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【摘 要】鉴于英语的言语教学目标和英语听力分值在整体考试中的地位，在初中英语教学中，必须进行英语听力教学，并且要求教师向学生传授一定的英语听力应试策略。
【关键词】初中英语 听力教学 应试策略
在初中英语考试中，听力占据了整个分数的近五分之一，而听力分数的差距往往决定着考试成败，所以，在教学中，英语教师要关注到听力教学，通过各种方式进行听力应试教学分析，把握一些听力应试技巧，指导学生提高英语听力水平。
一、初中英语听力应试策略
英语听力考试主要涉及A部分简单句子、B部分对话、C部分短文和D部分听短文填信息这几个部分，在应试中，学生不仅要把握住每部分的规律，而且要运用一定的技巧进行问题选择或作答。
1. 速读选项，带问作答
很多时候，选项不仅是问题的答案，而且传达着听力设置的走向或是偏向点，学生要在预备的时间里，进行快速阅读，以便于从选项中把握住一些关键成分。其一，根据选项简单词、同类词进行细节分析，此时，学生在听到相似意思的词或短语时，及时进行意思分析，而有的文章中出现正对应的词语，此时，学生要当机立断进行选择。如在A部分中，往往一般围绕人物关系、事件、地点、时间、天气等相关性的简单话题设置问题，而且问题明显度较高，学生一般能够从选项中找出答案，此时学生可以采用边听边作答的方式进行选择。其二，通过选项中人物、情节、事件、场合等描述，快速在脑海中形成大概场景，比如根据hospital，library，classroom，clear 等涉及相关场景的词语，进行环境融合，迅速进入场景状态。
2. 抓住关键，及时选择
时间、数字、顺序是听力考试中要把握的关键点，而这些明显的成分往往具有一定的对比性，如说“The bus departure time was seven o ’clock， but it’ll be late 12 minutes”，而问题则设置为“The bus will leave at——。”这就要求学生正确把握住七点和12分钟这两个因素，并及时算出时间差后，进行作答。同时，在作答时，一定要注意时间细节，如a.m、p.m。再如Which year the curies was awarded the Nobel Prize for chemistry. 选项有A.1902，B.1903，C.1911，D.1910。学生阅读时将这些数字标出，并在听时细心注意，及时抓住可运用的成分。
3. 运用比较，进行排除
比较或是排除作答，是听力应试的一种有效方式，尤其是四个选项中，有一个选项信息与其他选项偏差较大时，如How much is the content of radium In the test？选项为A.224，B.225，C.226，D.350，可直接将D项排除，采用这种方式作答，可起到事半功倍的效果，而对于一些词义大致相同的短语或词语，则进行语义色彩分析，或是偏于肯定、表扬、鼓励等，找准感情色彩后进行作答，而这种方式的运用，在对一些“情感变化”题目上起到重要作用，如在对话中，问到对天气、人物、事件的看法时，往往回答者不做肯定回复，而在采用客观性的“If……will……”，此时学生一定要认真思考选项感情色彩，进行分析后进行作答。
4. 听写思考，运用关联
在听力中，往往以情境对话或是情境短文的形式展开，这就要求学生根据实际场景的设置，进行相关性的思考与链接。尤其是在C、D部分中，不需要学生对每句话、每个词都听懂，只需要了解大意即可，所以学生在作答时，可以根据文章大意、题目选项、问题设置等进行联系思考，在把握住文章大意的情况下进行相关问题作答，而在一些模棱两可的答案之间，则根据上下文的联系进行大胆猜想，及时进行作答。
5. 安排时间，查缺补漏
根据每部分的难易度和分值，学生要充分做好答题时间安排，如在每个小题后都留5秒钟的作答时间，学生要抓住这几秒时间，除作答外，及时阅读下文，而在听不懂或是拿不准的问题时，要及时处理，不要因为某个题耽误时间。由于听力材料只能播放一两遍，而且时间紧迫，学生在听力结束后，要根据信息记忆进行及时检查，以核对答案的准确性。
6. 把握读者情调
由于听力材料的播音者一般是高水平英语专业工作者，其言语能力较强，语感较强，在读到情感变化处时，则会明显表现出失望、惊奇、兴奋等语调，这就有效地给学生进行了暗示，所以，学生在答题时要把握住这小细节。
二、初中英语听力教学的几点理解
听力是一项综合性的语言技能，其中涉及学生的语言表达力、语言分析力以及语言思维力等方面，要提升初中学生的听力水平，在考试中取得好成绩，这就要求教师通过大量的训练来培养学生的语感。
1. 加强基础性英语语言教学
其一，在教学中教师要传授语音、语调知识，如重读、连读、同化等，让学生准确掌握基本性的语言变化，尤其是在不完全爆破、连缀、弱化、意群划分等方面，加大训练，以培养学生的基础性语言能力；
其二，进行阅读扩充，教师通过让学生阅读有关英语国家的材料，让学生充分了解英语国度的风俗人情、文化背景以及礼仪方式等，以培养学生的英语感受能力，同时，教师让学生尝试背诵一些课外优美文章，并进行英语重点处培养，如重音、语调、情感等，进一步扩大英语知识面和词汇量，提升学生的英语阅读能力，以得学生英语语感的增强作用于学生听力水平的提升。
2. 采用听力教学法，创造英语学习环境
初中英语教学是语言教学和知识教学的结合，教师要充分利用好课堂资源，在课堂说英语，让学生听英语，同时还要让学生说英语，让学生一走进课堂，就感受到自己进入了英语的国度。
其一，严格教师定位，最大限度使用英语进行教学。很多教师，基于课程进度，往往采用汉语教学，这就使得英语学习环境缺失，当然，在低年级，尤其是初一上学期，学生可能很难接受全课堂英语教学。在教学中，教师可以根据学生的实际接受力，进行简单的语调、语音以及对话教学，以初步培养学生的语感；在学生较难理解的地方，教师要通过表情、肢体语言等其他借助物进行提示，但是要注意，尽量不要进行汉语教学。
其二，充分运用教材，进行实际听力训练。初中教材一般都以小短文和对话的形式设置，这与听力部分正适应，教师在教学中，要通过现有资源，展开适应性的听力训练。首先，充分利用对话，展开“你来说，我来听”的教学方式，可以通过学生与学生之间、或是教师与学生间的课文对话，一个说，一个听，听者做相应的回应。其次，进行仿读、跟读训练，在选完一段短文后，要求学生听懂录音，参照课本进行跟读或是仿读，并及时纠正自己的语调、发音，以及注意各处细节的情节变化，进行有感情的朗读。再者，促使学生全方位行动。“功能意念项目”是英语教学的一个突出点，编者将其融入各册每单元对话或是课文之中，教师在教学时，要明确规定学生的掌握点，让学生将重点、难点进行标注，养成随听、随写、随标、随记、随默念的好习惯，这样就有利于在听力应试中对重点的把握与标注。最后，扩展学生情境理解力。情境教学是英语教学中，针对各种情景式文章进行的一种教学方式，在其中，重点培养学生的言语表达能力、文章情境对话应对能力和情境理解和应用力，这就正适应了听力教学的言语理解部分，尤其是对B、C、D情境回答问题上，具有很强的推动力，所以在教学中，教师要充分利用情境对话或短文展开情境教学。
总结
初中英语考试中听力所占的分值，决定了英语教学中必须要面向学生听力能力培养，并向学生传输一些相关性的应试策略。在教学中，教师要通过基础性听力知识教授，充分利用各种有效性资源培养学生的语感、情境感受力以及英语理解力等，只有这样，才能为学生听力能力提升提供前提；在应试策略传授中，教师要把握住问题设置、作答应对等几个点，并让学生在听力考试前深呼一口气，排除紧张心理，才能够有效提升英语听力成绩。
【参考文献】
[1]王成贵. 中学英语听力障碍及应试策略[J]. 青苹果，2009（Z1）.
[2]姚艳平. 提高初中英语听力课有效教学的策略[N]. 学知报，2010.
[3]刘伟. 浅谈初中英语听力教学[N]. 吉林日报，2010.
【关键词】初中英语 听力教学 应试策略
在初中英语考试中，听力占据了整个分数的近五分之一，而听力分数的差距往往决定着考试成败，所以，在教学中，英语教师要关注到听力教学，通过各种方式进行听力应试教学分析，把握一些听力应试技巧，指导学生提高英语听力水平。
一、初中英语听力应试策略
英语听力考试主要涉及A部分简单句子、B部分对话、C部分短文和D部分听短文填信息这几个部分，在应试中，学生不仅要把握住每部分的规律，而且要运用一定的技巧进行问题选择或作答。
1. 速读选项，带问作答
很多时候，选项不仅是问题的答案，而且传达着听力设置的走向或是偏向点，学生要在预备的时间里，进行快速阅读，以便于从选项中把握住一些关键成分。其一，根据选项简单词、同类词进行细节分析，此时，学生在听到相似意思的词或短语时，及时进行意思分析，而有的文章中出现正对应的词语，此时，学生要当机立断进行选择。如在A部分中，往往一般围绕人物关系、事件、地点、时间、天气等相关性的简单话题设置问题，而且问题明显度较高，学生一般能够从选项中找出答案，此时学生可以采用边听边作答的方式进行选择。其二，通过选项中人物、情节、事件、场合等描述，快速在脑海中形成大概场景，比如根据hospital，library，classroom，clear 等涉及相关场景的词语，进行环境融合，迅速进入场景状态。
2. 抓住关键，及时选择
时间、数字、顺序是听力考试中要把握的关键点，而这些明显的成分往往具有一定的对比性，如说“The bus departure time was seven o ’clock， but it’ll be late 12 minutes”，而问题则设置为“The bus will leave at——。”这就要求学生正确把握住七点和12分钟这两个因素，并及时算出时间差后，进行作答。同时，在作答时，一定要注意时间细节，如a.m、p.m。再如Which year the curies was awarded the Nobel Prize for chemistry. 选项有A.1902，B.1903，C.1911，D.1910。学生阅读时将这些数字标出，并在听时细心注意，及时抓住可运用的成分。
3. 运用比较，进行排除
比较或是排除作答，是听力应试的一种有效方式，尤其是四个选项中，有一个选项信息与其他选项偏差较大时，如How much is the content of radium In the test？选项为A.224，B.225，C.226，D.350，可直接将D项排除，采用这种方式作答，可起到事半功倍的效果，而对于一些词义大致相同的短语或词语，则进行语义色彩分析，或是偏于肯定、表扬、鼓励等，找准感情色彩后进行作答，而这种方式的运用，在对一些“情感变化”题目上起到重要作用，如在对话中，问到对天气、人物、事件的看法时，往往回答者不做肯定回复，而在采用客观性的“If……will……”，此时学生一定要认真思考选项感情色彩，进行分析后进行作答。
4. 听写思考，运用关联
在听力中，往往以情境对话或是情境短文的形式展开，这就要求学生根据实际场景的设置，进行相关性的思考与链接。尤其是在C、D部分中，不需要学生对每句话、每个词都听懂，只需要了解大意即可，所以学生在作答时，可以根据文章大意、题目选项、问题设置等进行联系思考，在把握住文章大意的情况下进行相关问题作答，而在一些模棱两可的答案之间，则根据上下文的联系进行大胆猜想，及时进行作答。
5. 安排时间，查缺补漏
根据每部分的难易度和分值，学生要充分做好答题时间安排，如在每个小题后都留5秒钟的作答时间，学生要抓住这几秒时间，除作答外，及时阅读下文，而在听不懂或是拿不准的问题时，要及时处理，不要因为某个题耽误时间。由于听力材料只能播放一两遍，而且时间紧迫，学生在听力结束后，要根据信息记忆进行及时检查，以核对答案的准确性。
6. 把握读者情调
由于听力材料的播音者一般是高水平英语专业工作者，其言语能力较强，语感较强，在读到情感变化处时，则会明显表现出失望、惊奇、兴奋等语调，这就有效地给学生进行了暗示，所以，学生在答题时要把握住这小细节。
二、初中英语听力教学的几点理解
听力是一项综合性的语言技能，其中涉及学生的语言表达力、语言分析力以及语言思维力等方面，要提升初中学生的听力水平，在考试中取得好成绩，这就要求教师通过大量的训练来培养学生的语感。
1. 加强基础性英语语言教学
其一，在教学中教师要传授语音、语调知识，如重读、连读、同化等，让学生准确掌握基本性的语言变化，尤其是在不完全爆破、连缀、弱化、意群划分等方面，加大训练，以培养学生的基础性语言能力；
其二，进行阅读扩充，教师通过让学生阅读有关英语国家的材料，让学生充分了解英语国度的风俗人情、文化背景以及礼仪方式等，以培养学生的英语感受能力，同时，教师让学生尝试背诵一些课外优美文章，并进行英语重点处培养，如重音、语调、情感等，进一步扩大英语知识面和词汇量，提升学生的英语阅读能力，以得学生英语语感的增强作用于学生听力水平的提升。
2. 采用听力教学法，创造英语学习环境
初中英语教学是语言教学和知识教学的结合，教师要充分利用好课堂资源，在课堂说英语，让学生听英语，同时还要让学生说英语，让学生一走进课堂，就感受到自己进入了英语的国度。
其一，严格教师定位，最大限度使用英语进行教学。很多教师，基于课程进度，往往采用汉语教学，这就使得英语学习环境缺失，当然，在低年级，尤其是初一上学期，学生可能很难接受全课堂英语教学。在教学中，教师可以根据学生的实际接受力，进行简单的语调、语音以及对话教学，以初步培养学生的语感；在学生较难理解的地方，教师要通过表情、肢体语言等其他借助物进行提示，但是要注意，尽量不要进行汉语教学。
其二，充分运用教材，进行实际听力训练。初中教材一般都以小短文和对话的形式设置，这与听力部分正适应，教师在教学中，要通过现有资源，展开适应性的听力训练。首先，充分利用对话，展开“你来说，我来听”的教学方式，可以通过学生与学生之间、或是教师与学生间的课文对话，一个说，一个听，听者做相应的回应。其次，进行仿读、跟读训练，在选完一段短文后，要求学生听懂录音，参照课本进行跟读或是仿读，并及时纠正自己的语调、发音，以及注意各处细节的情节变化，进行有感情的朗读。再者，促使学生全方位行动。“功能意念项目”是英语教学的一个突出点，编者将其融入各册每单元对话或是课文之中，教师在教学时，要明确规定学生的掌握点，让学生将重点、难点进行标注，养成随听、随写、随标、随记、随默念的好习惯，这样就有利于在听力应试中对重点的把握与标注。最后，扩展学生情境理解力。情境教学是英语教学中，针对各种情景式文章进行的一种教学方式，在其中，重点培养学生的言语表达能力、文章情境对话应对能力和情境理解和应用力，这就正适应了听力教学的言语理解部分，尤其是对B、C、D情境回答问题上，具有很强的推动力，所以在教学中，教师要充分利用情境对话或短文展开情境教学。
总结
初中英语考试中听力所占的分值，决定了英语教学中必须要面向学生听力能力培养，并向学生传输一些相关性的应试策略。在教学中，教师要通过基础性听力知识教授，充分利用各种有效性资源培养学生的语感、情境感受力以及英语理解力等，只有这样，才能为学生听力能力提升提供前提；在应试策略传授中，教师要把握住问题设置、作答应对等几个点，并让学生在听力考试前深呼一口气，排除紧张心理，才能够有效提升英语听力成绩。
【参考文献】
[1]王成贵. 中学英语听力障碍及应试策略[J]. 青苹果，2009（Z1）.
[2]姚艳平. 提高初中英语听力课有效教学的策略[N]. 学知报，2010.
[3]刘伟. 浅谈初中英语听力教学[N]. 吉林日报，2010.