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自主学习是一种潜能释放的学习，它赋予学生学习主体地位，使学生能够自动、自控地展开求知活动。所以我们应该在语文教学活动中，为学生搭建一个自主、和谐的学习平台，调动学生的学习积极性，使全体学生真正成为课堂教学活动的主体，把学习过程由被动接受型变为主动探究型。通过指导学生的学习方法，使学生学会运用学习策略，形成良好的学习习惯，积极自主地参与语言实践活动，自觉地、主动地去探究，创造性地去学习。在语文教学活动中，更应如此，更要让自主学习贯穿于全部教学过程中，体现在所有教学环节上。
一、自主学习让预习更有效
“预习”可以最大限度地调动学生学习的积极主动性，有效预习可帮助学生对知识进行对比、归纳与整理，让学生带着自己的发现与问题在课堂上进行交流、合作讨论，真正成为学习的主人。
通过预习这一课前准备环节来激发学习的学习动机，让学生在课前架起兴趣的桥梁。在这个环节中，教师只需帮助学生确立明确的预习任务。学生一旦明确了学习任务，做到了心中有数，对将要学习的知识就能有事半功倍的效果。
《长城》这一专题，往往会被某些老师忽视。针对这种情况，我将专题教学与语文实践活动结合起来，布置了预习目标，其他都交给学生自主完成，结果有很多意外收获。同学们搜集了很多的资料，有的是介绍长城的文字，有的是图片，有的是与长城有关的诗文、故事、谚语等，有的亲自游玩过长城，带来了照片和自己的感受，还有的学生尽情施展了自己的才华，做了一份介绍长城的手抄报。在相互传阅的过程中，他们对长城的了解越来越多。这比起由老师准备资料，然后一一展示给学生的效果要好得多。所以，我在指导学生预习时，在明确目标和具体任务的基础上，放手让学生去做。
课前预习是学生自主学习的第一步，教师要大胆鼓励，让学生有目的、有计划、有方法地进行。如果学生怯于迈开第一步，那么后面的课堂教学、课外巩固等环节都会受到影响。
二、自主学习让课堂更活跃
课堂教学是学生成人、成才的主渠道、主阵地，课堂教学效益的高低直接影响着教学质量的高低。合作学习是提高课堂效率的不错的方法。早在两千多年前，《学记》中便有关于这种学习方法的介绍：“独学而无有，则孤陋而寡闻。”因此，合作学习强调学生的主体参与，它将学生推到台前，可以使课堂活跃起来。
教师在分组时要考虑到学生性别、成绩、个性等方面的差异。特有些学生常常被老师视为课堂教学中的障碍，为了教学进度，往往不顾他们的学习情况。所以，如果教学能把“角落美”也挖掘出来，那么教学效果会更加突出。教学《明天不封阳台》一文时，为了让学生更好地把握文章主旨，我准备了一张漫画。井底有两种青蛙在窃窃私语，大青蛙对小青蛙说：“千万别出去！”在井口的不远处，有一家野生动物菜馆。于是，我设计了一道合作题：井底之蛙往往被人们冠以“鼠目寸光”的含义，可今天，那两只青蛙却让我们看到了他们目光远大的一面，那么他们到底在说些什么呢？请发挥你的想像，结合课文的主题，同桌间组成一组共同完成一段富有深意的对话。任务刚布置，各小组便说开了，课堂气氛一下子活跃了起来。交流时，我惊奇地发现了一只陌生的手。那是一个内向的男生，之前从未见过他在课堂上大胆发言，即使点到他，也是涨红了脸，支支吾吾，很长时间也说不上几个字来。今天他主动举手，实在让我很惊喜。于是我首先点到了他们，跟他搭档的是语文课代表，在课代表的引导下，那位男生以青蛙的话揭露了人类的残忍、不择手段，使我们作为人类的一员，惭愧地低下了头，这很好地呼应了“人与自然和谐相处”的主题。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作探究是新课程下很常用的一种教学方法，强与弱的组合，赋予了这种方法以新意。在部分学生的带领下，很多学生找到了学习自信，学会了思考。他们不再被牵着鼻子走，他们对语文也产生了兴趣。如果自主学习普及到每一位学生，让学生都能真正学习语文，感悟语文，那将非常喜人。
三、自主学习让课外更灵动
课堂教学结束时，学生意犹未尽，余趣犹存，悬念迭生，结尾留“活意”，就是让学生把学习的动力延伸到课外。一节课、一个知识点如何结束，大有讲究。教师在课的最后留出几分钟的时间让学生思考，或者提出启发性问题，使学生“带着激情，带着悬念”走向课外，这不仅仅是为了巩固课内的知识，更重要的是将课内活跃的思维，涌动的精神延伸到课外，让课外的学习也灵动起来。
教学《晏子使楚》时，在课堂教学结束的时候，我设计了一道题作为本课的延伸：课文最后写道：王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”那么，你认为楚王真的输得心服口服吗？然后布置学生回去思考。当时，我只是想着学生可能会受课堂上一些探究题的影响，从课文的结果进行思考，所以对他们的回答会否有创新，也没抱多少希望。第二天交流时，学生竟然归纳出三种类型的楚王，而且思路清晰，头头是道。第一种：恼羞成怒型。楚王觉得受到了羞辱，非常生气，大发雷霆，将晏子砍头；第二种：心服口服型。（与课文的结果一致）楚王听后觉得晏子真的很擅长辞令，于是想让他做楚国的谋臣；第三种：狡辩型。楚王觉得受了羞辱，但他不好发火，于是他想办法继续反驳晏子。精彩的分析博得了热烈的掌声，赢得了老师的认同和同学的佩服。如果依据课堂上课文的分析，毋庸置疑，学生只能探究出第二种类型。但将自主学习延伸到课外后，学生在更广的空间、更充足的时间里，思维变得更开阔，分析更全面，更有新意。所以，在课外的自主学习中虽然课堂教学的讲解已经结束，但学生在掌握课堂知识的基础上，进行自我探究，深化了课堂教学的内容，提高了个人思维能力。而且，这样的自主学习让学生的课外学习不再单一，而是充满生机。
自主学习打破了传统教学组织的“灌输”模式，实现了“主导”和“主体”关系的平衡，给学习足够的自主空间和足够的活动机会，使他们真正成为学习的主人。他们不仅积极地参与课前预习、课堂学习、课外延伸的每一个教学环节，切身感受了学习的快乐，品尝了成功的喜悦，而且使身心得到自由、健康、充分和全面的发展。语文教学，应该让学生在主动参与中成长，在独立探索中起飞，在自主学习中驰骋。
作者单位：苏州市吴中区西山中学（215111）
一、自主学习让预习更有效
“预习”可以最大限度地调动学生学习的积极主动性，有效预习可帮助学生对知识进行对比、归纳与整理，让学生带着自己的发现与问题在课堂上进行交流、合作讨论，真正成为学习的主人。
通过预习这一课前准备环节来激发学习的学习动机，让学生在课前架起兴趣的桥梁。在这个环节中，教师只需帮助学生确立明确的预习任务。学生一旦明确了学习任务，做到了心中有数，对将要学习的知识就能有事半功倍的效果。
《长城》这一专题，往往会被某些老师忽视。针对这种情况，我将专题教学与语文实践活动结合起来，布置了预习目标，其他都交给学生自主完成，结果有很多意外收获。同学们搜集了很多的资料，有的是介绍长城的文字，有的是图片，有的是与长城有关的诗文、故事、谚语等，有的亲自游玩过长城，带来了照片和自己的感受，还有的学生尽情施展了自己的才华，做了一份介绍长城的手抄报。在相互传阅的过程中，他们对长城的了解越来越多。这比起由老师准备资料，然后一一展示给学生的效果要好得多。所以，我在指导学生预习时，在明确目标和具体任务的基础上，放手让学生去做。
课前预习是学生自主学习的第一步，教师要大胆鼓励，让学生有目的、有计划、有方法地进行。如果学生怯于迈开第一步，那么后面的课堂教学、课外巩固等环节都会受到影响。
二、自主学习让课堂更活跃
课堂教学是学生成人、成才的主渠道、主阵地，课堂教学效益的高低直接影响着教学质量的高低。合作学习是提高课堂效率的不错的方法。早在两千多年前，《学记》中便有关于这种学习方法的介绍：“独学而无有，则孤陋而寡闻。”因此，合作学习强调学生的主体参与，它将学生推到台前，可以使课堂活跃起来。
教师在分组时要考虑到学生性别、成绩、个性等方面的差异。特有些学生常常被老师视为课堂教学中的障碍，为了教学进度，往往不顾他们的学习情况。所以，如果教学能把“角落美”也挖掘出来，那么教学效果会更加突出。教学《明天不封阳台》一文时，为了让学生更好地把握文章主旨，我准备了一张漫画。井底有两种青蛙在窃窃私语，大青蛙对小青蛙说：“千万别出去！”在井口的不远处，有一家野生动物菜馆。于是，我设计了一道合作题：井底之蛙往往被人们冠以“鼠目寸光”的含义，可今天，那两只青蛙却让我们看到了他们目光远大的一面，那么他们到底在说些什么呢？请发挥你的想像，结合课文的主题，同桌间组成一组共同完成一段富有深意的对话。任务刚布置，各小组便说开了，课堂气氛一下子活跃了起来。交流时，我惊奇地发现了一只陌生的手。那是一个内向的男生，之前从未见过他在课堂上大胆发言，即使点到他，也是涨红了脸，支支吾吾，很长时间也说不上几个字来。今天他主动举手，实在让我很惊喜。于是我首先点到了他们，跟他搭档的是语文课代表，在课代表的引导下，那位男生以青蛙的话揭露了人类的残忍、不择手段，使我们作为人类的一员，惭愧地低下了头，这很好地呼应了“人与自然和谐相处”的主题。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作探究是新课程下很常用的一种教学方法，强与弱的组合，赋予了这种方法以新意。在部分学生的带领下，很多学生找到了学习自信，学会了思考。他们不再被牵着鼻子走，他们对语文也产生了兴趣。如果自主学习普及到每一位学生，让学生都能真正学习语文，感悟语文，那将非常喜人。
三、自主学习让课外更灵动
课堂教学结束时，学生意犹未尽，余趣犹存，悬念迭生，结尾留“活意”，就是让学生把学习的动力延伸到课外。一节课、一个知识点如何结束，大有讲究。教师在课的最后留出几分钟的时间让学生思考，或者提出启发性问题，使学生“带着激情，带着悬念”走向课外，这不仅仅是为了巩固课内的知识，更重要的是将课内活跃的思维，涌动的精神延伸到课外，让课外的学习也灵动起来。
教学《晏子使楚》时，在课堂教学结束的时候，我设计了一道题作为本课的延伸：课文最后写道：王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”那么，你认为楚王真的输得心服口服吗？然后布置学生回去思考。当时，我只是想着学生可能会受课堂上一些探究题的影响，从课文的结果进行思考，所以对他们的回答会否有创新，也没抱多少希望。第二天交流时，学生竟然归纳出三种类型的楚王，而且思路清晰，头头是道。第一种：恼羞成怒型。楚王觉得受到了羞辱，非常生气，大发雷霆，将晏子砍头；第二种：心服口服型。（与课文的结果一致）楚王听后觉得晏子真的很擅长辞令，于是想让他做楚国的谋臣；第三种：狡辩型。楚王觉得受了羞辱，但他不好发火，于是他想办法继续反驳晏子。精彩的分析博得了热烈的掌声，赢得了老师的认同和同学的佩服。如果依据课堂上课文的分析，毋庸置疑，学生只能探究出第二种类型。但将自主学习延伸到课外后，学生在更广的空间、更充足的时间里，思维变得更开阔，分析更全面，更有新意。所以，在课外的自主学习中虽然课堂教学的讲解已经结束，但学生在掌握课堂知识的基础上，进行自我探究，深化了课堂教学的内容，提高了个人思维能力。而且，这样的自主学习让学生的课外学习不再单一，而是充满生机。
自主学习打破了传统教学组织的“灌输”模式，实现了“主导”和“主体”关系的平衡，给学习足够的自主空间和足够的活动机会，使他们真正成为学习的主人。他们不仅积极地参与课前预习、课堂学习、课外延伸的每一个教学环节，切身感受了学习的快乐，品尝了成功的喜悦，而且使身心得到自由、健康、充分和全面的发展。语文教学，应该让学生在主动参与中成长，在独立探索中起飞，在自主学习中驰骋。
作者单位：苏州市吴中区西山中学（215111）