论文部分内容阅读
摘要：历史课程在高中教育阶段拥有十分重要的地位，如何改变高中历史枯燥乏味的教学方式，让学生能生动形象地理解历史事件、形成完善的历史体系，快速高效地掌握历史知识，提高教学质量，是每个历史教育工作者关注的焦点。近几年随着新课程理念的提出，高效课堂的概念逐渐获得认可。本文就新课程理念下高中历史教学高效课堂的有效构建的具体策略展开讨论，以供其他教师参考。
关键词：高中历史;高效课堂;有效构建中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-052
随着社会的不断进步，国家对于教育方面的投入比重也不斷增加，在当代课堂模式的构建中，新课改为如今课堂的完善产生了巨大冲击。就目前来看，新课程改革不仅要求学生有自主学习能力，还要求老师能够活灵活现地利用课堂中的四十五分钟，在最短的时间内达到最高的教育标准。众所周知，传统教学理念是十分死板且枯燥的，教师在讲台上一味地灌输让学生失去了对学习的兴趣，将考试成绩作为一个学生学习是否认真刻苦的唯一标准。历史本身是一门具有趣味性的课程，学生在学习历史这一课程中人文情怀的培养是极其关键的一项任务。本文将基于新课程改革，浅谈如何构建高中历史教学的高效课堂。
一、转变教师角色，构建学本课堂
课堂中的师生互动是建立高效课堂的有效途径之一，而以往的教学过程中教师往往占据课堂的主导位置，采取“灌输式”的教学方法无法提高学生自主学习的兴趣，因而在构建高效课堂的过程中教师应该转变以往的课堂角色，打造学本课堂。教师应当定位为教学的规划者，要做好教与学的有效规划，结合教材与课程标准，制订合理的教学设计，充分利用现有的教学资源生动引入、形象讲解，使学生快速高效地掌握历史知识，提高教学成绩;教师应当定位为课堂的组织者，应当组织学生自主探讨学习，最大限度地营造课堂的活跃气氛，把主动权交给学生;教师应当定位为学生的倾听者，注重学生理解了多少，哪里存在疑惑，善于倾听学生对教学的反应，做到教学相长，使教师和学生获得共同提升。
二、合理引入课程，集中学生注意力
创设引人入胜的问题引入教学内容能够极大地集中学生课堂注意力，增加学生的教学参与度，提高教学质量。例如，在讲到“为什么只有社会主义，只有共产党才能救中国？”这一问题的时候，教师可以创设如下问题情境：“现在同学们设想一下自己生活在清朝末期，面对着清政府的剥削、西方列强的压迫，有三股势力期待着你的加入，一股是义和团，一股是康梁为首的改革派，一股是孙中山为首的革命派，面对三者你会选择加入谁？你对他们分别持有怎样的态度？”这时候学生就会在课堂上积极发言，学生会提出自己的不同观点，等学生发表意见完毕，教师可以提出问题：“在中国数百年来的复兴之路上，封建地主阶级、资产阶级改良派及革命派等各种阶级的努力都以失败而告终，这究竟是什么原因导致的呢？”这样学生就会深入思考当时的社会背景：农民阶级革命的局限性;封建顽固势力的阻挠;资产阶级的软弱性;中国资产阶级发展缓慢（重农抑商）;列强对革命的阻挠，进而引出中国共产党的优势：依托基层民众，发展人民基础;五四革命的风潮已经影响了部分知识分子;清政府、北洋政府、国民政府向外国列强的妥协引发民众的不满;中国共产党的宣传引发反响，国内外爱国人士的支持等。教师通过逐渐提高问题深度，引导学生进入特定的历史情境，在不知不觉中吸引学生的注意力，诱导学生主动思考问题，加深对历史事件及其意义的理解。
三、引入课堂辩论，增强课堂互动
辩论赛可以提升一个人的综合能力，通过辩论可以让学生学到很多新知识及思维方法，还可以促进学生开阔视野，加深对历史知识的认知广度和深度以及思维的敏捷性。所以教师可以在课堂教学中适时创设辩论情境，让学生在辩论过程中加深对历史事件和历史人物的观点，深入理解历史知识。例如，在讲关于戊戌变法最终失败的原因时，历史教科书几乎有着众口一词、千篇一律的说法：因为先有袁世凯告密于前，所以才有慈禧太后发动政变于后。于是乎袁世凯的告密自然就成了“戊戌政变”的直接导火线，而袁本人也就成为戊戌变法失败的罪魁祸首。那么，袁世凯究竟是不是戊戌变法失败的罪魁祸首呢？假如没有袁世凯，戊戌变法会不会获得成功呢？教师可以以此为论点，组织学生进行辩论。这样学生就会认真研习教材，查阅课外资料对袁世凯其人、戊戌变法其事件进行整理，以求在辩论中获得胜利，化被动学习为主动学习。
四、大力推进信息化教学
高中历史在很多时候都是抽象的，这就造成了学生理解上的困难。这种情况下，利用多媒体信息技术应用于教学就显得尤为重要。讲《中国共产党的成立》时，教师可利用多媒体技术，播放历史影片《建党伟业》的片段，在影片中学生看到党的领导者——毛泽东、周恩来、陈独秀、李大钊等人的风采，也能看到以孙中山为首的国民政府在中国民主、民权、民生方面做出的不断探索。影视作品投射历史事件的教学方式激发学生的学习兴趣，打破时空的界限，为学生再现历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，使之目睹历史真实，让学生可以直接参与其中，这样能够激发学生的学习兴趣，使学生对学习内容本身产生一种积极的注意倾向，增强课堂活力，从而使学生更加喜欢历史课。通过翻转课堂、微课等多种方式可以更好地实现针对学生不同情况的个性化教学。
总而言之，新课程理念是一种全新的教学理念，它的出现改变了传统的历史教学方式，使历史教学工作进入到一个全新的层次。高中历史教师要紧紧抓住新课程理念的精髓，努力为学生构建符合素质教育要求的更加科学高效的历史课堂，让学生在这样的课堂上能够学有所成、学有所用。
参考文献
[1]姚兰.新课程理念下高中历史教学高效课堂的有效构建[J].新课程，2017（6）：166.
[2]杨小勇.新课程理念下农村高中历史教学高效课堂的有效构建[J].文教资料，2014（34）：181-182.
[3]蒙优文.新课程背景下高中历史教学中“高效课堂”探索[J].新校园：阅读，2018（4）.
永嘉县罗浮中学
关键词：高中历史;高效课堂;有效构建中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-052
随着社会的不断进步，国家对于教育方面的投入比重也不斷增加，在当代课堂模式的构建中，新课改为如今课堂的完善产生了巨大冲击。就目前来看，新课程改革不仅要求学生有自主学习能力，还要求老师能够活灵活现地利用课堂中的四十五分钟，在最短的时间内达到最高的教育标准。众所周知，传统教学理念是十分死板且枯燥的，教师在讲台上一味地灌输让学生失去了对学习的兴趣，将考试成绩作为一个学生学习是否认真刻苦的唯一标准。历史本身是一门具有趣味性的课程，学生在学习历史这一课程中人文情怀的培养是极其关键的一项任务。本文将基于新课程改革，浅谈如何构建高中历史教学的高效课堂。
一、转变教师角色，构建学本课堂
课堂中的师生互动是建立高效课堂的有效途径之一，而以往的教学过程中教师往往占据课堂的主导位置，采取“灌输式”的教学方法无法提高学生自主学习的兴趣，因而在构建高效课堂的过程中教师应该转变以往的课堂角色，打造学本课堂。教师应当定位为教学的规划者，要做好教与学的有效规划，结合教材与课程标准，制订合理的教学设计，充分利用现有的教学资源生动引入、形象讲解，使学生快速高效地掌握历史知识，提高教学成绩;教师应当定位为课堂的组织者，应当组织学生自主探讨学习，最大限度地营造课堂的活跃气氛，把主动权交给学生;教师应当定位为学生的倾听者，注重学生理解了多少，哪里存在疑惑，善于倾听学生对教学的反应，做到教学相长，使教师和学生获得共同提升。
二、合理引入课程，集中学生注意力
创设引人入胜的问题引入教学内容能够极大地集中学生课堂注意力，增加学生的教学参与度，提高教学质量。例如，在讲到“为什么只有社会主义，只有共产党才能救中国？”这一问题的时候，教师可以创设如下问题情境：“现在同学们设想一下自己生活在清朝末期，面对着清政府的剥削、西方列强的压迫，有三股势力期待着你的加入，一股是义和团，一股是康梁为首的改革派，一股是孙中山为首的革命派，面对三者你会选择加入谁？你对他们分别持有怎样的态度？”这时候学生就会在课堂上积极发言，学生会提出自己的不同观点，等学生发表意见完毕，教师可以提出问题：“在中国数百年来的复兴之路上，封建地主阶级、资产阶级改良派及革命派等各种阶级的努力都以失败而告终，这究竟是什么原因导致的呢？”这样学生就会深入思考当时的社会背景：农民阶级革命的局限性;封建顽固势力的阻挠;资产阶级的软弱性;中国资产阶级发展缓慢（重农抑商）;列强对革命的阻挠，进而引出中国共产党的优势：依托基层民众，发展人民基础;五四革命的风潮已经影响了部分知识分子;清政府、北洋政府、国民政府向外国列强的妥协引发民众的不满;中国共产党的宣传引发反响，国内外爱国人士的支持等。教师通过逐渐提高问题深度，引导学生进入特定的历史情境，在不知不觉中吸引学生的注意力，诱导学生主动思考问题，加深对历史事件及其意义的理解。
三、引入课堂辩论，增强课堂互动
辩论赛可以提升一个人的综合能力，通过辩论可以让学生学到很多新知识及思维方法，还可以促进学生开阔视野，加深对历史知识的认知广度和深度以及思维的敏捷性。所以教师可以在课堂教学中适时创设辩论情境，让学生在辩论过程中加深对历史事件和历史人物的观点，深入理解历史知识。例如，在讲关于戊戌变法最终失败的原因时，历史教科书几乎有着众口一词、千篇一律的说法：因为先有袁世凯告密于前，所以才有慈禧太后发动政变于后。于是乎袁世凯的告密自然就成了“戊戌政变”的直接导火线，而袁本人也就成为戊戌变法失败的罪魁祸首。那么，袁世凯究竟是不是戊戌变法失败的罪魁祸首呢？假如没有袁世凯，戊戌变法会不会获得成功呢？教师可以以此为论点，组织学生进行辩论。这样学生就会认真研习教材，查阅课外资料对袁世凯其人、戊戌变法其事件进行整理，以求在辩论中获得胜利，化被动学习为主动学习。
四、大力推进信息化教学
高中历史在很多时候都是抽象的，这就造成了学生理解上的困难。这种情况下，利用多媒体信息技术应用于教学就显得尤为重要。讲《中国共产党的成立》时，教师可利用多媒体技术，播放历史影片《建党伟业》的片段，在影片中学生看到党的领导者——毛泽东、周恩来、陈独秀、李大钊等人的风采，也能看到以孙中山为首的国民政府在中国民主、民权、民生方面做出的不断探索。影视作品投射历史事件的教学方式激发学生的学习兴趣，打破时空的界限，为学生再现历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，使之目睹历史真实，让学生可以直接参与其中，这样能够激发学生的学习兴趣，使学生对学习内容本身产生一种积极的注意倾向，增强课堂活力，从而使学生更加喜欢历史课。通过翻转课堂、微课等多种方式可以更好地实现针对学生不同情况的个性化教学。
总而言之，新课程理念是一种全新的教学理念，它的出现改变了传统的历史教学方式，使历史教学工作进入到一个全新的层次。高中历史教师要紧紧抓住新课程理念的精髓，努力为学生构建符合素质教育要求的更加科学高效的历史课堂，让学生在这样的课堂上能够学有所成、学有所用。
参考文献
[1]姚兰.新课程理念下高中历史教学高效课堂的有效构建[J].新课程，2017（6）：166.
[2]杨小勇.新课程理念下农村高中历史教学高效课堂的有效构建[J].文教资料，2014（34）：181-182.
[3]蒙优文.新课程背景下高中历史教学中“高效课堂”探索[J].新校园：阅读，2018（4）.
永嘉县罗浮中学