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摘 要：教学外包是新时代校企合作的产物。实践教学外包可有效提高实践教学质量、有效降低高职院校办学成本、精准培养学生的专业能力、为企业带来经济与社会效益。基本素质能力提升和专业能力提升是目前高职院校实践教学外包的两个主体内容。基本素质能力提升包括思想道德素质教育、心理素质教育、文化素质教育及其他素质能力。专业能力的外包主要以提升专业技能为主。实践教学外包通常包括项目准备、项目立项、项目实施及检查、项目考核四个阶段。高职院校在实践教学外包中应充分发挥主导作用，选择合适的企业，充分调动企业及学生参加实践教学外包的积极性，制定实践教学外包细则，保障实践教学外包的顺利实施。
关键词：高职院校;实践教学外包;校企合作
作者简介：白净，女，讲师，主要研究方向为工业机器人;董春利，男，教授，主要研究方向为工业机器人。
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2019）09-0042-05
校企合作是办好高职教育，促进合作企业活力，培养生产、建设、管理、服务第一线专门人才的重要举措，校企合作的深度直接关系到高职教育的未来。实践教学外包是一种新型的校企合作模式，对于解决高职院校办学成本，提高人才培养质量有着较强的促进作用。[1]
一、高职院校实践教学外包的意义
实践教學外包是教学外包的一种，是指高职院校将教学中的实践教学内容外包给其他学校、专业的社会培训中心、专业技能中心、行业或企业等。从职业教育的发展来看，实践教学外包可以对学生专业能力的培养做到更精准的定位，可以更深度地推进校企合作。
首先，高职院校实践教学外包可有效提高实践教学质量。由于高职院校校内实训设备数量有限，且与企业存在不同程度的脱节现象，若将实践教学外包给企业，学生可对在线的实际生产设备进行操作，实践内容与企业生产岗位的工作内容更为贴近，所培养出来的学生更能达到企业的用人标准，可提高实践教学效果。
其次，高职院校实践教学外包可有效降低高职院校办学成本。建设实训基地需要高职院校投入大量的经费，基地后期的运转及维护也需要大量经济成本和人力成本，且社会经济发展迅速，设备的更新淘汰率较高，上述原因造成很多高职院校实训设施远远落后于企业的生产设备，所培养学生的岗位能力与企业需求不对接。如果将实践教学外包，企业可依托工厂内的生产设备直接进行教学，即在生产第一线即可完成对学生实践能力的培养，大大降低了高职院校的办学成本。
再次，高职院校实践教学外包可精准培养学生的专业能力。高职院校教师虽有很大一部分为“双师型”教师，但由于长期脱离企业实践，不可避免地存在知识老化、对生产技术更新存在模糊教学的问题。而将实践教学进行外包，可做到针对岗位实际需求，精准培养学生的专业能力，增强其岗位适应能力。
最后，高职院校实践教学外包可为企业带来经济与社会效益。将实践教学进行外包不仅可为外包对象（多为企业）带来经济效益，也能进一步拉动企业和学校之间的合作，提高企业参与校企合作的积极性，提升企业的社会形象。
二、 高职院校实践教学外包的主要内容
实践教学外包的内容具有多样性，素质能力提升和专业能力提升是实践教学外包的两个主体内容。
（一）基本素质提升实践教学外包
高职院校学生基本素质培养的主要内容为思想道德素质、科学文化素质、身心素质和创新素质等[2]的培养。大多数高职院校主要通过校内开设思想道德修养、法律基础、思想政治理论、军事理论、计算机基础、职业生涯规划以及一些与专业相关的实训等课程，对学生进行基本素质培养，但目前有些高职院校也出现了将基本素质提升培养外包给企业的教学模式。企业通过开展素质教育课程、举办实践活动等达到学校有关素质能力培养的教学要求，内容主要集中在以下四个方面。
1.思想道德素质教育的外包。此种外包将高职院校学生思想道德素质教育的社会实践教育依托于外包企业，这种类型的实践教育内容丰富，形式多样。内容主要以理论宣讲、国情考察、科技支农帮扶、教育支教帮扶及文化艺术惠民等实践为重点，引导青年学生学以致用，使学生在实践中受到教育。该外包形式是提高学生综合素质的有效途径。
2.心理素质教育的外包。该外包主要针对高职学生心理健康教育和学生学习的实际情况进行有针对性的拓展训练。教学模式以体验式活动为主，主题多为信任训练、沟通训练、领导力训练、自信心训练及心理突破训练等，训练方式灵活多样，内容多具有知识性和趣味性。这种模式在趣味活动中即可全面挖掘和提升高职学生的创新、沟通、协作、应变、学习、思维、激励及领导等八大能力，对学生的心理健康培养起到非常重要的作用。以军事拓展外包为例，高职院校的军训内容主要有队列考核、歌咏比赛、内务评比等活动，内容单一且重复，学生积极性不高，只能发挥短期效应，对学生意志力、凝聚力、责任心等素质的培养效果一般。针对上述问题，目前市场上出现了很多军训拓展能力的外包，该种拓展训练内容丰富，具有系统性。通过精心设计的个人、团队活动，学生在高度参与和群体互动中完成各项任务;在挑战中磨练意志，加强沟通;在实战场景中增强团队意识，提高决策力和执行力。
3.文化素质教育的外包。此种外包要以专门的文化培训机构为载体，以培训机构的教师或特聘专家为讲师，针对性较强。主要内容包括写作能力的培训、特种外语能力的培训、办公软件的使用及企业文化培训等针对性极强的培训。
4.其他素质能力（创新能力、社会服务能力等）的外包。此类外包面向高职、中职的并不多。例如，大连民族大学以大连市沙河口区文化馆为依托，从艺术精品的创作和传统文化的传承两方面着手，充分利用文化和文学系统的人才和阵地等资源优势，进行各种培训和艺术创作，给在校大学生搭建健康成长、施展才华的舞台，释放了学生的文学创造力，提升了学校的社会服务能力。 （二）专业能力提升实践教学外包
以专业能力提升为内容的实践教学外包，指通过与企业、培训机构、其他学校等合作完成专业课程中的实践教学。目前已诞生多种以提升专业技能为内容的实践教学外包模式，最常见的有以下两种。
第一种模式是将实践教学外包给其他学校。这种实训教学与高职院校内部的实训课堂教学环节基本一致，外包的原因主要基于本校设备老化、师资力量不足两个原因。外包给其他学校有两种形式：第一种形式是将外校专业教师引进学校，通过教师授课将最先进的理论知识和实践技能传授给学生。[3-4]第二种形式是由于职业院校校内的实训设备达不到教学目标要求，学生需赶赴特定外包学校开展实践教学。
第二种模式是将实践教学外包给企业培训中心。该外包以满足专业对应岗位的需求为目标，以培养学生的专业能力为中心，以职业岗位为载体进行项目设计、开发与实施。这种外包形式属于校企合作的一种，培训项目内容也丰富多样。比如：有针对特定任务的职业素养培训;有基于基层岗位的工作内容培训;有以项目为载体的专业设备的使用培训等。以机器人技术专业学生的工业机器人专业实训操作外包为例（见表1），外包内容涵盖了对学生专业能力和素质能力培养两个部分。对于专业能力培养的作业内容包括：起草机器人生产岗位说明书，通过具体操作工业机器人完成搬运工作任务培养学生的专业技术能力。对于基本素质能力培养的内容包括：通过设置一定的上下级权力关系，并分组配合完成特定工业机器人应用项目培养学生服从的能力、沟通表达的能力，提高团队意识;通过实际岗位的劳动强度和作业内容培养学生吃苦耐劳的品格;通过实践考核作业部分提高学生的写作能力、文档处理能力等。
除了解决校内实训设备投入不足、校内教师授课老化等问题外，这种模式的实践教学还具有如下优势：一是实践教学外包内容与外包企业岗位工作内容高度融合。如上述案例中，以搬运工段真实工作内容为教学内容进行外包，将搬运岗位转化为项目式教学，大小项目贯穿整个教学过程，分别为准备子项目、搬运子项目、运行子单元、常规调试子单元及日常维护子单元，所学知识更贴近企业需求。二是外包的实训课堂与企业的真实生产环境高度融合，包括实际生产设备与实践教学设备的融合。三是实训课堂的管理与企业管理相融合，如企业的5S规范管理，实践过程做到有分工、责任细化、任务量化等。四是岗位能力与专业能力的融合。上述案例中外包的实践课堂内容可培养学生对工业机器人进行拆装、编程操作与故障检修的能力;可培养学生能根据智能化生产线的工作要求，编制、调试工业机器人控制程序，并对智能化生产线进行操作控制和运行维护等。
三、高职院校实践教学外包的运作流程
实践教学外包须遵照校企合作流程，保障外包的正常实施。通常包括项目准备、项目立项、项目实施及检查、项目考核四个阶段。
（一）项目准备阶段
高职院校须根据人才培养方案和课程实践目标要求，与相关合作企业就外包形式和内容进行较为深入的协商、酝酿，对项目合作的具体流程和操作方法反复进行研究并取得一致，划分权责问题，继而向学校校企合作相关部门提出具体的实践教学外包方案。由于实践教学外包涉及学生、学校及第三方企业、培训机构等，属于较特殊的校企合作项目，学校须进行项目审查及项目论证。
（二）项目立项阶段
该阶段以签订校企合作协议书为主要内容。对于确定立项的外包项目，按照学校统一制定的校企合作协议样本，由学校、企业签订合同。协議书中要有具体的、完善的外包条款，明确学校、企业、学生三方的权利及义务，制定外包实践内容、实践经费、学生管理、实践安全保障等细则，规范项目的实施和管理。
（三）项目实施及检查阶段
在项目实施初期，企业配合校方安排学生进入外包场所，对学生进行外包项目介绍、企业介绍、安全操作培训等。在项目正式实施阶段，应完全按照协议书中规定的校方、外包企业方、学生方的内容来明确职责与分工。学校在项目执行过程中应定期或不定期地检查实践外包的进展情况、企业的履约情况，同时做好与企业的协调沟通工作，保障实践教学的正常开展，保护学生的合法权益，如果出现异常情况应对项目及时进行反馈与调整，确保项目的顺利进行。
（四）项目考核阶段
在项目结束后，外包项目实施主体须提交项目总结报告，学校针对教学外包方的履约情况、外包项目的培养目标、人才的专业能力培养、实践教学外包成果与实践课程培养方案的契合度、经费资源的使用情况、项目的持续可行性等进行全方位考核，确保实现人才培养目标。
四、高职院校实践教学外包的保障机制
实践教学外包作为校企合作的一种形式，可为学生提供生产一线的实践机会，解决校内实训设备落后、有限的问题，其最终目的是为了完成课程教学体系中部分或全部实践教学模块对学生实践技能的培养。为了达到该目标，需要明确学校、企业、学生之间的责任、权利、义务及三者间的利益关系。[5]学校是实践教学外包中企业与学生之间的桥梁，在实践教学外包中起到决定性的作用，应充分发挥主导作用。
首先，选择合适的企业。高职院校应该根据教学外包的实践内容选择合适的企业，重点考察企业的生产内容与学校实践教学内容的契合度，同时，考察企业的生产条件、规模、管理模式、交通条件及学生实践的生活条件等，确保学生的利益。其次，学校要充分调动企业及学生参加实践教学外包的积极性。调动企业的积极性需要从企业的利益出发。企业多数以盈利为目的，企业可通过为高职院校提供实践教学外包的有偿服务，获得一定的经济收益;实践外包的学生在外包企业实训，也为企业提供了劳动力;通过实践教学外包，学校可以更好地为企业宣传，也可为企业积累人才培训经验创造条件。再次，制定实践教学外包实施细则。实施细则至少包含四部分内容，分别为实践教学外包实践内容细则、企业的权利与义务、学校的权利与义务及学生的权利与义务。其中，实践教学外包实践内容细则涵盖外包形式、外包流程、外包时长、外包目的、考核内容和评价反馈机制等;企业的权利与义务以企业所提供的实践条件为主，包括安全实践细则、学生管理细则、食宿条件细则等;学校的权利与义务需要明确校内指导教师和校外指导教师的责任与分工、实践经费支出、事故纠纷处理细则等;学生的权利与义务为遵守实践教学外包的规章制度、爱护实习单位设施、完成规定的实习任务、提交作业和接受实践教学外包的考核等。此外，学生的权利还应该根据实践教学外包的具体细则进行约束，比如是否享有报酬权、工伤保险权等。从上述四点出发，可保障学校与企业之间实践教学外包的良性循环。
参考文献：
[1] 董春利.高职实践教学的新模式“教学外包”的概念与探讨[J].大连职业技术学院学报，2009（2）：1-4.
[2] 王道辉，万明冲.高职院校素质拓展训练的现状与对策[J].黑龙江科学，2018 （15）：6-7，11.
[3] 周荛阳.基于工学结合的物流专业实践性教学外包研究[J].广东水利电力职业技术学院学报，2014 （4）：36-40，44.
[4] 王云，李锋亮，施晓光.高职院校课程教学外包效果的实证研究——以某高职学院为例[J].教育学术月刊，2015（1）：102-106，111.
[5] 孔祥春，陈汝冰.建立校企合作、互利共赢的有效运行机制的研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017 （3）：32-34.
[责任编辑 贺文瑾]
关键词：高职院校;实践教学外包;校企合作
作者简介：白净，女，讲师，主要研究方向为工业机器人;董春利，男，教授，主要研究方向为工业机器人。
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2019）09-0042-05
校企合作是办好高职教育，促进合作企业活力，培养生产、建设、管理、服务第一线专门人才的重要举措，校企合作的深度直接关系到高职教育的未来。实践教学外包是一种新型的校企合作模式，对于解决高职院校办学成本，提高人才培养质量有着较强的促进作用。[1]
一、高职院校实践教学外包的意义
实践教學外包是教学外包的一种，是指高职院校将教学中的实践教学内容外包给其他学校、专业的社会培训中心、专业技能中心、行业或企业等。从职业教育的发展来看，实践教学外包可以对学生专业能力的培养做到更精准的定位，可以更深度地推进校企合作。
首先，高职院校实践教学外包可有效提高实践教学质量。由于高职院校校内实训设备数量有限，且与企业存在不同程度的脱节现象，若将实践教学外包给企业，学生可对在线的实际生产设备进行操作，实践内容与企业生产岗位的工作内容更为贴近，所培养出来的学生更能达到企业的用人标准，可提高实践教学效果。
其次，高职院校实践教学外包可有效降低高职院校办学成本。建设实训基地需要高职院校投入大量的经费，基地后期的运转及维护也需要大量经济成本和人力成本，且社会经济发展迅速，设备的更新淘汰率较高，上述原因造成很多高职院校实训设施远远落后于企业的生产设备，所培养学生的岗位能力与企业需求不对接。如果将实践教学外包，企业可依托工厂内的生产设备直接进行教学，即在生产第一线即可完成对学生实践能力的培养，大大降低了高职院校的办学成本。
再次，高职院校实践教学外包可精准培养学生的专业能力。高职院校教师虽有很大一部分为“双师型”教师，但由于长期脱离企业实践，不可避免地存在知识老化、对生产技术更新存在模糊教学的问题。而将实践教学进行外包，可做到针对岗位实际需求，精准培养学生的专业能力，增强其岗位适应能力。
最后，高职院校实践教学外包可为企业带来经济与社会效益。将实践教学进行外包不仅可为外包对象（多为企业）带来经济效益，也能进一步拉动企业和学校之间的合作，提高企业参与校企合作的积极性，提升企业的社会形象。
二、 高职院校实践教学外包的主要内容
实践教学外包的内容具有多样性，素质能力提升和专业能力提升是实践教学外包的两个主体内容。
（一）基本素质提升实践教学外包
高职院校学生基本素质培养的主要内容为思想道德素质、科学文化素质、身心素质和创新素质等[2]的培养。大多数高职院校主要通过校内开设思想道德修养、法律基础、思想政治理论、军事理论、计算机基础、职业生涯规划以及一些与专业相关的实训等课程，对学生进行基本素质培养，但目前有些高职院校也出现了将基本素质提升培养外包给企业的教学模式。企业通过开展素质教育课程、举办实践活动等达到学校有关素质能力培养的教学要求，内容主要集中在以下四个方面。
1.思想道德素质教育的外包。此种外包将高职院校学生思想道德素质教育的社会实践教育依托于外包企业，这种类型的实践教育内容丰富，形式多样。内容主要以理论宣讲、国情考察、科技支农帮扶、教育支教帮扶及文化艺术惠民等实践为重点，引导青年学生学以致用，使学生在实践中受到教育。该外包形式是提高学生综合素质的有效途径。
2.心理素质教育的外包。该外包主要针对高职学生心理健康教育和学生学习的实际情况进行有针对性的拓展训练。教学模式以体验式活动为主，主题多为信任训练、沟通训练、领导力训练、自信心训练及心理突破训练等，训练方式灵活多样，内容多具有知识性和趣味性。这种模式在趣味活动中即可全面挖掘和提升高职学生的创新、沟通、协作、应变、学习、思维、激励及领导等八大能力，对学生的心理健康培养起到非常重要的作用。以军事拓展外包为例，高职院校的军训内容主要有队列考核、歌咏比赛、内务评比等活动，内容单一且重复，学生积极性不高，只能发挥短期效应，对学生意志力、凝聚力、责任心等素质的培养效果一般。针对上述问题，目前市场上出现了很多军训拓展能力的外包，该种拓展训练内容丰富，具有系统性。通过精心设计的个人、团队活动，学生在高度参与和群体互动中完成各项任务;在挑战中磨练意志，加强沟通;在实战场景中增强团队意识，提高决策力和执行力。
3.文化素质教育的外包。此种外包要以专门的文化培训机构为载体，以培训机构的教师或特聘专家为讲师，针对性较强。主要内容包括写作能力的培训、特种外语能力的培训、办公软件的使用及企业文化培训等针对性极强的培训。
4.其他素质能力（创新能力、社会服务能力等）的外包。此类外包面向高职、中职的并不多。例如，大连民族大学以大连市沙河口区文化馆为依托，从艺术精品的创作和传统文化的传承两方面着手，充分利用文化和文学系统的人才和阵地等资源优势，进行各种培训和艺术创作，给在校大学生搭建健康成长、施展才华的舞台，释放了学生的文学创造力，提升了学校的社会服务能力。 （二）专业能力提升实践教学外包
以专业能力提升为内容的实践教学外包，指通过与企业、培训机构、其他学校等合作完成专业课程中的实践教学。目前已诞生多种以提升专业技能为内容的实践教学外包模式，最常见的有以下两种。
第一种模式是将实践教学外包给其他学校。这种实训教学与高职院校内部的实训课堂教学环节基本一致，外包的原因主要基于本校设备老化、师资力量不足两个原因。外包给其他学校有两种形式：第一种形式是将外校专业教师引进学校，通过教师授课将最先进的理论知识和实践技能传授给学生。[3-4]第二种形式是由于职业院校校内的实训设备达不到教学目标要求，学生需赶赴特定外包学校开展实践教学。
第二种模式是将实践教学外包给企业培训中心。该外包以满足专业对应岗位的需求为目标，以培养学生的专业能力为中心，以职业岗位为载体进行项目设计、开发与实施。这种外包形式属于校企合作的一种，培训项目内容也丰富多样。比如：有针对特定任务的职业素养培训;有基于基层岗位的工作内容培训;有以项目为载体的专业设备的使用培训等。以机器人技术专业学生的工业机器人专业实训操作外包为例（见表1），外包内容涵盖了对学生专业能力和素质能力培养两个部分。对于专业能力培养的作业内容包括：起草机器人生产岗位说明书，通过具体操作工业机器人完成搬运工作任务培养学生的专业技术能力。对于基本素质能力培养的内容包括：通过设置一定的上下级权力关系，并分组配合完成特定工业机器人应用项目培养学生服从的能力、沟通表达的能力，提高团队意识;通过实际岗位的劳动强度和作业内容培养学生吃苦耐劳的品格;通过实践考核作业部分提高学生的写作能力、文档处理能力等。
除了解决校内实训设备投入不足、校内教师授课老化等问题外，这种模式的实践教学还具有如下优势：一是实践教学外包内容与外包企业岗位工作内容高度融合。如上述案例中，以搬运工段真实工作内容为教学内容进行外包，将搬运岗位转化为项目式教学，大小项目贯穿整个教学过程，分别为准备子项目、搬运子项目、运行子单元、常规调试子单元及日常维护子单元，所学知识更贴近企业需求。二是外包的实训课堂与企业的真实生产环境高度融合，包括实际生产设备与实践教学设备的融合。三是实训课堂的管理与企业管理相融合，如企业的5S规范管理，实践过程做到有分工、责任细化、任务量化等。四是岗位能力与专业能力的融合。上述案例中外包的实践课堂内容可培养学生对工业机器人进行拆装、编程操作与故障检修的能力;可培养学生能根据智能化生产线的工作要求，编制、调试工业机器人控制程序，并对智能化生产线进行操作控制和运行维护等。
三、高职院校实践教学外包的运作流程
实践教学外包须遵照校企合作流程，保障外包的正常实施。通常包括项目准备、项目立项、项目实施及检查、项目考核四个阶段。
（一）项目准备阶段
高职院校须根据人才培养方案和课程实践目标要求，与相关合作企业就外包形式和内容进行较为深入的协商、酝酿，对项目合作的具体流程和操作方法反复进行研究并取得一致，划分权责问题，继而向学校校企合作相关部门提出具体的实践教学外包方案。由于实践教学外包涉及学生、学校及第三方企业、培训机构等，属于较特殊的校企合作项目，学校须进行项目审查及项目论证。
（二）项目立项阶段
该阶段以签订校企合作协议书为主要内容。对于确定立项的外包项目，按照学校统一制定的校企合作协议样本，由学校、企业签订合同。协議书中要有具体的、完善的外包条款，明确学校、企业、学生三方的权利及义务，制定外包实践内容、实践经费、学生管理、实践安全保障等细则，规范项目的实施和管理。
（三）项目实施及检查阶段
在项目实施初期，企业配合校方安排学生进入外包场所，对学生进行外包项目介绍、企业介绍、安全操作培训等。在项目正式实施阶段，应完全按照协议书中规定的校方、外包企业方、学生方的内容来明确职责与分工。学校在项目执行过程中应定期或不定期地检查实践外包的进展情况、企业的履约情况，同时做好与企业的协调沟通工作，保障实践教学的正常开展，保护学生的合法权益，如果出现异常情况应对项目及时进行反馈与调整，确保项目的顺利进行。
（四）项目考核阶段
在项目结束后，外包项目实施主体须提交项目总结报告，学校针对教学外包方的履约情况、外包项目的培养目标、人才的专业能力培养、实践教学外包成果与实践课程培养方案的契合度、经费资源的使用情况、项目的持续可行性等进行全方位考核，确保实现人才培养目标。
四、高职院校实践教学外包的保障机制
实践教学外包作为校企合作的一种形式，可为学生提供生产一线的实践机会，解决校内实训设备落后、有限的问题，其最终目的是为了完成课程教学体系中部分或全部实践教学模块对学生实践技能的培养。为了达到该目标，需要明确学校、企业、学生之间的责任、权利、义务及三者间的利益关系。[5]学校是实践教学外包中企业与学生之间的桥梁，在实践教学外包中起到决定性的作用，应充分发挥主导作用。
首先，选择合适的企业。高职院校应该根据教学外包的实践内容选择合适的企业，重点考察企业的生产内容与学校实践教学内容的契合度，同时，考察企业的生产条件、规模、管理模式、交通条件及学生实践的生活条件等，确保学生的利益。其次，学校要充分调动企业及学生参加实践教学外包的积极性。调动企业的积极性需要从企业的利益出发。企业多数以盈利为目的，企业可通过为高职院校提供实践教学外包的有偿服务，获得一定的经济收益;实践外包的学生在外包企业实训，也为企业提供了劳动力;通过实践教学外包，学校可以更好地为企业宣传，也可为企业积累人才培训经验创造条件。再次，制定实践教学外包实施细则。实施细则至少包含四部分内容，分别为实践教学外包实践内容细则、企业的权利与义务、学校的权利与义务及学生的权利与义务。其中，实践教学外包实践内容细则涵盖外包形式、外包流程、外包时长、外包目的、考核内容和评价反馈机制等;企业的权利与义务以企业所提供的实践条件为主，包括安全实践细则、学生管理细则、食宿条件细则等;学校的权利与义务需要明确校内指导教师和校外指导教师的责任与分工、实践经费支出、事故纠纷处理细则等;学生的权利与义务为遵守实践教学外包的规章制度、爱护实习单位设施、完成规定的实习任务、提交作业和接受实践教学外包的考核等。此外，学生的权利还应该根据实践教学外包的具体细则进行约束，比如是否享有报酬权、工伤保险权等。从上述四点出发，可保障学校与企业之间实践教学外包的良性循环。
参考文献：
[1] 董春利.高职实践教学的新模式“教学外包”的概念与探讨[J].大连职业技术学院学报，2009（2）：1-4.
[2] 王道辉，万明冲.高职院校素质拓展训练的现状与对策[J].黑龙江科学，2018 （15）：6-7，11.
[3] 周荛阳.基于工学结合的物流专业实践性教学外包研究[J].广东水利电力职业技术学院学报，2014 （4）：36-40，44.
[4] 王云，李锋亮，施晓光.高职院校课程教学外包效果的实证研究——以某高职学院为例[J].教育学术月刊，2015（1）：102-106，111.
[5] 孔祥春，陈汝冰.建立校企合作、互利共赢的有效运行机制的研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017 （3）：32-34.
[责任编辑 贺文瑾]