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摘 要：在初中语文教学中，阅读和写作是两个非常重要的内容，虽然相互独立，但是又有着密不可分的关联，阅读能够提升学生的写作能力，而写作能够检验学生的阅读效果。在初中教学中，语文教师一般会将阅读和写作分离开来，很少将两者联系起来开展教学，导致学生的阅读能力和写作能力得不到有效提升。以读促写是将阅读和写作融合起来，将阅读中所积累到的语言、文字、写作技巧等知识应用到写作过程中，为写作提供素材，提高语文课堂教学有效性的一种教学方法。
关键词：初中语文;以读促写;教学策略
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）41-0083-02
引 言
阅读是学生获取信息的重要来源之一，而写作是学生对所获取知识的有效应用，两者间是相互依存的关系。所以，在实际教学中，教师要重视两部分的教学，将阅读和写作教学融合起来。但从目前的情况看，许多教师在教学时，并未将两者融合，教学效果不佳。而以读促写的教学手段，注重两者间的内在联系，能显著提升学生的语文的综合能力。
一、模仿句子形式，进行“以读促写”
在对学生进行写作教学时，教师可以让学生先模仿句子，让学生在阅读时对句子结构有一个大致的了解，感知句子表达的作用，之后引导学生模仿相关的句式。这不仅能使学生体会作者使用这些句子的意义，还能让学生积累更多的写作素材。在学生阅读时，教师可以引导学生理解比喻、排比等句式应用的作用，了解句子组成特征，然后使其根据自己的理解去模仿句子，将自身的想法表达出来，从而强化学生对知识的理解和认识，达到“以读促写”的效果[1]。
例如，在《春》一文的教学中，为了让学生了解本文所运用到的一些句式结构特征，体会句子的作用，笔者引导学生对下面的句式进行分析，并让其仿写句子“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，让学生体会作者用排比句描写的作用;“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，通过拟人句，将春天百花盛开的景象描写得淋漓尽致;“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”，用比喻句突出春天的力量美及春天带给人们的希望。文章通过排比、拟人、比喻等多种表现手法，体现出春的新、美及力量，表达了作者对春的喜爱与眷念。当学生了解到这些句子的作用后，他们在仿写句子时，才能有话可写，写出的句子才更能表达自己的情感，更吸引人的眼球。
二、模仿段落结构，“以读促写”
每篇文章都是由各个段落组成的，因为段落的存在，整个文章更具层次感。一般而言，我们可以将文章的段落分成总分总、因果及并列等几种结构形式。学生在阅读某一篇文章时，必须知道文章段落的作用，有一个层次感，这样，自己写出的文章上下文联系才会更加连贯、顺畅，更具条理性。当然，在写文章时，学生可以结合自身的需要应用衔接词，如“除此之外”“另一方面”等，让文章更完整。总之，仿写的过程能使学生对文章认识更为深入，有利于其写作水平的提升。
例如，在《皇帝的新装》一文的教学中，为了让学生理解本文的段落结构特点，在脑海中形成清晰的思路，笔者将学生分成若干小组，让小组各成员讨论：“文章的段落结构是怎样的，每部分讲了什么内容？”之后，各小组开始讨论，学生很快就得出了答案，文章是按照故事的起因、经过及结果几部分来写的。第一部分（第1自然段），说明皇帝很喜欢穿新衣服;第二部分（第2～4自然段），故事的发生，皇帝受骗的过程;第三部分（第5～22自然段）故事的发展;第四部分（第23自然段～结尾），故事在高潮中结束。当学生理解了文章的段落结构之后，笔者带领学生对整篇课文内容进行系统的学习，故事的发生是从皇帝喜欢穿新衣服开始的，正因为他喜欢新装，才会被骗。对于一个从来不关心自己的军队，不爱看戏，不乘车游公园的人，竟然会为了炫耀自己的新衣服而游行，这足以表现皇帝的虚荣。当皇帝在得意的游行时，一个小孩说了一句“可是他什么衣服也没穿呀！”用“可是”一词的转折表现了孩子的纯朴、善良，与皇帝及随从们形成鲜明的对比，更是文章的高潮所在。
作者通过这样的段落结构层次的安排，将整个故事巧妙地联系起来，条理清晰，有利于读者理解文本内容。通过阅读引导学生去仿写，能够提升学生的写作能力，让其所写的文章层次感和逻辑性更强。
三、拓展文章空白，“以读促写”
在阅读文章时，我们可以看到许多文章中都会使用省略号，引发读者的思考，让读者自行体会作者未说完的话。为了对学生进行写作训练，教师可以将这一内容作为切入点，让学生联系上下文，去拓展省略号的内容，表达自身的观点和看法，这样的练习不仅能帮助学生理解文章的思路，引发其思考、想象，还有利于学生写作思路的形成，为其更好地进行写作创造条件。
例如，在《故乡》一文的教学中，为了加深学生对作者写作特点的了解，首先，笔者让学生仔细阅读这篇文章，之后，让学生分析文章的整体结构。当学生对文章内容有一个大致的了解后，笔者向学生讲解构成小说的三个要素，并让学生根据小说的故事情节、人物及环境三个要素再次细细朗读文章。其次，笔者让学生抓住文章中的人物特征，体会人物对话所要传达的心声。最后，笔者对学生进行思维训练，让学生发挥自身的想象，若是在今天，文章中的每个人物又会有怎样的变化，并结合文本内容去描写这些人物，表达自身的真情实感。
四、模仿文章主题，“以读促写”
在語文阅读教学过程中，教师可以将同一主题的多篇文章融合起来，让学生进行阅读，并对文章写作的思路和表达的情感进行分析，之后让学生说说自己的阅读体会，将自己对文章内容的理解表达出来。教师要以这些文章为教学素材，在阅读过程中，引导学生模仿文章主题，将自身的情感和作者的情感融合起来，应用所学的语言技巧、表达方式阐述自己的看法，从而不断提高其语言应用能力，确保以读促写的效果。
例如，在《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》一单元教学时，为了让学生体会该单元文章的主题思想，笔者让学生进行仿写，多角度地理解文本内容。当学到《藤野先生》这一内容时，笔者先让学生划分这一篇回忆性散文的段落层次，厘清文章的思路，然后让学生按照时间与地点转移的顺序来叙述事件，体会作者的巧妙布局，以及如何将藤野先生的人物特征表现得淋漓尽致。《回忆我的母亲》这篇文章，采用了夹叙夹议、叙议结合的方式，表达了作者对母亲的怀念。总之，在这类以人物、叙事为主题的文章教学中，教师在引导学生阅读文章时，应引导学生分析作者的写作方法和技巧，形成写作思路。
结 语
总而言之，在初中语文教学中，“以读促写”教学策略作为一种新的教学手段，并不是在短时间就能够起到实际效果的，教师在课堂教学中，要加强引导、科学渗透，让学生感受到阅读的快乐，积累更多的写作素材，使学生的阅读和写作能力得到同步提升，从而为其更好地学习语文奠定基础，进而实现语文教学目标。
[参考文献]
肖淑贞.读写结合相得益彰——阅读与习作的有效链接[J].名师在线，2019（16）：58-59.
作者简介：姚萍（1975.11—），女，江苏东台人，中学一级教师，长期从事中学语文教学工作。
关键词：初中语文;以读促写;教学策略
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）41-0083-02
引 言
阅读是学生获取信息的重要来源之一，而写作是学生对所获取知识的有效应用，两者间是相互依存的关系。所以，在实际教学中，教师要重视两部分的教学，将阅读和写作教学融合起来。但从目前的情况看，许多教师在教学时，并未将两者融合，教学效果不佳。而以读促写的教学手段，注重两者间的内在联系，能显著提升学生的语文的综合能力。
一、模仿句子形式，进行“以读促写”
在对学生进行写作教学时，教师可以让学生先模仿句子，让学生在阅读时对句子结构有一个大致的了解，感知句子表达的作用，之后引导学生模仿相关的句式。这不仅能使学生体会作者使用这些句子的意义，还能让学生积累更多的写作素材。在学生阅读时，教师可以引导学生理解比喻、排比等句式应用的作用，了解句子组成特征，然后使其根据自己的理解去模仿句子，将自身的想法表达出来，从而强化学生对知识的理解和认识，达到“以读促写”的效果[1]。
例如，在《春》一文的教学中，为了让学生了解本文所运用到的一些句式结构特征，体会句子的作用，笔者引导学生对下面的句式进行分析，并让其仿写句子“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，让学生体会作者用排比句描写的作用;“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，通过拟人句，将春天百花盛开的景象描写得淋漓尽致;“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”，用比喻句突出春天的力量美及春天带给人们的希望。文章通过排比、拟人、比喻等多种表现手法，体现出春的新、美及力量，表达了作者对春的喜爱与眷念。当学生了解到这些句子的作用后，他们在仿写句子时，才能有话可写，写出的句子才更能表达自己的情感，更吸引人的眼球。
二、模仿段落结构，“以读促写”
每篇文章都是由各个段落组成的，因为段落的存在，整个文章更具层次感。一般而言，我们可以将文章的段落分成总分总、因果及并列等几种结构形式。学生在阅读某一篇文章时，必须知道文章段落的作用，有一个层次感，这样，自己写出的文章上下文联系才会更加连贯、顺畅，更具条理性。当然，在写文章时，学生可以结合自身的需要应用衔接词，如“除此之外”“另一方面”等，让文章更完整。总之，仿写的过程能使学生对文章认识更为深入，有利于其写作水平的提升。
例如，在《皇帝的新装》一文的教学中，为了让学生理解本文的段落结构特点，在脑海中形成清晰的思路，笔者将学生分成若干小组，让小组各成员讨论：“文章的段落结构是怎样的，每部分讲了什么内容？”之后，各小组开始讨论，学生很快就得出了答案，文章是按照故事的起因、经过及结果几部分来写的。第一部分（第1自然段），说明皇帝很喜欢穿新衣服;第二部分（第2～4自然段），故事的发生，皇帝受骗的过程;第三部分（第5～22自然段）故事的发展;第四部分（第23自然段～结尾），故事在高潮中结束。当学生理解了文章的段落结构之后，笔者带领学生对整篇课文内容进行系统的学习，故事的发生是从皇帝喜欢穿新衣服开始的，正因为他喜欢新装，才会被骗。对于一个从来不关心自己的军队，不爱看戏，不乘车游公园的人，竟然会为了炫耀自己的新衣服而游行，这足以表现皇帝的虚荣。当皇帝在得意的游行时，一个小孩说了一句“可是他什么衣服也没穿呀！”用“可是”一词的转折表现了孩子的纯朴、善良，与皇帝及随从们形成鲜明的对比，更是文章的高潮所在。
作者通过这样的段落结构层次的安排，将整个故事巧妙地联系起来，条理清晰，有利于读者理解文本内容。通过阅读引导学生去仿写，能够提升学生的写作能力，让其所写的文章层次感和逻辑性更强。
三、拓展文章空白，“以读促写”
在阅读文章时，我们可以看到许多文章中都会使用省略号，引发读者的思考，让读者自行体会作者未说完的话。为了对学生进行写作训练，教师可以将这一内容作为切入点，让学生联系上下文，去拓展省略号的内容，表达自身的观点和看法，这样的练习不仅能帮助学生理解文章的思路，引发其思考、想象，还有利于学生写作思路的形成，为其更好地进行写作创造条件。
例如，在《故乡》一文的教学中，为了加深学生对作者写作特点的了解，首先，笔者让学生仔细阅读这篇文章，之后，让学生分析文章的整体结构。当学生对文章内容有一个大致的了解后，笔者向学生讲解构成小说的三个要素，并让学生根据小说的故事情节、人物及环境三个要素再次细细朗读文章。其次，笔者让学生抓住文章中的人物特征，体会人物对话所要传达的心声。最后，笔者对学生进行思维训练，让学生发挥自身的想象，若是在今天，文章中的每个人物又会有怎样的变化，并结合文本内容去描写这些人物，表达自身的真情实感。
四、模仿文章主题，“以读促写”
在語文阅读教学过程中，教师可以将同一主题的多篇文章融合起来，让学生进行阅读，并对文章写作的思路和表达的情感进行分析，之后让学生说说自己的阅读体会，将自己对文章内容的理解表达出来。教师要以这些文章为教学素材，在阅读过程中，引导学生模仿文章主题，将自身的情感和作者的情感融合起来，应用所学的语言技巧、表达方式阐述自己的看法，从而不断提高其语言应用能力，确保以读促写的效果。
例如，在《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》一单元教学时，为了让学生体会该单元文章的主题思想，笔者让学生进行仿写，多角度地理解文本内容。当学到《藤野先生》这一内容时，笔者先让学生划分这一篇回忆性散文的段落层次，厘清文章的思路，然后让学生按照时间与地点转移的顺序来叙述事件，体会作者的巧妙布局，以及如何将藤野先生的人物特征表现得淋漓尽致。《回忆我的母亲》这篇文章，采用了夹叙夹议、叙议结合的方式，表达了作者对母亲的怀念。总之，在这类以人物、叙事为主题的文章教学中，教师在引导学生阅读文章时，应引导学生分析作者的写作方法和技巧，形成写作思路。
结 语
总而言之，在初中语文教学中，“以读促写”教学策略作为一种新的教学手段，并不是在短时间就能够起到实际效果的，教师在课堂教学中，要加强引导、科学渗透，让学生感受到阅读的快乐，积累更多的写作素材，使学生的阅读和写作能力得到同步提升，从而为其更好地学习语文奠定基础，进而实现语文教学目标。
[参考文献]
肖淑贞.读写结合相得益彰——阅读与习作的有效链接[J].名师在线，2019（16）：58-59.
作者简介：姚萍（1975.11—），女，江苏东台人，中学一级教师，长期从事中学语文教学工作。