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小组合作学习是一种富有创意和实效的新型教学组织形式。通过幼儿小组合作学习，能促进幼儿情感交流、激发幼儿学习兴趣，活动中幼儿互帮互学、团结合作、共同提高，使学习变得生动有趣。
良好的合作品质和学习习惯对幼儿终身受益，那么教师应该如何组织幼儿开展小组合作学习，使他们养成良好的学习品质呢？ 在“让幼儿学会小组合作学习的策略研究”课题实施中，我结合自己教学的实践，总结了对开展小组合作学习的点滴体会，与大家一起分享交流：
一、均衡编排合作小组，明确成员分工任务
教师对全班幼儿的分组要进行认真的研究设计，体现均衡性。就是说每个小组中成员的组织能力、学习能力、动手能力等都要尽可能平均化。在学习过程中，要明确每个成员的分工，同时任务的分工也可以轮流进行。如，在《纸牌叠叠乐》活动中，大家讨论出每组四个成员分别“折牌”“传牌”“造楼”“检查”等四项任务分工，而具体操作中每个成员的分工不是固定的，可以随时交换。
合理搭配小组成员，既让每个成员都有展现自己和学习提升的機会，又能让小组内部和谐一致，增进幼儿间互动的有效性，促进幼儿合作学习、共同成长。
二、明确合作学习要求，简化探讨降低难度
我们在小组合作学习中会发现，幼儿在合作开始对他们如何合作并不清楚，讨论时往往盲目发言。但只要教师问题要求设计明确，孩子们合作学习就会简单化。如幼儿在“我们都是小帮手”活动中，老师明确提出要求，请大家讨论“哪两个成员负责统计奖状，哪两个成员负责找奖状”，并设计了对应的表格，请小组记录自己讨论的结果，明确了最后送奖状要小组四个成员一起完成的要求，并增加了客人老师的“满意度测评”，对于能较好合作完成协商、分工、记录、合作的小组进行物质奖励，让每个孩子都能明白自己在小组中的作用，是团队不可缺少的一部分。
在“我们都是小帮手”合作学习活动中，教师问题要求设计得明确清晰，幼儿清楚知道小组成员交流的内容，了解任务完成的要求以及过程，各组员很快协商了小组分工，并根据任务分工进行合作探究。
另外，小组探讨交流过程中，教师可以启发幼儿运用已有的知识和经验解决问题，鼓励幼儿担负起在小组合作学习中的责任，促进学习的迁移。
三、把握合作学习时机，激发小组合作欲望
幼儿在学习上自我意识比较强，而合作意识相对淡薄。他们喜欢自己独立去完成某些事情，不愿意与人合作，更不愿意其他人和自己分享成功。教师如果简单的、强硬的使幼儿参与合作学习，往往会使幼儿失去合作的兴趣，自然也达不到合作学习的目的和效果。我们应该根据幼儿心理特点，充分利用教材，把握合作学习时机，使幼儿的合作动机悄然激发，心中不由自主地产生合作的愿望。
例如，在体育活动《快乐登山》中，教师抛出这样一个任务：请幼儿想办法将一个个轮胎变成高高的轮胎山。很快有幼儿想到把轮胎一个个叠起来，老师请他来试试。那个孩子开始堆轮胎山了，可堆到第三个时，他气喘吁吁对着我们大家说：“轮胎太重了，不行了。”老师问孩子说：“那怎么办呢？”孩子说“要么大家一起帮帮我。”这名幼儿马上找到小组成员一起来搬轮胎，不一会儿就堆了有七个轮胎高的轮胎山，孩子们兴奋得拍起了手。
就这样，大家开始行动比赛“堆轮胎山”了，每个孩子都会找伙伴一起抬轮胎。在团结互助中，孩子们很快就完成了任务，一张张可爱的脸上洋溢喜悦。孩子们体验到了合作中的乐趣，更感受到了合作的必要性，合作意识在孩子们心中悄然地生根发芽了。
四、参与幼儿合作学习，教会幼儿合作技能
在幼儿合作学习指导过程中，对于幼儿来说，教师简单的“告诉”孩子怎样做是远远不够的。教师应该积极参与到活动中去，与幼儿一起开展互动对话，与幼儿一起交流、探讨，成为他们平等的学习伙伴。
例如，在合作搭建“苏州园”时，小组成员走进搭建区就被各类材料吸引了，无心探讨分配任务，最后两位成员因都想来搭“亭子”发生了冲突。我没有以老师的身份介入，而是以成员的口气询问组长“君君和乐乐都想搭亭子，怎么办？”把问题抛给负责人小组长。有的学生提议“让他们俩一起来搭吧！”但小组长摇头说“不行，这样停车场没人搭。君君，这次你让乐乐（搭亭子）吧！ 你搭前面的停车场！”我紧接着说“小组长这个提议不错，君君你来搭停车场，好吗？”君君虽不太情愿，但点头答应了。通过亲自参与小组讨论，为小组互动交流提供了条件，为组长协调解决问题创造了机会，为小组今后如何沟通协商做出了榜样示范。
成为孩子合作的同伴，不仅有利教师了解、发现幼儿在探究过程中出现的各种想法和遇到的困难，及时有效地对各种问题进行指导，并且能将这些真实的材料进行整理，进一步帮助幼儿提高合作技巧，推动小组合作良性发展。
五、抓住合作学习评价，促进合作习惯养成
教师的评价对激励幼儿参与合作活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。小组合作学习评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
教师除对小组学习结果进行评价外，更要注重对小组学习过程中幼儿的合作态度、参与程度、合作方法进行评价，要更多地去关注幼儿的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励，激发小组成员之间互学、互帮、互补、互促。
总之，良好的合作学习习惯不是一朝一夕就能形成的，只有坚持开展好小组合作学习，及时调整反思；教师不断参与合作，长期熏陶、指导，才能提高合作的质量，达到预期的目的，使小组合作学习逐步走向成熟。
【作者单位：苏州市吴中区临湖第一中心幼儿园 江苏】
良好的合作品质和学习习惯对幼儿终身受益，那么教师应该如何组织幼儿开展小组合作学习，使他们养成良好的学习品质呢？ 在“让幼儿学会小组合作学习的策略研究”课题实施中，我结合自己教学的实践，总结了对开展小组合作学习的点滴体会，与大家一起分享交流：
一、均衡编排合作小组，明确成员分工任务
教师对全班幼儿的分组要进行认真的研究设计，体现均衡性。就是说每个小组中成员的组织能力、学习能力、动手能力等都要尽可能平均化。在学习过程中，要明确每个成员的分工，同时任务的分工也可以轮流进行。如，在《纸牌叠叠乐》活动中，大家讨论出每组四个成员分别“折牌”“传牌”“造楼”“检查”等四项任务分工，而具体操作中每个成员的分工不是固定的，可以随时交换。
合理搭配小组成员，既让每个成员都有展现自己和学习提升的機会，又能让小组内部和谐一致，增进幼儿间互动的有效性，促进幼儿合作学习、共同成长。
二、明确合作学习要求，简化探讨降低难度
我们在小组合作学习中会发现，幼儿在合作开始对他们如何合作并不清楚，讨论时往往盲目发言。但只要教师问题要求设计明确，孩子们合作学习就会简单化。如幼儿在“我们都是小帮手”活动中，老师明确提出要求，请大家讨论“哪两个成员负责统计奖状，哪两个成员负责找奖状”，并设计了对应的表格，请小组记录自己讨论的结果，明确了最后送奖状要小组四个成员一起完成的要求，并增加了客人老师的“满意度测评”，对于能较好合作完成协商、分工、记录、合作的小组进行物质奖励，让每个孩子都能明白自己在小组中的作用，是团队不可缺少的一部分。
在“我们都是小帮手”合作学习活动中，教师问题要求设计得明确清晰，幼儿清楚知道小组成员交流的内容，了解任务完成的要求以及过程，各组员很快协商了小组分工，并根据任务分工进行合作探究。
另外，小组探讨交流过程中，教师可以启发幼儿运用已有的知识和经验解决问题，鼓励幼儿担负起在小组合作学习中的责任，促进学习的迁移。
三、把握合作学习时机，激发小组合作欲望
幼儿在学习上自我意识比较强，而合作意识相对淡薄。他们喜欢自己独立去完成某些事情，不愿意与人合作，更不愿意其他人和自己分享成功。教师如果简单的、强硬的使幼儿参与合作学习，往往会使幼儿失去合作的兴趣，自然也达不到合作学习的目的和效果。我们应该根据幼儿心理特点，充分利用教材，把握合作学习时机，使幼儿的合作动机悄然激发，心中不由自主地产生合作的愿望。
例如，在体育活动《快乐登山》中，教师抛出这样一个任务：请幼儿想办法将一个个轮胎变成高高的轮胎山。很快有幼儿想到把轮胎一个个叠起来，老师请他来试试。那个孩子开始堆轮胎山了，可堆到第三个时，他气喘吁吁对着我们大家说：“轮胎太重了，不行了。”老师问孩子说：“那怎么办呢？”孩子说“要么大家一起帮帮我。”这名幼儿马上找到小组成员一起来搬轮胎，不一会儿就堆了有七个轮胎高的轮胎山，孩子们兴奋得拍起了手。
就这样，大家开始行动比赛“堆轮胎山”了，每个孩子都会找伙伴一起抬轮胎。在团结互助中，孩子们很快就完成了任务，一张张可爱的脸上洋溢喜悦。孩子们体验到了合作中的乐趣，更感受到了合作的必要性，合作意识在孩子们心中悄然地生根发芽了。
四、参与幼儿合作学习，教会幼儿合作技能
在幼儿合作学习指导过程中，对于幼儿来说，教师简单的“告诉”孩子怎样做是远远不够的。教师应该积极参与到活动中去，与幼儿一起开展互动对话，与幼儿一起交流、探讨，成为他们平等的学习伙伴。
例如，在合作搭建“苏州园”时，小组成员走进搭建区就被各类材料吸引了，无心探讨分配任务，最后两位成员因都想来搭“亭子”发生了冲突。我没有以老师的身份介入，而是以成员的口气询问组长“君君和乐乐都想搭亭子，怎么办？”把问题抛给负责人小组长。有的学生提议“让他们俩一起来搭吧！”但小组长摇头说“不行，这样停车场没人搭。君君，这次你让乐乐（搭亭子）吧！ 你搭前面的停车场！”我紧接着说“小组长这个提议不错，君君你来搭停车场，好吗？”君君虽不太情愿，但点头答应了。通过亲自参与小组讨论，为小组互动交流提供了条件，为组长协调解决问题创造了机会，为小组今后如何沟通协商做出了榜样示范。
成为孩子合作的同伴，不仅有利教师了解、发现幼儿在探究过程中出现的各种想法和遇到的困难，及时有效地对各种问题进行指导，并且能将这些真实的材料进行整理，进一步帮助幼儿提高合作技巧，推动小组合作良性发展。
五、抓住合作学习评价，促进合作习惯养成
教师的评价对激励幼儿参与合作活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。小组合作学习评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
教师除对小组学习结果进行评价外，更要注重对小组学习过程中幼儿的合作态度、参与程度、合作方法进行评价，要更多地去关注幼儿的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励，激发小组成员之间互学、互帮、互补、互促。
总之，良好的合作学习习惯不是一朝一夕就能形成的，只有坚持开展好小组合作学习，及时调整反思；教师不断参与合作，长期熏陶、指导，才能提高合作的质量，达到预期的目的，使小组合作学习逐步走向成熟。
【作者单位：苏州市吴中区临湖第一中心幼儿园 江苏】