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◆摘 要：教师应努力在个别化学习活动中采取有效的途径努力提升幼儿的语言能力，从而为幼儿的可持续发展奠定坚实的基础。幼儿在个别化学习活动中可以自由发言、交流、讨论，不受外在压力的影响，而教师随机进行引导可帮助幼儿进行正确的语言表达。将两者结合起来，可以有效地培养幼儿的语言能力。本文基于对个别化活动区域内能运用语言的区域分析，从而探索出提升幼儿语言能力的对策。
◆关键词：个别化活动;幼儿;语言能力;提升
语言能力是一种综合能力，幼儿语言能力的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展不可分割。个别化学习活动是幼儿自由选择材料、自主进行游戏，教师在观察活动过程中及时给与引导的一种活动，因而个别化学习活动能给与幼儿语言发展更大的空间。
一、在个别化活动中提升幼儿的语言能力
（一）语言区活动中的语言教育
语言区中鼓励幼儿以自由讲述、相互讲述、互相问答等多种方式发展语言表达能力。如：提供一些时间、地点、人物、事情等图片，引导幼儿完整讲述图片内容，使语言更丰富，更具条理性。又如：提供一些卡片，一位幼儿用语言描述卡片内容，另一位幼儿猜测是什么物品。
这样的材料提供，多样的玩法让幼儿在游戏中扩充词汇量，发展语言表达能力。
（二）美工区活动中的语言教育
美术活动一般是较安静的活动，幼儿不太需要语言交流，在美工区可根据本班幼儿年龄特点、发展状况，投放各种不同的美工材料，如：彩纸、颜料、牙刷、印章等，幼儿根据自己的兴趣自主创造表现。
教师可鼓励幼儿对自己的作品进行描述，如：在捏制小熊时，可引导幼儿边制作边描述制作过程：“先团一个小圆，再压扁，这是小熊的耳朵……再捏小熊的嘴巴……”完成后，可把作品介绍给大家。活动中不仅能进一步激发幼儿创作的欲望，而且通过讲述发展了幼儿语言的组织能力和想象力，也满足了幼儿大胆地进行自我讲述、自我表达的愿望。
（三）科学区活动中的语言教育
科探活动中，幼儿能自主地操作和摆弄自然物或各种实物，在好奇、好动的心理驱使下，不知不觉地产生对周围世界认识和探索的兴趣。在这个认识过程中，幼儿会不由自主地去发问，以期待来解决自己的疑问。因而可利用这些特点，以启发、提问方式引导他们大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程。如：用天平秤比较轻重时，幼儿以发问的形势了解天平秤及其作用，一起讨论操作过程及结果。在操作中讲述、讲述中操作，不仅增长了知识，也使其逐渐形成了主动表达交流意见的好习惯。
（四）数学区活动中的语言教育
在数学区中，可让幼儿充分利用一些有趣的数学游戏、自编儿歌的形式等，改变数学活动较抽象、枯燥的特点。如：图形拼搭中，可让幼儿根据图形特征，边说边找边拼：“圆圆的圆形当头”、“红色的三角形当房顶”，完成后可将自己的作品按照自己的理解编成儿歌来朗诵。
通过边玩边说的形式，让幼儿用自己所能理解的语言表达，不仅发展了幼儿语言创造力，也使所学内容因语言的描述而变得更加具体形象。
二、在生活和游戏中巩固幼儿的语言能力
（一）让幼儿在实际交往中学习语言
幼儿语言教育的价值取向绝非仅仅是注重“静态”知识的传授，而应更关注幼儿情感态度与能力的发展。要使幼儿形成耐心而有礼貌的倾听别人说话的态度，产生乐意在集体面前讲述自己经历与图片内容的兴趣，懂得并遵守语言交往的一般规则。幼儿语言教育的根本宗旨在于引领幼儿大胆清楚明白地表达与描述生活中的简单事物或过程，教师应为幼儿创设多元的活动有效拓展幼儿的生活经验，提供促进语言能力发展的条件，鼓励幼儿与同伴、教师及其他人进行有效的交往。语言交往频率越高，幼儿语言能力的提升也就越快。研究表明：语言表达能力比较强的幼儿，其视野往往比较开阔;相反，少与人交往的幼儿，其语言能力一般或较差，常会表现出不愿或羞于与他人交往的倾向。此类幼儿教师可建议家长多带领他们到公共场所游玩，引领他们观察、体验、丰富和充实其生活交往经验，增强幼儿语言学习与表达的欲望。
语言是听与说完美的高度结合体，多听是促使多说的必要前提。教师应做有心人，注意对幼儿完整语言与优美词语的熏陶与培养。比如：早晨入园后用亲切的语言与幼儿打招呼，引导幼儿用禮貌语言回应老师。这样经过长久训练，幼儿自然而然会习惯各种礼貌的问候，语言能力自然会在潜移默化中得到有效提升。
（二）在听说游戏中完善语言
听说游戏是采用游戏的形式而开展的语言教育活动，听说游戏的根本宗旨在于引领幼儿按照一定的规则进行口头表达练习，提升幼儿积极倾听的水平，有效培养幼儿交往的灵性。
听说游戏所载动的教育目标比较具体，且带有明显的练习性。教师在设计与组织听说时，教师在设计与组织听说游戏时，需要将教育目标所选择的教学内容转化为一定的游戏规则。当幼儿按照一定的规则进行有效活动时，也就掌握了教师所提供的学习任务，训练了他们的听说能力。
参考文献
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].人民教育出版社，2013.
◆关键词：个别化活动;幼儿;语言能力;提升
语言能力是一种综合能力，幼儿语言能力的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展不可分割。个别化学习活动是幼儿自由选择材料、自主进行游戏，教师在观察活动过程中及时给与引导的一种活动，因而个别化学习活动能给与幼儿语言发展更大的空间。
一、在个别化活动中提升幼儿的语言能力
（一）语言区活动中的语言教育
语言区中鼓励幼儿以自由讲述、相互讲述、互相问答等多种方式发展语言表达能力。如：提供一些时间、地点、人物、事情等图片，引导幼儿完整讲述图片内容，使语言更丰富，更具条理性。又如：提供一些卡片，一位幼儿用语言描述卡片内容，另一位幼儿猜测是什么物品。
这样的材料提供，多样的玩法让幼儿在游戏中扩充词汇量，发展语言表达能力。
（二）美工区活动中的语言教育
美术活动一般是较安静的活动，幼儿不太需要语言交流，在美工区可根据本班幼儿年龄特点、发展状况，投放各种不同的美工材料，如：彩纸、颜料、牙刷、印章等，幼儿根据自己的兴趣自主创造表现。
教师可鼓励幼儿对自己的作品进行描述，如：在捏制小熊时，可引导幼儿边制作边描述制作过程：“先团一个小圆，再压扁，这是小熊的耳朵……再捏小熊的嘴巴……”完成后，可把作品介绍给大家。活动中不仅能进一步激发幼儿创作的欲望，而且通过讲述发展了幼儿语言的组织能力和想象力，也满足了幼儿大胆地进行自我讲述、自我表达的愿望。
（三）科学区活动中的语言教育
科探活动中，幼儿能自主地操作和摆弄自然物或各种实物，在好奇、好动的心理驱使下，不知不觉地产生对周围世界认识和探索的兴趣。在这个认识过程中，幼儿会不由自主地去发问，以期待来解决自己的疑问。因而可利用这些特点，以启发、提问方式引导他们大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程。如：用天平秤比较轻重时，幼儿以发问的形势了解天平秤及其作用，一起讨论操作过程及结果。在操作中讲述、讲述中操作，不仅增长了知识，也使其逐渐形成了主动表达交流意见的好习惯。
（四）数学区活动中的语言教育
在数学区中，可让幼儿充分利用一些有趣的数学游戏、自编儿歌的形式等，改变数学活动较抽象、枯燥的特点。如：图形拼搭中，可让幼儿根据图形特征，边说边找边拼：“圆圆的圆形当头”、“红色的三角形当房顶”，完成后可将自己的作品按照自己的理解编成儿歌来朗诵。
通过边玩边说的形式，让幼儿用自己所能理解的语言表达，不仅发展了幼儿语言创造力，也使所学内容因语言的描述而变得更加具体形象。
二、在生活和游戏中巩固幼儿的语言能力
（一）让幼儿在实际交往中学习语言
幼儿语言教育的价值取向绝非仅仅是注重“静态”知识的传授，而应更关注幼儿情感态度与能力的发展。要使幼儿形成耐心而有礼貌的倾听别人说话的态度，产生乐意在集体面前讲述自己经历与图片内容的兴趣，懂得并遵守语言交往的一般规则。幼儿语言教育的根本宗旨在于引领幼儿大胆清楚明白地表达与描述生活中的简单事物或过程，教师应为幼儿创设多元的活动有效拓展幼儿的生活经验，提供促进语言能力发展的条件，鼓励幼儿与同伴、教师及其他人进行有效的交往。语言交往频率越高，幼儿语言能力的提升也就越快。研究表明：语言表达能力比较强的幼儿，其视野往往比较开阔;相反，少与人交往的幼儿，其语言能力一般或较差，常会表现出不愿或羞于与他人交往的倾向。此类幼儿教师可建议家长多带领他们到公共场所游玩，引领他们观察、体验、丰富和充实其生活交往经验，增强幼儿语言学习与表达的欲望。
语言是听与说完美的高度结合体，多听是促使多说的必要前提。教师应做有心人，注意对幼儿完整语言与优美词语的熏陶与培养。比如：早晨入园后用亲切的语言与幼儿打招呼，引导幼儿用禮貌语言回应老师。这样经过长久训练，幼儿自然而然会习惯各种礼貌的问候，语言能力自然会在潜移默化中得到有效提升。
（二）在听说游戏中完善语言
听说游戏是采用游戏的形式而开展的语言教育活动，听说游戏的根本宗旨在于引领幼儿按照一定的规则进行口头表达练习，提升幼儿积极倾听的水平，有效培养幼儿交往的灵性。
听说游戏所载动的教育目标比较具体，且带有明显的练习性。教师在设计与组织听说时，教师在设计与组织听说游戏时，需要将教育目标所选择的教学内容转化为一定的游戏规则。当幼儿按照一定的规则进行有效活动时，也就掌握了教师所提供的学习任务，训练了他们的听说能力。
参考文献
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].人民教育出版社，2013.