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摘 要：深度学习指的是教学过程中引导学生的思维从知识表层向更深层次逐渐拓展，并逐渐养成思维惯性。基于此，本文以七年级《道德与法治》中的敬畏生命一课为例，就“深度学习”下核心素养的培育策略进行研究，首先就“深度学习”与核心素养之间的关系进行简要分析，然后就“深度学习”理念下培育核心素养的宽厚性、深刻性和层次性特征进行分析，最后提出一些切实可行的培育策略。
关键词：道德与法治；深度学习；核心素养
核心素养的培育是素质教育中的重要内容，对促进学生全面发展具有重要意义，因此必须在教学实践中充分重视核心素养的培育理念及其方法，从而增强教学的实效性。在课堂教学中发现，利用“深度学习”的理念和方法能够使教学活动变得更加深刻，学生在教师的引导下能够从表层的知识学习变得更加深入，从而使隐性知识得到有效挖掘，而这一过程也是培养学生核心素养的过程。
一、 “深度学习”与核心素养的关系分析
（一） “深度学习”是核心素养的重要途径
“深度学习”以学生作为主体，着重以培育学生的核心素养作为教学的目标，从而使学生得到全面发展，因此“深度学习”是培育核心素养的重要途径。核心素养的本质就是学生适应社会的能力和品格，对这一内容的培养绝不是一蹴而就的，而是在长期的教育过程中潜移默化地引导学生的思维，使学生逐渐养成正确的思维和习惯。在这一过程中，教师的教学不能停留在表层的知识传授，而是要在挖掘学生更深层次的思维能力。例如在七年级道德与法治上册《敬畏生命》这一课中，教师必须引导学生对课程中“敬畏生命”这一核心价值观念产生认同感，在此基础上引导学生自主思维解读表层知识，从而得到更深层次的认知，获取知识实践的能力。
（二） “深度学习”是核心素养的关键助力
在培育核心素养的过程中，教师必须以学科知识作为载体，而“深度学习”作为学习学科知识的重要途径，同样能够促进学生核心素养的培育效率及质量，例如在实际教学中，教师必然会遵循由浅及深、由易到难的认知规律，对学科知识进行教学，这一规律本身是没有问题的，但是教师不仅要注重横向的拓展，同时也要进行纵向拓展，以此帮助学生透过现象看清本质，对学科知识有更加深刻的了解。在此过程中，核心素养也会随着学生见解的不断深入而逐渐成形，从而体现出素质教育的实效性。
二、 “深度学习”理念下核心素养的培育特征
（一） 宽厚性
学习是学生思维的过程，而学习的广度和深度也由思维的广度和深度决定。在“深度学习”的理念下，教师教学不会停留在表层知识的传授，而会通过各种途径引导学生向着更加宽厚的方向进行思维和学习，而在核心素养的培育过程中，这一特质就会得到淋漓尽致地体现。例如在对《敬畏生命》一课进行学习时，着重要从“生命至上”的角度出发，鉴定学生的思想价值观念，教师必须以此为前提和基础对知识点进行深度的挖掘，使学生在联系实际的过程中感悟生命的可贵。整堂课以“生命至上—敬畏生命—休戚与共”为主线，通过学生体验生命的坚强和脆弱，增强珍爱生命的意识，并能推己及人，学会在日常生活中友善待人。
（二） 深刻性
学科知识的学习使学生掌握理论能力，而核心素养的培育则是将显性的理论知识转化为学生的隐性知识，使学生构建起属于自身的知识体系，从而形成正确的思维习惯和价值情绪，最终实现《道德与法治》课程立德树人的教学目标和根本任务。因此在教学过程中，“深度学习”会显著表现出教学的深刻性。例如，在《敬畏生命》教学最后，教师可设置“生命一定至上吗？”这样的问题引发学生深思。在特殊的年代和特殊的时刻，有人会选择牺牲自己的生命来成就民族的大义或者冒着生命危险去解救他人，这是不爱惜自己生命的表现吗？这是不懂得生命至上的道理吗？在理性思考后，学生自会有深刻的见解。这样在实际教学中，学科教学会逐渐转变为学科教育，学生的世界观、人生观和价值观的培育会得到切实的体现，因此必须对“深度学习”这一教学方法进行有效应用，从而保障教学的实效性。
（三） 层次性
由于学生的基础储备、学习能力、性格差异等方面均存在差异，因此核心素养的培育必须注重因材施教，切实尊重学生之间存在的差异性，并且制定针对性的教学策略。在“深度学习”理念下实施教学时，同样也要因为差异性实施分层化的教学，为不同层次的学生制定针对性的教学目标及方案。另外，还要充分契合《道德与法治》课程的性质，在人文教育的基础上培养学生的理性思维和批判性思维。
三、 “深度学习”理念下核心素养的培育策略
（一） 明确思想政治学科知识内涵
在“深度学习”的理念下，核心素养的培育必須明确思想政治学科的知识内涵，从而制定出更加科学合理的教学目标和教学方案。在实际教学中，很多教师都会抱着“为教学而教学”的理念，只对课本的浅显知识给予简单的解读和传授，注重从划分知识点的角度提升学生的考试成绩，但是没有引导学生在自主思维的基础上实现知识点的深层次解读，从而实现品德培育和素质培育，在这一背景下，教师必须明确思想政治课程与核心素养之间的关系，将培育核心素养作为教学的主要目标，以“深度学习”作为教学的关键途径，培养学生理解知识、掌握知识和应用知识的能力，从而使外化的显性知识转变化内化的隐性知识，以价值观和思想品德的形式体现出来。例如在《敬畏生命》这一课程的教学中，教师着重转变传统以知识传授为主体的教学观念，以撤侨行动、国家公祭仪式、汶川地震、感动中国人物刘伟、礼让行人等真实案例设置情景讨论，激发学生的见解，引导学生的观念，使学生在正确价值观的指引下思考生命的意义，从而实现核心素养的培育目的。
（二） 注重营造轻松愉快的课堂氛围
利用“深度学习”的理念进行课堂教学时，教师必须对学生的思维和情绪进行合理引导，从而增强教学的实效性。为此教师要做好课堂互动工作，将学生作为课堂的主体地位，转变以教师为权威的课堂环境，使学生拥有一个轻松、愉快的学习氛围，从而使思维更加活跃。例如在《敬畏生命》这一课程的教学中，教师可以在课堂上播放沈腾的小品《扶与不扶》，以赏析小品的形式构建一个轻松愉快的课堂环境，然后在欢笑声后对背后的社会现象进行深入解析。在这一过程中，教师与学生平等交流，以聊天式的教学形式引导学生对“扶与不扶”做出选择，并且将话题再次进行深刻拓展，思考“舍己救人”是否正确，以此引导学生对生命本质及价值进行思考，从而形成正确的价值观。
（三） 切实发挥学生的主观能动性
“深度学习”要求教师充分挖掘学生的思维潜力和认知能力，使学生的主观能动性得到充分发挥，并且增强理论知识的实践能力。对于核心素养的培育而言，思想政治课程并不是唯一的途径，但是却对此具有独特的作用，因此教师必须以整体性为原则、以问题为导向，帮助学生构建具有个性化的知识体系，使学生在自主质疑的过程中获得更具有时效的学习。例如在学习《敬畏生命》一课时，教师可从实际生活的角度出发，就“给艾滋病人一个拥抱，你们是否能做到”这一问题进行讨论，在探究的过程中引出“敬畏生命不源于任何人的强迫，而在于内心的选择”这一结论，使学生能够在珍爱自己生命的基础上同时也尊重他人的生命，摘掉有色眼镜，以科学塑造大脑，以善良包裹内心，使社会充满爱与关怀。又如在探讨“扶与不扶”时，可以设置这样的问题：“是不是担心被讹，我们就什么事都没法做？我们还能做些什么？”在这一过程中，教师要尊重学生的不同见解，切忌设定标准答案，以否定的形式阻碍学生的思维，但同时要注重价值观的正确引导。
综上所述，针对“深度学习”下核心素养培育策略的探究是非常必要的。《道德与法治》课程即思维逻辑、哲学辩证、人文素养的培育为一体，为实现核心素养的有效增强，教师必须对“深度学习”的理念给予明确，在教学中明确这一学科的知识内涵、注重引导学生的思维与情绪、切实发挥学生的主观能动性，从而增强教学的实效性。希望本文能够为研究“深度学习”下核心素养培育策略的相关人员提供参考。
参考文献：
[1]王锦飞.核心素养培育视阈下的“深度学习”——以高中思想政治课教学为例[J].课程教学研究，2018（03）：66-69，1.
[2]许玲玲.基于核心素养的思想政治课深度教学研究[D].苏州大学，2017.
[3]程艳.基于核心素养的高中思想政治课深度教学策略研究[D].苏州大学，2017.
作者简介：
周翠，四川省成都市，成都市七中育才学校汇源校区。
关键词：道德与法治；深度学习；核心素养
核心素养的培育是素质教育中的重要内容，对促进学生全面发展具有重要意义，因此必须在教学实践中充分重视核心素养的培育理念及其方法，从而增强教学的实效性。在课堂教学中发现，利用“深度学习”的理念和方法能够使教学活动变得更加深刻，学生在教师的引导下能够从表层的知识学习变得更加深入，从而使隐性知识得到有效挖掘，而这一过程也是培养学生核心素养的过程。
一、 “深度学习”与核心素养的关系分析
（一） “深度学习”是核心素养的重要途径
“深度学习”以学生作为主体，着重以培育学生的核心素养作为教学的目标，从而使学生得到全面发展，因此“深度学习”是培育核心素养的重要途径。核心素养的本质就是学生适应社会的能力和品格，对这一内容的培养绝不是一蹴而就的，而是在长期的教育过程中潜移默化地引导学生的思维，使学生逐渐养成正确的思维和习惯。在这一过程中，教师的教学不能停留在表层的知识传授，而是要在挖掘学生更深层次的思维能力。例如在七年级道德与法治上册《敬畏生命》这一课中，教师必须引导学生对课程中“敬畏生命”这一核心价值观念产生认同感，在此基础上引导学生自主思维解读表层知识，从而得到更深层次的认知，获取知识实践的能力。
（二） “深度学习”是核心素养的关键助力
在培育核心素养的过程中，教师必须以学科知识作为载体，而“深度学习”作为学习学科知识的重要途径，同样能够促进学生核心素养的培育效率及质量，例如在实际教学中，教师必然会遵循由浅及深、由易到难的认知规律，对学科知识进行教学，这一规律本身是没有问题的，但是教师不仅要注重横向的拓展，同时也要进行纵向拓展，以此帮助学生透过现象看清本质，对学科知识有更加深刻的了解。在此过程中，核心素养也会随着学生见解的不断深入而逐渐成形，从而体现出素质教育的实效性。
二、 “深度学习”理念下核心素养的培育特征
（一） 宽厚性
学习是学生思维的过程，而学习的广度和深度也由思维的广度和深度决定。在“深度学习”的理念下，教师教学不会停留在表层知识的传授，而会通过各种途径引导学生向着更加宽厚的方向进行思维和学习，而在核心素养的培育过程中，这一特质就会得到淋漓尽致地体现。例如在对《敬畏生命》一课进行学习时，着重要从“生命至上”的角度出发，鉴定学生的思想价值观念，教师必须以此为前提和基础对知识点进行深度的挖掘，使学生在联系实际的过程中感悟生命的可贵。整堂课以“生命至上—敬畏生命—休戚与共”为主线，通过学生体验生命的坚强和脆弱，增强珍爱生命的意识，并能推己及人，学会在日常生活中友善待人。
（二） 深刻性
学科知识的学习使学生掌握理论能力，而核心素养的培育则是将显性的理论知识转化为学生的隐性知识，使学生构建起属于自身的知识体系，从而形成正确的思维习惯和价值情绪，最终实现《道德与法治》课程立德树人的教学目标和根本任务。因此在教学过程中，“深度学习”会显著表现出教学的深刻性。例如，在《敬畏生命》教学最后，教师可设置“生命一定至上吗？”这样的问题引发学生深思。在特殊的年代和特殊的时刻，有人会选择牺牲自己的生命来成就民族的大义或者冒着生命危险去解救他人，这是不爱惜自己生命的表现吗？这是不懂得生命至上的道理吗？在理性思考后，学生自会有深刻的见解。这样在实际教学中，学科教学会逐渐转变为学科教育，学生的世界观、人生观和价值观的培育会得到切实的体现，因此必须对“深度学习”这一教学方法进行有效应用，从而保障教学的实效性。
（三） 层次性
由于学生的基础储备、学习能力、性格差异等方面均存在差异，因此核心素养的培育必须注重因材施教，切实尊重学生之间存在的差异性，并且制定针对性的教学策略。在“深度学习”理念下实施教学时，同样也要因为差异性实施分层化的教学，为不同层次的学生制定针对性的教学目标及方案。另外，还要充分契合《道德与法治》课程的性质，在人文教育的基础上培养学生的理性思维和批判性思维。
三、 “深度学习”理念下核心素养的培育策略
（一） 明确思想政治学科知识内涵
在“深度学习”的理念下，核心素养的培育必須明确思想政治学科的知识内涵，从而制定出更加科学合理的教学目标和教学方案。在实际教学中，很多教师都会抱着“为教学而教学”的理念，只对课本的浅显知识给予简单的解读和传授，注重从划分知识点的角度提升学生的考试成绩，但是没有引导学生在自主思维的基础上实现知识点的深层次解读，从而实现品德培育和素质培育，在这一背景下，教师必须明确思想政治课程与核心素养之间的关系，将培育核心素养作为教学的主要目标，以“深度学习”作为教学的关键途径，培养学生理解知识、掌握知识和应用知识的能力，从而使外化的显性知识转变化内化的隐性知识，以价值观和思想品德的形式体现出来。例如在《敬畏生命》这一课程的教学中，教师着重转变传统以知识传授为主体的教学观念，以撤侨行动、国家公祭仪式、汶川地震、感动中国人物刘伟、礼让行人等真实案例设置情景讨论，激发学生的见解，引导学生的观念，使学生在正确价值观的指引下思考生命的意义，从而实现核心素养的培育目的。
（二） 注重营造轻松愉快的课堂氛围
利用“深度学习”的理念进行课堂教学时，教师必须对学生的思维和情绪进行合理引导，从而增强教学的实效性。为此教师要做好课堂互动工作，将学生作为课堂的主体地位，转变以教师为权威的课堂环境，使学生拥有一个轻松、愉快的学习氛围，从而使思维更加活跃。例如在《敬畏生命》这一课程的教学中，教师可以在课堂上播放沈腾的小品《扶与不扶》，以赏析小品的形式构建一个轻松愉快的课堂环境，然后在欢笑声后对背后的社会现象进行深入解析。在这一过程中，教师与学生平等交流，以聊天式的教学形式引导学生对“扶与不扶”做出选择，并且将话题再次进行深刻拓展，思考“舍己救人”是否正确，以此引导学生对生命本质及价值进行思考，从而形成正确的价值观。
（三） 切实发挥学生的主观能动性
“深度学习”要求教师充分挖掘学生的思维潜力和认知能力，使学生的主观能动性得到充分发挥，并且增强理论知识的实践能力。对于核心素养的培育而言，思想政治课程并不是唯一的途径，但是却对此具有独特的作用，因此教师必须以整体性为原则、以问题为导向，帮助学生构建具有个性化的知识体系，使学生在自主质疑的过程中获得更具有时效的学习。例如在学习《敬畏生命》一课时，教师可从实际生活的角度出发，就“给艾滋病人一个拥抱，你们是否能做到”这一问题进行讨论，在探究的过程中引出“敬畏生命不源于任何人的强迫，而在于内心的选择”这一结论，使学生能够在珍爱自己生命的基础上同时也尊重他人的生命，摘掉有色眼镜，以科学塑造大脑，以善良包裹内心，使社会充满爱与关怀。又如在探讨“扶与不扶”时，可以设置这样的问题：“是不是担心被讹，我们就什么事都没法做？我们还能做些什么？”在这一过程中，教师要尊重学生的不同见解，切忌设定标准答案，以否定的形式阻碍学生的思维，但同时要注重价值观的正确引导。
综上所述，针对“深度学习”下核心素养培育策略的探究是非常必要的。《道德与法治》课程即思维逻辑、哲学辩证、人文素养的培育为一体，为实现核心素养的有效增强，教师必须对“深度学习”的理念给予明确，在教学中明确这一学科的知识内涵、注重引导学生的思维与情绪、切实发挥学生的主观能动性，从而增强教学的实效性。希望本文能够为研究“深度学习”下核心素养培育策略的相关人员提供参考。
参考文献：
[1]王锦飞.核心素养培育视阈下的“深度学习”——以高中思想政治课教学为例[J].课程教学研究，2018（03）：66-69，1.
[2]许玲玲.基于核心素养的思想政治课深度教学研究[D].苏州大学，2017.
[3]程艳.基于核心素养的高中思想政治课深度教学策略研究[D].苏州大学，2017.
作者简介：
周翠，四川省成都市，成都市七中育才学校汇源校区。