词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。学生掌握词汇量的多少直接影响着口语交际，以及读写教学的进程。因此《义务教育初中英语课程标准》作出明确规定：即初中9年级要达到语言五级，需记住1500多个单词（不含习惯短语）。面对如此繁重的任务，如果学生仅靠死记硬背，往往完成不了教学任务。教师不得不出“重拳”：频繁抽背单词、听写单词，对不达标者给予严惩，最终导致学生“畏惧”单词，对英语学习失去兴趣。
　　为化解这一难题，笔者尝试用自主学习的策略改革词汇教学，着眼培养学生的学习兴趣，增强学习自觉性，提高词汇教学的有效性。
　　一、自主预习，探究音形义
　　每当讲授新课之前，教师把预习单词的任务提前布置下去，让学生明确单词教学目标和任务，学生利用牛津词典、MP3等学习工具，独立自主完成单词音形义的预习。如果新词较多，就采用各个小组平均分摊，由每个小组的同学共同查找，明了单词的音、形、义。然后由各小组推荐一人为“小老师”到讲台上带读。此时老师也不能闲着，要深入每个小组指导，查工具书，订正发音的错误，训练培养小助手等，让学生发挥自主能动性，为课堂教学赢得先机。
　　二、先学后教，开展小组合作学习
　　当预习工作做充分后，教师要利用好课堂，集中授课，教师范读，播放录音跟读，然后分小组合作学习。笔者在教学中坚持“先学后教”，就是尊重学生的主体地位，不越俎代庖，此时的词汇学习，包括更正读音，了解字形，更主要的是创设教学情境，让学生在语境中掌握词义，在句型语法训练中深刻理解并活用词义。运用小组合作的学习方式，能较好地调动学生的学习积极性，通过小组内的分工协作，让每个学生都“动”起来，在随堂演练中巩固新词，在课堂操练中提升英语“四会”能力。
　　三、随堂演练，反馈提高
　　有经验的教师都很重视学情反馈。教师以课程学习者的身份介入课堂，参与到学习中去；以课堂组织者的身份，观察课堂，把控教学进程，了解每个学生的学习状况，从而有效及时地予以个别指导。如在词汇教学中，笔者利用实物、图片等辅助教具引入新单词，一次图片不要过多，不能让学生目不暇接，分散了学生的注意力，达不到预设目标。
　　四、授人以渔，养成良好习惯
　　俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”这说明知识比能力重要。因此，掌握科学记忆单词的方法，养成良好的学习习惯，是闯过初中单词关的重要环节。
　　1. 会用拼读法记单词。在学习了国际音标的语音知识后，可以运用拼读法记忆单词。
　　2. 勤查工具书。词典是无声的老师。在学习中遇到生词，鼓励学生查字典之前，要联系上下文语境猜猜词义。
　　3. 勤于阅读，勤于积累词汇。让学生自主选择感兴趣的英语报刊、课外书拓展阅读，在语境中，结合句型，加深对词义的理解，更好地掌握词汇，扩大词汇量。
　　4. 备好单词“口袋本”。谚语云“拳不离手，曲不离口。”把单词写在小本子上，有空时拿出来读读、看看、背背，温故知新，积少成多。
　　总之，在日常教学中坚持自主学习的教学模式，通过反复的操练、巩固，形成良好的学习习惯，其终极目标是着眼培养学生的自学能力，提升“四会”能力，为学生的全面发展打好基础。