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摘要：学前阶段主要目的是培养幼儿积极、健康的情感，提高和改善幼儿的情感状态。而在当前，绘本越来越走进学前教育的视野，越来越受到人们的广泛关注，绘本阅读是幼儿接触最多的读物，绘本中精美的图画和简洁的文字符合幼儿阅读特点，其中蕴含了丰富的情感教育内容。我们尝试以绘本为载体，将绘本阅读应用于幼儿园情感教育中，有助于显著提升幼儿情感教育效果，培养幼儿积极的情感品质，达成幼儿园情感教育目标。本文从绘本阅读价值、绘本阅读的现状、情感教育绘本选择的原则、情感教育的绘本应用策略几个方面进行了简要的阐述与分析。
关键词：绘本阅读;情感教育;实践应用
幼儿阶段是人类情感发展的重要时期，随着教育教学理念的不断发展，当今社会及家长对幼儿教育的重视程度越来越高。而绘本凭借图画形象、故事鲜明的特点深得幼儿的喜爱，是幼儿进入多彩世界的一扇门。通过绘本阅读这种形式开展幼儿的情感教育，能够激发幼儿情感上的共鸣，使幼儿将自己的情感充分的表达出来，实现了与幼儿生理及心理特征的完美契合，有效提升了教学成效。因此，对幼儿进行情感教育对其今后的发展有着极为重要的影响，教师在教学实践中要注重情感教育的渗透，对幼儿进行情感上的启发与熏陶，巧借绘本阅读，深耕幼儿情感教育。
一、绘本阅读的价值
绘本的语言简洁、图画形象、故事鲜明，是以图画为主的一种书，能够对幼儿产生潜移默化的影响，能够强化幼儿的认知能力、想象能力、沟通能力以及观察能力等。教师在绘本阅读中能有效的调动幼儿的情感出现，并产生积极的变化，促进幼儿健康品格的形成，帮助幼儿培养良好情感品质。绘本阅读的价值主要展现在：
（一）图文并茂，提升认知
绘本仅凭丰富的色彩、简短的文字、精美细腻的图、有趣的故事情节，深受幼儿的喜爱。中班幼儿处于对图画格外感兴趣的年龄，幼儿能够通过对图画以及简单文字的了解初步掌握绘本所要表达的内涵。因此，我们借助绘本图文并茂的特点传递积极的能量，继而有效提升幼儿的认知。比如，在自主阅读活动中，很多大班小朋友阅读了绘本《一片叶子落下来》（描述的是一片叶子生长、死亡的过程），通过对此绘本的阅读，能够让孩子们正确的面对死亡，并感受到生命的意义，继而逐渐培养幼儿珍惜时间、享受生活、尊重他人等良好的自身情感认知。
（二）身临其境，与绘本产生共鸣
孩子从一出生开始就是一张白纸，除了身边的人、环境对孩子产生了较大的影响，其中书本也对幼儿的发展产生了巨大的影响。在幼儿园阶段，特别是小班的幼儿心智发育还不完全的时候，有自我中心和形象思维的特征。绘本阅读其丰富的画面、精彩的情节吸引着幼儿，可以凭借绘本蕴含的情感内容给孩子树立一个正确的榜样形象。比如小班幼儿刚进幼儿园的时候，都会有分离焦虑的现象。大部分的幼儿都会用哭闹的方式表达情绪，随之而来的是不愿意与他人交往，不愿意参与到集体活动中等问题。而在绘本《汤姆上幼儿园》中，该书从孩子的视野去看待幼儿上幼儿园的现象，使幼儿感同身受。幼儿通过体会故事人物的行为以此来缓解分离时的焦虑，在阅读的过程中感受故事人物的情绪、心情，继而受到情感的渲染，并引起幼儿与绘本之间情感的共鸣。
（三）师幼互读，增进情感
0-6岁是培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯的关键期，通过阅读不同的主体绘本，扩展了幼儿的知识面，更加理解不同的情感。通过绘本互动阅读能够让幼儿的视觉、触觉和听觉同时发挥作用，借助互动的形式来增进教师与幼儿的情感，使绘本阅读在幼儿的情感教育中发挥出更好的媒介作用。绘本互动阅读在幼儿园情感教育中展现出特殊的价值，有助于帮助幼儿在互动阅读中潜移默化的接受情感教育，达成幼儿情感教育目标。
二、绘本阅读的现状
对当前幼儿情感教育现状进行分析能够帮助我们进一步明确绘本阅读的目标，有的放矢的开展绘本阅读活动，能更好的实现对幼儿良好情感品质的培养。当前幼儿园情感教育现状如下：
（一）绘本认知的缺失
在现阶段幼儿园情感教育中，幼儿教师使用传统教学方式的现象极为普遍，其教学效果并不理想。很多教师对于绘本在幼儿园情感教育中的应用认知水平有限，并未充分认识到绘本阅读对于幼儿情感教育所起到的积极作用。比如，對于“绘本内容表达不清晰”、“绘本结构过于简单”;不仅如此，很多教师完全忽略了绘本与幼儿情感教育之间的关系，导致了情感教育中绘本认知的缺失。很多教师在组织幼儿情感教育时不能够充分发挥绘本的教育作用，教学效果不理想。
（二）内容选择不科学
尽管有些幼儿园在组织幼儿园情感教育中应用了绘本，但是绘本内容选择不科学的现象严重影响了教学效果。在情感教育中，所使用的绘本质量较低根本就无法满足幼儿园情感教育的需求。很多教师在情感教育中所选择绘本内容的难易程度与不同年龄段幼儿的情感发展特点相互违背，不能起到很好的教育作用。比如，中班幼儿已经具备了一定的认知能力，但在绘本教学中却选择小班的绘本内容，那么很容易会让中班的幼儿丧失对绘本阅读的兴趣，影响幼儿的情感教育的效果。
（三）阅读方式不合理
在幼儿园情感教育实践中，教师使用绘本阅读的方式不合理同样也会对整体教学效果产生影响。教师在使用绘本组织教学中，很多教师创设绘本情境不足，渲染故事的情绪氛围平淡，导致了幼儿情感认知不够全面，造成了很多幼儿无法融入到绘本阅读中，情感教育的目标未达成。同时，教师在进行绘本情节拓展时不够深刻，很难为幼儿提供深刻的情感体验，造成情感教育效果不理想。教学实践中对绘本情节的拓展是绘本教学中重要的环节，一旦拓展的不够深刻很难给幼儿带来丰富的情感体验，不利于情感教育的开展。
三、选择绘本的原则
1.难度适宜，符合幼儿的年龄特点
皮亚杰的认知发展理论强调：不同年龄阶段的幼儿具有不同的特征，因此教师在为幼儿选择情感教育主题绘本内容时，一定要充分考虑幼儿的年龄特征，关注年龄段幼儿的认知能力水平和相关生活经验，还要符合该年龄段幼儿的思维特点，这样选出的绘本才容易被小朋友说接受。适宜幼儿一起阅读的图画书适合与大多数幼儿生活经验相关，以此才能够比较容易的使幼儿产生共鸣，帮助幼儿了解读本，学会与同伴间分享、交流的欲望，使幼儿通过绘本阅读活动中感受到阅读的愉悦感。另外，绘本中的图画和文字要符合幼儿语言表达与理解特点，易被幼儿理解，才能被幼儿接受，进而激发幼儿的爱的情感的共鸣。 2.情感教育主题内容明确
每本绘本都会有不同的主题内容，由于本研究着重的是“情感教育”方面的研究，所以在选择绘本时，要依据自己研究的侧重点，在众多的绘本中作出取舍，选出最适宜的绘本。只有情感教育主题明确的绘本，才能让儿童感受到阅读的快乐，促进儿童想象力、创造力的发展，同时还能能促进幼儿爱的情感的发展。
3.具有鲜明的艺术风格
不同的绘本具有不同的风格，通过绘本所展示出来的风格能帮助幼儿理解绘本内容和爱的情感，同时也是对幼儿欣赏美的一种启蒙，是对幼儿艺术细胞的一种挖掘。如民族的绘本《西游记》，通过使用中国传统的文化背景，典雅的古典气息，使人物的形象更深入人心，让幼儿深刻感受民族风格的魅力。
四、结语
教育的最终目标是培养身心健康、人格完善的社会人。绘本阅读在幼儿园情感教育中发挥着极为重要的作用，在教学实践中我们要注重巧借绘本阅读形式，实现对幼儿园情感教育的深耕，不断提升教学效果。
（一）阅读氛围的创设
一个良好的阅读环境是阅读的首要条件，良好阅读环境的创设，使幼儿能主动有效地与环境互动。我们利用多种形式，将阅读带入生活，将生活融入阅读环境。如将绘本中的人物张贴在班级墙面、走廊、楼道等，打造书香环境;读书角布置温馨舒适、光线充足、采光适合，幼儿可以根据自己的喜好、舒适度自由选择绘本和选择看书的区域，可以坐小桌，也可以坐在软垫上，靠着靠枕。
（二）绘本内容的选择
在运用绘本阅读组织幼儿情感教育时，注重对幼儿参与阅读的兴趣的培养。良好的阅读兴趣是借助绘本开展教学活动的前提，幼儿只有对绘本内容感兴趣才会主动的参与阅读。因此，在选择绘本时我会尽量选择与幼儿真实生活经历能够相结合，且运用简单的绘本内容来激发幼儿的阅读兴趣。同时也要选择语言文字美的绘本，美不仅仅体现在看，听也很重要。如绘本《猜猜我有多爱你》主要让幼儿能够明白妈妈对于自己的爱，培养幼儿感恩的情感。教师运用该绘本能够让幼儿更好的体验美好人生以外，还能感受语言的美。
（三）用绘本建立家园的桥梁
家庭是幼儿情感发展的基石，人类最美好、最丰富的情感来自于父母和家庭。我们将绘本阅读活动延伸至家庭中，亲子共读是绘本阅读活动的重要形式之一，可以让亲子情感在绘本阅读世界中得到增强，让家庭与幼儿园在绘本的通道中相逢。在教学实践中，将绘本作为家园共育桥梁，通过亲子共读一本绘本、邀请家长参与绘本阅读教学活动等形式推进家园共育，比如，在组织世界读书日活动中，邀请家长和孩子一起阅读，幼儿在与家长一同阅读这些绘本时能够更好的升华幼儿与家长之间的情感，不断提升幼儿情感教育成果，促进幼儿健康成长，达成幼儿情感教育目标。
綜上所述，随着现代幼儿教育理念的发展，培养幼儿良好的情感品质已经成为当代幼教工作的重点内容。通过绘本阅读我们见证了幼儿、教师与家长共同的教育目标。在今后的教学实践中，教师要不断的求新，借助绘本阅读的这个重要媒介深度融入幼儿情感教育，培养幼儿良好的情感品质，促进幼儿各方面的发展。
参考文献：
[1]刘晶.浅析如何在绘本阅读中促进幼儿情感教育[J].中华少年，2017，（01）：240-241.
[2]李伟. 巧用幼儿绘本实施情感教育[J]. 文学教育（中）， 2011（11）：131-132.
[3]杨柳. 试析绘本对幼儿情感教育的启示——以《我的感觉》系列绘本为例[J]. 教育导刊：幼儿教育， 2016（3）：13-17.
[4]赵静. 幼儿园绘本教学中情感教育的缺失及对策[J]. 赤峰学院学报（自然科学版）， 2014（7）：227-228.
[5]辛勇. 浅析绘本阅读对学前儿童情感教育的价值[J]. 新课程（上）， 2014（4）：168-169.
[6]于燕. 幼儿园绘本阅读活动中的情感教育策略[J]. 家教世界， 2016（12）：39-41.
广东省深圳市宝安区建安新村幼儿园（宝民分园） 林璐曼
关键词：绘本阅读;情感教育;实践应用
幼儿阶段是人类情感发展的重要时期，随着教育教学理念的不断发展，当今社会及家长对幼儿教育的重视程度越来越高。而绘本凭借图画形象、故事鲜明的特点深得幼儿的喜爱，是幼儿进入多彩世界的一扇门。通过绘本阅读这种形式开展幼儿的情感教育，能够激发幼儿情感上的共鸣，使幼儿将自己的情感充分的表达出来，实现了与幼儿生理及心理特征的完美契合，有效提升了教学成效。因此，对幼儿进行情感教育对其今后的发展有着极为重要的影响，教师在教学实践中要注重情感教育的渗透，对幼儿进行情感上的启发与熏陶，巧借绘本阅读，深耕幼儿情感教育。
一、绘本阅读的价值
绘本的语言简洁、图画形象、故事鲜明，是以图画为主的一种书，能够对幼儿产生潜移默化的影响，能够强化幼儿的认知能力、想象能力、沟通能力以及观察能力等。教师在绘本阅读中能有效的调动幼儿的情感出现，并产生积极的变化，促进幼儿健康品格的形成，帮助幼儿培养良好情感品质。绘本阅读的价值主要展现在：
（一）图文并茂，提升认知
绘本仅凭丰富的色彩、简短的文字、精美细腻的图、有趣的故事情节，深受幼儿的喜爱。中班幼儿处于对图画格外感兴趣的年龄，幼儿能够通过对图画以及简单文字的了解初步掌握绘本所要表达的内涵。因此，我们借助绘本图文并茂的特点传递积极的能量，继而有效提升幼儿的认知。比如，在自主阅读活动中，很多大班小朋友阅读了绘本《一片叶子落下来》（描述的是一片叶子生长、死亡的过程），通过对此绘本的阅读，能够让孩子们正确的面对死亡，并感受到生命的意义，继而逐渐培养幼儿珍惜时间、享受生活、尊重他人等良好的自身情感认知。
（二）身临其境，与绘本产生共鸣
孩子从一出生开始就是一张白纸，除了身边的人、环境对孩子产生了较大的影响，其中书本也对幼儿的发展产生了巨大的影响。在幼儿园阶段，特别是小班的幼儿心智发育还不完全的时候，有自我中心和形象思维的特征。绘本阅读其丰富的画面、精彩的情节吸引着幼儿，可以凭借绘本蕴含的情感内容给孩子树立一个正确的榜样形象。比如小班幼儿刚进幼儿园的时候，都会有分离焦虑的现象。大部分的幼儿都会用哭闹的方式表达情绪，随之而来的是不愿意与他人交往，不愿意参与到集体活动中等问题。而在绘本《汤姆上幼儿园》中，该书从孩子的视野去看待幼儿上幼儿园的现象，使幼儿感同身受。幼儿通过体会故事人物的行为以此来缓解分离时的焦虑，在阅读的过程中感受故事人物的情绪、心情，继而受到情感的渲染，并引起幼儿与绘本之间情感的共鸣。
（三）师幼互读，增进情感
0-6岁是培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯的关键期，通过阅读不同的主体绘本，扩展了幼儿的知识面，更加理解不同的情感。通过绘本互动阅读能够让幼儿的视觉、触觉和听觉同时发挥作用，借助互动的形式来增进教师与幼儿的情感，使绘本阅读在幼儿的情感教育中发挥出更好的媒介作用。绘本互动阅读在幼儿园情感教育中展现出特殊的价值，有助于帮助幼儿在互动阅读中潜移默化的接受情感教育，达成幼儿情感教育目标。
二、绘本阅读的现状
对当前幼儿情感教育现状进行分析能够帮助我们进一步明确绘本阅读的目标，有的放矢的开展绘本阅读活动，能更好的实现对幼儿良好情感品质的培养。当前幼儿园情感教育现状如下：
（一）绘本认知的缺失
在现阶段幼儿园情感教育中，幼儿教师使用传统教学方式的现象极为普遍，其教学效果并不理想。很多教师对于绘本在幼儿园情感教育中的应用认知水平有限，并未充分认识到绘本阅读对于幼儿情感教育所起到的积极作用。比如，對于“绘本内容表达不清晰”、“绘本结构过于简单”;不仅如此，很多教师完全忽略了绘本与幼儿情感教育之间的关系，导致了情感教育中绘本认知的缺失。很多教师在组织幼儿情感教育时不能够充分发挥绘本的教育作用，教学效果不理想。
（二）内容选择不科学
尽管有些幼儿园在组织幼儿园情感教育中应用了绘本，但是绘本内容选择不科学的现象严重影响了教学效果。在情感教育中，所使用的绘本质量较低根本就无法满足幼儿园情感教育的需求。很多教师在情感教育中所选择绘本内容的难易程度与不同年龄段幼儿的情感发展特点相互违背，不能起到很好的教育作用。比如，中班幼儿已经具备了一定的认知能力，但在绘本教学中却选择小班的绘本内容，那么很容易会让中班的幼儿丧失对绘本阅读的兴趣，影响幼儿的情感教育的效果。
（三）阅读方式不合理
在幼儿园情感教育实践中，教师使用绘本阅读的方式不合理同样也会对整体教学效果产生影响。教师在使用绘本组织教学中，很多教师创设绘本情境不足，渲染故事的情绪氛围平淡，导致了幼儿情感认知不够全面，造成了很多幼儿无法融入到绘本阅读中，情感教育的目标未达成。同时，教师在进行绘本情节拓展时不够深刻，很难为幼儿提供深刻的情感体验，造成情感教育效果不理想。教学实践中对绘本情节的拓展是绘本教学中重要的环节，一旦拓展的不够深刻很难给幼儿带来丰富的情感体验，不利于情感教育的开展。
三、选择绘本的原则
1.难度适宜，符合幼儿的年龄特点
皮亚杰的认知发展理论强调：不同年龄阶段的幼儿具有不同的特征，因此教师在为幼儿选择情感教育主题绘本内容时，一定要充分考虑幼儿的年龄特征，关注年龄段幼儿的认知能力水平和相关生活经验，还要符合该年龄段幼儿的思维特点，这样选出的绘本才容易被小朋友说接受。适宜幼儿一起阅读的图画书适合与大多数幼儿生活经验相关，以此才能够比较容易的使幼儿产生共鸣，帮助幼儿了解读本，学会与同伴间分享、交流的欲望，使幼儿通过绘本阅读活动中感受到阅读的愉悦感。另外，绘本中的图画和文字要符合幼儿语言表达与理解特点，易被幼儿理解，才能被幼儿接受，进而激发幼儿的爱的情感的共鸣。 2.情感教育主题内容明确
每本绘本都会有不同的主题内容，由于本研究着重的是“情感教育”方面的研究，所以在选择绘本时，要依据自己研究的侧重点，在众多的绘本中作出取舍，选出最适宜的绘本。只有情感教育主题明确的绘本，才能让儿童感受到阅读的快乐，促进儿童想象力、创造力的发展，同时还能能促进幼儿爱的情感的发展。
3.具有鲜明的艺术风格
不同的绘本具有不同的风格，通过绘本所展示出来的风格能帮助幼儿理解绘本内容和爱的情感，同时也是对幼儿欣赏美的一种启蒙，是对幼儿艺术细胞的一种挖掘。如民族的绘本《西游记》，通过使用中国传统的文化背景，典雅的古典气息，使人物的形象更深入人心，让幼儿深刻感受民族风格的魅力。
四、结语
教育的最终目标是培养身心健康、人格完善的社会人。绘本阅读在幼儿园情感教育中发挥着极为重要的作用，在教学实践中我们要注重巧借绘本阅读形式，实现对幼儿园情感教育的深耕，不断提升教学效果。
（一）阅读氛围的创设
一个良好的阅读环境是阅读的首要条件，良好阅读环境的创设，使幼儿能主动有效地与环境互动。我们利用多种形式，将阅读带入生活，将生活融入阅读环境。如将绘本中的人物张贴在班级墙面、走廊、楼道等，打造书香环境;读书角布置温馨舒适、光线充足、采光适合，幼儿可以根据自己的喜好、舒适度自由选择绘本和选择看书的区域，可以坐小桌，也可以坐在软垫上，靠着靠枕。
（二）绘本内容的选择
在运用绘本阅读组织幼儿情感教育时，注重对幼儿参与阅读的兴趣的培养。良好的阅读兴趣是借助绘本开展教学活动的前提，幼儿只有对绘本内容感兴趣才会主动的参与阅读。因此，在选择绘本时我会尽量选择与幼儿真实生活经历能够相结合，且运用简单的绘本内容来激发幼儿的阅读兴趣。同时也要选择语言文字美的绘本，美不仅仅体现在看，听也很重要。如绘本《猜猜我有多爱你》主要让幼儿能够明白妈妈对于自己的爱，培养幼儿感恩的情感。教师运用该绘本能够让幼儿更好的体验美好人生以外，还能感受语言的美。
（三）用绘本建立家园的桥梁
家庭是幼儿情感发展的基石，人类最美好、最丰富的情感来自于父母和家庭。我们将绘本阅读活动延伸至家庭中，亲子共读是绘本阅读活动的重要形式之一，可以让亲子情感在绘本阅读世界中得到增强，让家庭与幼儿园在绘本的通道中相逢。在教学实践中，将绘本作为家园共育桥梁，通过亲子共读一本绘本、邀请家长参与绘本阅读教学活动等形式推进家园共育，比如，在组织世界读书日活动中，邀请家长和孩子一起阅读，幼儿在与家长一同阅读这些绘本时能够更好的升华幼儿与家长之间的情感，不断提升幼儿情感教育成果，促进幼儿健康成长，达成幼儿情感教育目标。
綜上所述，随着现代幼儿教育理念的发展，培养幼儿良好的情感品质已经成为当代幼教工作的重点内容。通过绘本阅读我们见证了幼儿、教师与家长共同的教育目标。在今后的教学实践中，教师要不断的求新，借助绘本阅读的这个重要媒介深度融入幼儿情感教育，培养幼儿良好的情感品质，促进幼儿各方面的发展。
参考文献：
[1]刘晶.浅析如何在绘本阅读中促进幼儿情感教育[J].中华少年，2017，（01）：240-241.
[2]李伟. 巧用幼儿绘本实施情感教育[J]. 文学教育（中）， 2011（11）：131-132.
[3]杨柳. 试析绘本对幼儿情感教育的启示——以《我的感觉》系列绘本为例[J]. 教育导刊：幼儿教育， 2016（3）：13-17.
[4]赵静. 幼儿园绘本教学中情感教育的缺失及对策[J]. 赤峰学院学报（自然科学版）， 2014（7）：227-228.
[5]辛勇. 浅析绘本阅读对学前儿童情感教育的价值[J]. 新课程（上）， 2014（4）：168-169.
[6]于燕. 幼儿园绘本阅读活动中的情感教育策略[J]. 家教世界， 2016（12）：39-41.
广东省深圳市宝安区建安新村幼儿园（宝民分园） 林璐曼