调查方法，使每个学生都经历统计的过程，分析统计结果并作出决策。同时揭示制作统计图、表的方法，培养了学生的实践习惯和能力。
4．多角度思考
数学活动中，题目的答案可以是唯一的，但解题途径可以不是唯一的。如上面所举即是一例。又如计算教学中：34－8的退位减法。可以有以下算法：（1）34－4－4（2）34－10＋2（3）30－8＋4（4）34分成14和20，任意一个数减8，再加另一个数。
不管学生采用哪一种方法，只要他自己能够熟练地应用，我们都应该肯定和鼓励。
应用题教学中：可以在每堂课的例题中加入多余条件，引导学生从多角度思考；或出示问题，要求学生说出必须知道的条件等等。
5．质疑
陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑是儿童的天性。其实我们可以发现小学阶段之前的孩子特别会问为什么，可是上了小学为什么不问了呢？这是因为小学里有太多的纪律扼杀了孩子的胆量。所以培养一个人的质疑习惯，小学一年级特别重要。怎样培养呢？
首先，小学低段教师一定要转变观念，改变教学方法，提倡在每一堂课当中多向学生询问：你想提什么问题？你有什么想法？你还有什么不明白？久而久之，你会发现你班里大部分的同学都会变成好问派，都会变得爱动脑筋。
如在教学《认识物体》一课时，可以引导学生这样提问：我看到有小朋友带了牙膏盒、饮料瓶、水晶球，大家带的东西可真多。看看这些物体，你想提什么问题？
其次，可以通过奖励、评比的方法鼓励学生多质疑，如向家长发喜报等等。
6．自主探究
《标准》指出：数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
根据教材特点和学习内容，在新授课一般可以组织学生进行自主探究活动。教学环节应该做到“疏而有致”，给学生充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。
例如在教学9加几这一课时，教师根据引入部分的两道题9＋5，9＋4，引导学生探究算法。
师：这两道题你们是怎么算出来的？请你们四人小组任选一题，先用圆片来摆一摆，再说一说你是怎么算的。
四人小组学习研究（教师巡视）
小组汇报
师：哪个组能派一个代表上来说说你们组算哪道题，是怎样算的？（学生上台边演示边口述）
小组逐个派代表汇报。
这个教学片段中就是让学生通过自主探究合作交流找出9加几的计算方法，同时体现了算法多样化，重视学生获取知识过程。
7．整理知识，构建知识结构
第一，一般的课堂教学中注重学习过程。新课程标准十分重视问题解决；强调数学教学更要关注学生学习数学的过程。指出其过程应当是主动构建的，充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的，富有个性、体现多样化学习需求的活动过程。
因此，好的教学活动不应该追求“一步到位”，不要把概念过早地“符号化”，要学生充分经历“非正式定义”的过程，不要追求“统一化”和“最佳化”，应致力于“多样化”“合理化”以使学生对知识的真正理解（自主构建）和个性化发展成为可能。
第二，在每堂课的最后几分钟，让学生在理解的基础上用自己的语言归纳小结，整理所学的内容，消化所学的知识。
第三，在一组例题或一单元相关知识学完后，让学生自编提纲或练习题进行复习。
例如；复合应用题的教学，新授时，引导学生归纳小结一步计算应用题和复合应用题的发展变化；复习时，通过自编题等学习活动并结合观察、比较、归纳、概括等方法，悟出题目内容变，而其结构不变，掌握了复合应用题的一般解法，并构建了复合应用题的一般结构。
参考文献
［1］宁静.谈谈小学数学创造性学习的习惯培养.四川教育学院学报，2003-04-30.
［2］金妙增，梁晓芳.小学数学教学创造性学习习惯的培养.现代中小学教育，2005-04-20
创新与习惯是两个矛盾统一的主体，新课程标准明确指出“发展创新教育”必须与学生的习惯和个性等非智力因素同步发展。因此，在努力创新课堂教育的同时，对习惯养成的创新研究是至关重要的。在数学课中，传统的听、说、练、观察仍是习惯培养的重要方面，但其内涵发生了重要变化，质疑、实践、多向思考、主动探究、整理构建知识等方面成为习惯培养的主流。因此，在学习活动中，我们必须积极探索习惯养成教育的新方法，培养学生创造性的行为习惯，促进创新教育的深入开展。
【关键词】
创新与习惯新变化新方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A【文章编号】2095-6517（2014）02-0077-02
一、数学学习习惯的新变化
新课标指出：传统数学课教学中，对主动获取知识以及学会学习的能力、态度、习惯、方式的培养重视不够。新课程实施过程中，学生不论从学习方式、活动时空、还是从情感体验，自我期望目标上讲都有很大的变化。因此建立什么样的课堂学习习惯能保障每个学生都能有效地参与学习活动，是每个教师都应该去探索的。我以为在数学课中，传统的听、说、练、观察仍是习惯培养的重要方面，但其内涵发生了深刻变化；同时，质疑、实践、多向思考、主动探究、整理构建知识等方面成为习惯培养的重要方向。具体可见下表：
传统 现 在
听 主客体 以老师讲学生听为主 师生、生生间相互倾听同样重要
环境 绝对安静 有时有干扰声
感觉 罗嗦、枯燥、空洞 生动、具体、有人情味
说 形式 大声说 大声说、更多的是小组说或下位找其他同学说
内容 以达成书面节语为目标 自己的想法
环境 安静 有时有干扰声
感觉 呆板 有个性、学习用数学语言表达
练 形式 单调 查找资料等多种方法
内容 标准答案 灵活、开放性
感觉 呆板 趣味性强，重视实践能力
思维 综合思维习惯为主、单一 同时注重多向、逆向思维
实践 不重视，常脱离实际 手脑结合，注重实践习惯
质疑 不提倡、不重视 培养质疑提问的习惯
探索 不重视 多方引导、培养自主探究习惯
构建 无意识 有意识地指导整理知识的方法，培养构建知识结构的习惯
二、探索数学学习习惯养成教育的新方法
新课程的实施给课堂带来了勃勃生机，带来了日新月异的变化，无疑原有的习惯内涵以远远不适应新形式的要求。首先从习惯养成上来说，原来的习惯养成依靠的是教师命令式的要怎么做或不怎么做，依靠的是军训式的反复强化训练，而没有考虑学生的内在体验和需求，以至于好习惯成了学生的心头枷锁。小学阶段是学生养成良好学习习惯的重要时期，但习惯的形成非一日之功，通过教育实践，我们认为，除日常渗透之外，结合设计专题训练，有的放矢，将习惯教育做到学生心中去，能达到较好的效果。
所谓专题教育，即教师根据一定的习惯培养目标，系统地设计教育活动，使学生有内心体验，并知道该怎么做。
1．倾听
正面：组织学生观摩倾听习惯好的班级课堂教学；鼓励引导学生怎样倾听老师和同学的讲话。如听前要求听清楚讲了谁在干什么？讲到的数字是几？要求学生中途不插嘴，等他讲完后在举手要求发言等等。
反面：可选择适当的时机，录下学生乱讲乱说的声音，再播放给他们听，并组织学生谈谈听到了什么？学习中应该怎样做？
2．学习用数学语言说自己的想法
第一，教给学生常用的数学语言。如认识方位时：从左往右数第4个，从上往下数第三层是什么。认识乘法时：把什么看作一份，这样的有几份等等。
第二，训练学生有序、完整地表达自己的想法。要求学生先想好再说话，要有顺序的说清楚等等。
3．学习用多种方法解决问题，培养实践习惯
如在《统计》一课中，设计了这样一个情景：我们班要举行“元旦联欢会”，我们准备买一些同学们比较喜欢吃的水果，该买哪种水果多一些呢？
师：怎样才能知道大家的意见呢？你想怎样调查？
（学生的意见：举手、分边站立着、每人把自己喜欢的水果画下来再统计、分小组画水果……）
师：同学们的方法可真多，现在以小组为单位，……组织小组合作、交流，调查统计。调查结果可以以图画表格的形式绘制出来……在这一教学环节中，开放的时间和空间，为学生提供充分的探索平台，探索出不同的调查方法，使每个学生都经历统计的过程，分析统计结果并作出决策。同时揭示制作统计图、表的方法，培养了学生的实践习惯和能力。
4．多角度思考
数学活动中，题目的答案可以是唯一的，但解题途径可以不是唯一的。如上面所举即是一例。又如计算教学中：34－8的退位减法。可以有以下算法：（1）34－4－4（2）34－10＋2（3）30－8＋4（4）34分成14和20，任意一个数减8，再加另一个数。
不管学生采用哪一种方法，只要他自己能够熟练地应用，我们都应该肯定和鼓励。
应用题教学中：可以在每堂课的例题中加入多余条件，引导学生从多角度思考；或出示问题，要求学生说出必须知道的条件等等。
5．质疑
陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑是儿童的天性。其实我们可以发现小学阶段之前的孩子特别会问为什么，可是上了小学为什么不问了呢？这是因为小学里有太多的纪律扼杀了孩子的胆量。所以培养一个人的质疑习惯，小学一年级特别重要。怎样培养呢？
首先，小学低段教师一定要转变观念，改变教学方法，提倡在每一堂课当中多向学生询问：你想提什么问题？你有什么想法？你还有什么不明白？久而久之，你会发现你班里大部分的同学都会变成好问派，都会变得爱动脑筋。
如在教学《认识物体》一课时，可以引导学生这样提问：我看到有小朋友带了牙膏盒、饮料瓶、水晶球，大家带的东西可真多。看看这些物体，你想提什么问题？
其次，可以通过奖励、评比的方法鼓励学生多质疑，如向家长发喜报等等。
6．自主探究
《标准》指出：数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
根据教材特点和学习内容，在新授课一般可以组织学生进行自主探究活动。教学环节应该做到“疏而有致”，给学生充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。
例如在教学9加几这一课时，教师根据引入部分的两道题9＋5，9＋4，引导学生探究算法。
师：这两道题你们是怎么算出来的？请你们四人小组任选一题，先用圆片来摆一摆，再说一说你是怎么算的。
四人小组学习研究（教师巡视）
小组汇报
师：哪个组能派一个代表上来说说你们组算哪道题，是怎样算的？（学生上台边演示边口述）
小组逐个派代表汇报。
这个教学片段中就是让学生通过自主探究合作交流找出9加几的计算方法，同时体现了算法多样化，重视学生获取知识过程。
7．整理知识，构建知识结构
第一，一般的课堂教学中注重学习过程。新课程标准十分重视问题解决；强调数学教学更要关注学生学习数学的过程。指出其过程应当是主动构建的，充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的，富有个性、体现多样化学习需求的活动过程。
因此，好的教学活动不应该追求“一步到位”，不要把概念过早地“符号化”，要学生充分经历“非正式定义”的过程，不要追求“统一化”和“最佳化”，应致力于“多样化”“合理化”以使学生对知识的真正理解（自主构建）和个性化发展成为可能。
第二，在每堂课的最后几分钟，让学生在理解的基础上用自己的语言归纳小结，整理所学的内容，消化所学的知识。
第三，在一组例题或一单元相关知识学完后，让学生自编提纲或练习题进行复习。
例如；复合应用题的教学，新授时，引导学生归纳小结一步计算应用题和复合应用题的发展变化；复习时，通过自编题等学习活动并结合观察、比较、归纳、概括等方法，悟出题目内容变，而其结构不变，掌握了复合应用题的一般解法，并构建了复合应用题的一般结构。
参考文献
［1］宁静.谈谈小学数学创造性学习的习惯培养.四川教育学院学报，2003-04-30.
［2］金妙增，梁晓芳.小学数学教学创造性学习习惯的培养.现代中小学教育，2005-04-20