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研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。由于数学的特殊性,很难从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,数学研究性学习是在基础性,拓展性课程学习的基础上,进一步鼓励学生运用所学知识,解决数学和现实问题的一种有意义的主动学习是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。数学研究性学习的特点主要体现在它的开放性、研究性和实践性。它的功能在于营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围,给学生提供自主探索,合作学习,独立获取知识的机会。
一、如何开展研究性学习
1、教师应引导,激发学生对研究性学习的兴趣。
由于数学学科的特殊性,在數学教学中很难快速体现出研究性学习效果,学生不能直接地体验到研究性学习对理解掌握数学基础知识,基本思想方法,提高分析问题解决问题能力的特别作用,加之过去已经形成的被动接受学习的习惯,往往导致学生主动参与的积极性不高。因此,在教学中采用必要的方法手段,激发学生探索研究数学问题的欲望是顺利开展研究性学习的关键。
心理学认为,在教学过程中学生装不是被动的,消极的知识接受者,而是主动的,积极因素的知识探究者,教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情景,而不是提供现成的知识。因此教师应努力创启发性的学习情境,以促使学生发现问题,引起学生探求知识的强烈欲望,使课堂教学焕发出生命活力。如:如在初中一年级教学《概率-摸球问题》一课时,刚开始老师把准备好的一个盒子(里面放大镜10个乒乓球,其中有4个涂了红色)放在桌子上,学生们都很好奇,”老师这是干什么,难道是要变戏法?从而把学生的注意力和求知欲引进了课堂,这样更能发挥学生的主动性和创造性,有利于研究性学习的开展与进行。
2、 创设研究性学习的氛围。
首先按个性特点、学业成绩、思维特点等方面把学生均匀分成学习研究小组。要求各小组团结合作,按小组讨论问题,先小组内部相互交流,让学习好的学生带动学习差的学生,积极主动的学生带动懒惰的学生,在学习过程中,教师要随时指导,督促,鼓励,决不放自流,最后各组代表各抒已见。教师根据各组的见解进行比较并给予合理的评论,最后总结一个完整的结论。由于各组的思维方式不同,可能得出的结果也是不同的,这时教师要作适当的引导,使学生的思维逐步靠近主题。在交流过程中,有时也会出现新的问题,对于这种情况,教师就应该鼓励组织引导学徒进行新一轮的讨论交流,这样既深化讲座的内容,又将学生的思维引向更高的层次,使学生逐步形成自主获得数学知识的态度和方法以及学生主动参与数学研究实践的本领和创造能力。
3、参与学习过程。
引导学生参与课堂教学过程的数学活动中,教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。离开了学生的主动积极的参与,教师的主导作用也是没有意义的。教师要启发、引导学生亲自参与这些创造性活动的过程,以达到开发智力和能力,提高创造思维的品质,增强创造力的目的,因而教师应结合教学内容,设计出利于学生参与的教学环节,提高学生的参与程度,进而培养学生的参与意识。
二、研究性学习在中学教学中的价值体现
研究性学习是面向全体学生的。应试教育注重的是分数,以考试为选拔方法,忽略了大多数学生的发展,这与教育要面向全体学生的目标是相悖的。研究性学习课程真正面向全体学生,把学生划到一个层次,同等待遇,尊重每个学生的个性,具有浓郁的人文精神,尊重每个学生活生生的现实生活,使学习内容与生活现实相脱节的现象消失,做到学以至用。不但促使他们形成积极的学习态度和良好的学习方法手段,而且还培养了创新精神和实践能力。其具体表现在:
第一、培养了学生的探索问题的兴趣和丰富了学习的体验。兴趣是学习和研究的源泉。研究性学习就是保持或发展学生与生俱来的探究兴趣,使它不会因后天繁重的知识学习而丧失。这是学生乃至长大成人后发现问题和解决问题,有所创新和成就的重要心理品质。研究性学习关注的重点是学生的学习过程,通过延长或深化学习过程,相对于简约化的课堂知识学习,它更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验,体验丰富而完整的学习过程。
第二、增进独立思考的能力。研究性学习是对知识的批判性考察,是在问题解决的过程中获得对知识的理解与应用,因此,知识学习能够启发学生的思考。不仅如此,由于确立起学生在学习中的主体地位,各类探究活动的展开都以学生为主体,教师居于辅导的地位,研究性学习因而可以增进学生的独立思考能力。
第三、养成合作交流,协作能力和群体意识。研究性学习立足于对学生学习需要、动机和兴趣的强化,鼓励个性化的学习方式。在研究性学习中,教师应当指导学生学会欣赏和发现他人的优点,学会理解和宽容,学会客观地分析和辨证地思考,也要敢于和善于申辩。同时,通过小组学习与交流,使学生意识到自己既是受到尊重的独立学习者,又是他人的伙伴和合作者。在与他人共同学习、分享经验的过程中,养成合作与共享的个性品质,同时也培养了学生团结合作的精神和群体意识。
总之,我们今天倡导的“研究性学习”课程不仅仅是转变学习方式,更是通过转变学习方式来促进每一个学生的个性健全发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活,为每一个学生个性的充分展开创造空间。这就要求我们必须改进以往沿用的课堂教学模式,实施研究性学习。从教学模式上突出“探究”,让学生主动参与以“探究”为目的的实践活动。要让学生去想,去说,去做,去表达,去自我评价,去体会科学思想的真谛。面对机遇和挑战,要敢于大胆实践、敢于否定既有,敢想敢做才能走向成功。
一、如何开展研究性学习
1、教师应引导,激发学生对研究性学习的兴趣。
由于数学学科的特殊性,在數学教学中很难快速体现出研究性学习效果,学生不能直接地体验到研究性学习对理解掌握数学基础知识,基本思想方法,提高分析问题解决问题能力的特别作用,加之过去已经形成的被动接受学习的习惯,往往导致学生主动参与的积极性不高。因此,在教学中采用必要的方法手段,激发学生探索研究数学问题的欲望是顺利开展研究性学习的关键。
心理学认为,在教学过程中学生装不是被动的,消极的知识接受者,而是主动的,积极因素的知识探究者,教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情景,而不是提供现成的知识。因此教师应努力创启发性的学习情境,以促使学生发现问题,引起学生探求知识的强烈欲望,使课堂教学焕发出生命活力。如:如在初中一年级教学《概率-摸球问题》一课时,刚开始老师把准备好的一个盒子(里面放大镜10个乒乓球,其中有4个涂了红色)放在桌子上,学生们都很好奇,”老师这是干什么,难道是要变戏法?从而把学生的注意力和求知欲引进了课堂,这样更能发挥学生的主动性和创造性,有利于研究性学习的开展与进行。
2、 创设研究性学习的氛围。
首先按个性特点、学业成绩、思维特点等方面把学生均匀分成学习研究小组。要求各小组团结合作,按小组讨论问题,先小组内部相互交流,让学习好的学生带动学习差的学生,积极主动的学生带动懒惰的学生,在学习过程中,教师要随时指导,督促,鼓励,决不放自流,最后各组代表各抒已见。教师根据各组的见解进行比较并给予合理的评论,最后总结一个完整的结论。由于各组的思维方式不同,可能得出的结果也是不同的,这时教师要作适当的引导,使学生的思维逐步靠近主题。在交流过程中,有时也会出现新的问题,对于这种情况,教师就应该鼓励组织引导学徒进行新一轮的讨论交流,这样既深化讲座的内容,又将学生的思维引向更高的层次,使学生逐步形成自主获得数学知识的态度和方法以及学生主动参与数学研究实践的本领和创造能力。
3、参与学习过程。
引导学生参与课堂教学过程的数学活动中,教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。离开了学生的主动积极的参与,教师的主导作用也是没有意义的。教师要启发、引导学生亲自参与这些创造性活动的过程,以达到开发智力和能力,提高创造思维的品质,增强创造力的目的,因而教师应结合教学内容,设计出利于学生参与的教学环节,提高学生的参与程度,进而培养学生的参与意识。
二、研究性学习在中学教学中的价值体现
研究性学习是面向全体学生的。应试教育注重的是分数,以考试为选拔方法,忽略了大多数学生的发展,这与教育要面向全体学生的目标是相悖的。研究性学习课程真正面向全体学生,把学生划到一个层次,同等待遇,尊重每个学生的个性,具有浓郁的人文精神,尊重每个学生活生生的现实生活,使学习内容与生活现实相脱节的现象消失,做到学以至用。不但促使他们形成积极的学习态度和良好的学习方法手段,而且还培养了创新精神和实践能力。其具体表现在:
第一、培养了学生的探索问题的兴趣和丰富了学习的体验。兴趣是学习和研究的源泉。研究性学习就是保持或发展学生与生俱来的探究兴趣,使它不会因后天繁重的知识学习而丧失。这是学生乃至长大成人后发现问题和解决问题,有所创新和成就的重要心理品质。研究性学习关注的重点是学生的学习过程,通过延长或深化学习过程,相对于简约化的课堂知识学习,它更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验,体验丰富而完整的学习过程。
第二、增进独立思考的能力。研究性学习是对知识的批判性考察,是在问题解决的过程中获得对知识的理解与应用,因此,知识学习能够启发学生的思考。不仅如此,由于确立起学生在学习中的主体地位,各类探究活动的展开都以学生为主体,教师居于辅导的地位,研究性学习因而可以增进学生的独立思考能力。
第三、养成合作交流,协作能力和群体意识。研究性学习立足于对学生学习需要、动机和兴趣的强化,鼓励个性化的学习方式。在研究性学习中,教师应当指导学生学会欣赏和发现他人的优点,学会理解和宽容,学会客观地分析和辨证地思考,也要敢于和善于申辩。同时,通过小组学习与交流,使学生意识到自己既是受到尊重的独立学习者,又是他人的伙伴和合作者。在与他人共同学习、分享经验的过程中,养成合作与共享的个性品质,同时也培养了学生团结合作的精神和群体意识。
总之,我们今天倡导的“研究性学习”课程不仅仅是转变学习方式,更是通过转变学习方式来促进每一个学生的个性健全发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活,为每一个学生个性的充分展开创造空间。这就要求我们必须改进以往沿用的课堂教学模式,实施研究性学习。从教学模式上突出“探究”,让学生主动参与以“探究”为目的的实践活动。要让学生去想,去说,去做,去表达,去自我评价,去体会科学思想的真谛。面对机遇和挑战,要敢于大胆实践、敢于否定既有,敢想敢做才能走向成功。