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【摘要】小学数学课堂上，教师不应是高高在上、“独领风骚”的“主角”；而应甘当“配角”，让学生成为展示个性的主人.教师不能无视学生主体性的存在，一味地进行“垄断”“灌输”，而要体现对学习主体的“尊重”与“引导”，使之成为数学探究与实践活动的主人.
【關键词】小学数学；探究与实践；互教互学；寓教于乐
小学数学课堂上，教师不应是高高在上、“独领风骚”的“主角”；而应甘当“配角”，让学生成为展示个性的主人.教师不能无视学生主体性的存在，一味地进行“垄断”“灌输”，而要体现对学习主体的“尊重”与“引导”，使之成为数学探究与实践活动的主人.
一、放手摸索，互教互学，丰富学生自我体验
课堂上教师不能只顾自己唱“独角戏”，以至束缚学生手脚，桎梏学生思维；相反，应多多放手让学生去探究、摸索.这是因为教师直白地告诉只能让学生掌握知识，而不能使之产生兴趣，发展能力；只有亲自“做”了才会在头脑中留下深刻印象，丰富学生自主体验，使之品尝到发现的愉悦.
比如，在教学一年级“有趣的图形”相关内容，笔者设计了“动手画”这一环节，让学生通过自主实践来促进学生对图形的认识.活动过程中，学生通过触摸，初步感受了几何体的各个面；然后，笔者引导学生把发现到的图形“搬”到纸上来.通过一番交流与鼓励，学生想出了一些办法.在笔者的肯定下，学生将学具压在纸上，用彩笔描出了自己摸到的图形，有长方形、正方形、三角形和圆.他们拿着自己五颜六色的作品，争着给教师看.接下来，笔者引导学生先在小组内交流、展示，然后再评选出几幅作品在班上展示.上述教学活动中，学生动手实践，通过摸一摸、画一画，初步感知了简单几何体的面，获取了对平面图形的感性认识，体会到了“面从体来”.最后笔者鼓励学生：“大家画得都不错，老师把你们画的图形搬到电脑上，看，它们来了——”伴随着动听的音乐，屏幕上出现了几种图形的动画.笔者趁机板书课题，并指着屏幕要求学生说出这几个“新朋友”的名字.学生看着形象生动的图形，跃跃欲试.听到同学的正确发言，师生一同鼓起掌来.？收咴俅翁岢鲆螅骸澳拿г敢庾鲂±鲜Γ熳糯蠹胰弦蝗险庑┩夹危俊北唤械矫值耐Ц咝说嘏艿狡聊磺埃闷鸾瘫薜逼鹆诵±鲜Α捎谘ü锥暗难岸约虻サ耐夹斡辛艘欢ǖ娜鲜叮虼耍淌梢苑攀秩醚约撼⑹匀鲜锻夹危⒆橹棺灾餮啊⒑献餮埃庋纳杓普孟粤恕把Ы布苹敝小氨苯獭氨钡乃枷？.
二、循序渐进，拾级而上，注重激活学生思维
教学设计要真正将自主探究与合作学习的理念贯穿于数学实践活动之中，凭借有效的问题引领学生循序渐进，拾级而上，进而激活学生思维，凸显学生主体地位.
比如，在教学统计的相关内容时，笔者为了引出问题，创设了如下情境：“老师现在很想知道咱们班在哪个季节过生日的人数最多？你们想一想该怎样统计呢？”笔者以这个问题为切入点，引导学生经历统计的过程，培养了学生根据收集的数据解决实际问题的能力.实践过程中笔者鼓励学生寻找统计方法，如举手、画“正”字、贴色卡等.对于学生能够想到的方法笔者则给予认可.在征求学生同意后，笔者选择贴色卡的方法完成生日统计.然后，请全班学生按照“春→夏→秋→冬”的顺序，分别把手中的色卡贴到黑板上——此时的黑板就是由全班学生共同制作的一张统计图，随着制作统计图进程的不断推进，哪个季节过生日的人数最多已经生动地呈现在学生眼前.在此基础上，笔者又将思考与探究引向深入：“你们还能提出什么数学问题？能自己解决吗？”学生兴致勃勃地投入小组活动中，笔者巡视并进行个别辅导.这一设计，笔者将自学学习的机会还给了学生，这样做有助于促进学生根据统计图收集并整理数据、提出并解决问题等能力的提升.活动结束，在学生还沉浸在刚才的探究氛围中时，笔者又提出一个问题：“假如咱班转来一名新同学，他的生日最有可能在哪个季节？请大家根据统计结果来猜测一下.”教学环节推进至此，学生经历了一个完整的统计过程，既有感性认识，又有理性思考.在整理数据和处理信息的过程中教师没有采取一问一答的方式，而是组织学生进行有效的小组讨论，并引导学生提出并解决问题，通过自己的努力来摸索统计的基本方法，进而发现结论.
三、寓教于乐，愉快教学，彰显学生主体意识
有效的数学课堂教学不仅能够促进学生有效地掌握知识，提高能力，还要能够培养学生的数学情感.课堂教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，激发参与的积极性，寓教于乐，使之都能够积极地“动”起来，并真正投入到探究、讨论等活动中.
比如，在玩“三色球游戏”的实践活动？校罕收呓臁⒒啤⒗度盅丈那蚍旁诤凶永铮缓蠼桓桓鐾臣迫挝瘢幢收呙看未雍凶又忻鲆桓銮颍悦隼吹那虻难丈屑锹？.学生边记边猜下一次可能会摸出什么颜色的球.他们逐渐感悟到数据越大，猜测的准确率越高，真正做到了有根据的猜测.当然，笔者鼓励学生用自己喜欢的方法统计，如画“正”字、打钩、画五星等.统计完毕学生回答：① 什么颜色的球拿出的次数最多？② 蓝球和黄球共拿出来了几次？③ 如果再拿一次，你猜它会是什么颜色的？为什么？④ 根据你的统计图还能提出什么数学问题？小组里互相考一考.在这一环节，笔者运用一个简单的游戏，给学生创设了一个感受统计过程的机会.最后，笔者引发学生思考“生活中还有哪些地方需要用到统计”这样一个问题，借此进一步强调统计与生活的密切联系.
上述教学活动中，教师引领学生亲身经历了收集信息、处理信息的过程，使他们都能全身心地投入，认真观察、思考，能够根据自己统计的数据，进行讨论、交流、提问、解答.这样的教学是“目中有人”的教学，体现了对学生主体地位的尊重，能够帮助学生获取成功的体验，使之产生对数学学习的兴趣.
【關键词】小学数学；探究与实践；互教互学；寓教于乐
小学数学课堂上，教师不应是高高在上、“独领风骚”的“主角”；而应甘当“配角”，让学生成为展示个性的主人.教师不能无视学生主体性的存在，一味地进行“垄断”“灌输”，而要体现对学习主体的“尊重”与“引导”，使之成为数学探究与实践活动的主人.
一、放手摸索，互教互学，丰富学生自我体验
课堂上教师不能只顾自己唱“独角戏”，以至束缚学生手脚，桎梏学生思维；相反，应多多放手让学生去探究、摸索.这是因为教师直白地告诉只能让学生掌握知识，而不能使之产生兴趣，发展能力；只有亲自“做”了才会在头脑中留下深刻印象，丰富学生自主体验，使之品尝到发现的愉悦.
比如，在教学一年级“有趣的图形”相关内容，笔者设计了“动手画”这一环节，让学生通过自主实践来促进学生对图形的认识.活动过程中，学生通过触摸，初步感受了几何体的各个面；然后，笔者引导学生把发现到的图形“搬”到纸上来.通过一番交流与鼓励，学生想出了一些办法.在笔者的肯定下，学生将学具压在纸上，用彩笔描出了自己摸到的图形，有长方形、正方形、三角形和圆.他们拿着自己五颜六色的作品，争着给教师看.接下来，笔者引导学生先在小组内交流、展示，然后再评选出几幅作品在班上展示.上述教学活动中，学生动手实践，通过摸一摸、画一画，初步感知了简单几何体的面，获取了对平面图形的感性认识，体会到了“面从体来”.最后笔者鼓励学生：“大家画得都不错，老师把你们画的图形搬到电脑上，看，它们来了——”伴随着动听的音乐，屏幕上出现了几种图形的动画.笔者趁机板书课题，并指着屏幕要求学生说出这几个“新朋友”的名字.学生看着形象生动的图形，跃跃欲试.听到同学的正确发言，师生一同鼓起掌来.？收咴俅翁岢鲆螅骸澳拿г敢庾鲂±鲜Γ熳糯蠹胰弦蝗险庑┩夹危俊北唤械矫值耐Ц咝说嘏艿狡聊磺埃闷鸾瘫薜逼鹆诵±鲜Α捎谘ü锥暗难岸约虻サ耐夹斡辛艘欢ǖ娜鲜叮虼耍淌梢苑攀秩醚约撼⑹匀鲜锻夹危⒆橹棺灾餮啊⒑献餮埃庋纳杓普孟粤恕把Ы布苹敝小氨苯獭氨钡乃枷？.
二、循序渐进，拾级而上，注重激活学生思维
教学设计要真正将自主探究与合作学习的理念贯穿于数学实践活动之中，凭借有效的问题引领学生循序渐进，拾级而上，进而激活学生思维，凸显学生主体地位.
比如，在教学统计的相关内容时，笔者为了引出问题，创设了如下情境：“老师现在很想知道咱们班在哪个季节过生日的人数最多？你们想一想该怎样统计呢？”笔者以这个问题为切入点，引导学生经历统计的过程，培养了学生根据收集的数据解决实际问题的能力.实践过程中笔者鼓励学生寻找统计方法，如举手、画“正”字、贴色卡等.对于学生能够想到的方法笔者则给予认可.在征求学生同意后，笔者选择贴色卡的方法完成生日统计.然后，请全班学生按照“春→夏→秋→冬”的顺序，分别把手中的色卡贴到黑板上——此时的黑板就是由全班学生共同制作的一张统计图，随着制作统计图进程的不断推进，哪个季节过生日的人数最多已经生动地呈现在学生眼前.在此基础上，笔者又将思考与探究引向深入：“你们还能提出什么数学问题？能自己解决吗？”学生兴致勃勃地投入小组活动中，笔者巡视并进行个别辅导.这一设计，笔者将自学学习的机会还给了学生，这样做有助于促进学生根据统计图收集并整理数据、提出并解决问题等能力的提升.活动结束，在学生还沉浸在刚才的探究氛围中时，笔者又提出一个问题：“假如咱班转来一名新同学，他的生日最有可能在哪个季节？请大家根据统计结果来猜测一下.”教学环节推进至此，学生经历了一个完整的统计过程，既有感性认识，又有理性思考.在整理数据和处理信息的过程中教师没有采取一问一答的方式，而是组织学生进行有效的小组讨论，并引导学生提出并解决问题，通过自己的努力来摸索统计的基本方法，进而发现结论.
三、寓教于乐，愉快教学，彰显学生主体意识
有效的数学课堂教学不仅能够促进学生有效地掌握知识，提高能力，还要能够培养学生的数学情感.课堂教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，激发参与的积极性，寓教于乐，使之都能够积极地“动”起来，并真正投入到探究、讨论等活动中.
比如，在玩“三色球游戏”的实践活动？校罕收呓臁⒒啤⒗度盅丈那蚍旁诤凶永铮缓蠼桓桓鐾臣迫挝瘢幢收呙看未雍凶又忻鲆桓銮颍悦隼吹那虻难丈屑锹？.学生边记边猜下一次可能会摸出什么颜色的球.他们逐渐感悟到数据越大，猜测的准确率越高，真正做到了有根据的猜测.当然，笔者鼓励学生用自己喜欢的方法统计，如画“正”字、打钩、画五星等.统计完毕学生回答：① 什么颜色的球拿出的次数最多？② 蓝球和黄球共拿出来了几次？③ 如果再拿一次，你猜它会是什么颜色的？为什么？④ 根据你的统计图还能提出什么数学问题？小组里互相考一考.在这一环节，笔者运用一个简单的游戏，给学生创设了一个感受统计过程的机会.最后，笔者引发学生思考“生活中还有哪些地方需要用到统计”这样一个问题，借此进一步强调统计与生活的密切联系.
上述教学活动中，教师引领学生亲身经历了收集信息、处理信息的过程，使他们都能全身心地投入，认真观察、思考，能够根据自己统计的数据，进行讨论、交流、提问、解答.这样的教学是“目中有人”的教学，体现了对学生主体地位的尊重，能够帮助学生获取成功的体验，使之产生对数学学习的兴趣.