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因为智力、能力、家庭教育等各种因素的差异，无论什么班，一定既有优生又有学困生。教学的作用就是尽最大努力使每个学生优劣得所，优的更优，中的赶优，差的超中；而教学往往又是一个旧的差异不断缩小，新的差异不断形成的过程。而我们所主张的素质教育，就是在人的先天禀赋的基础上，促进人身心结构的健全、智慧才能的发展、人格的完善的一种教育。
而如今的课堂教学中，因为考核等缘故，教师要兼顾全班同学的成绩，班级上课注重面向全体、强调平均，造成语文教师花费功夫多但收效甚微，甚至出现了个别学生厌学、教学效果不理想的现象。如何解决面向两头，特别是面向中下学生而又兼顾优等生发展的问题，向差异性教学转变，是我们工作的重点。就个人实践经验而言，因材施教的分层教学不失为一种有效方式。
因材施教指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。因材施教原则是实施素质教育、促进学生全面发展的最基本要求，历来为教育学家们所重视。早在两千多年前，教育的开山鼻祖孔子就采用了有教无类、因材施教的办法。明代朱熹更明确指出：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”因材施教的分层教学适应不同层次学生的文化基础与学习心理，有利于提高学生的学习兴趣，消除学生的自卑心理，真正实现学生全面发展。
一、了解差异、有的放矢是基础
分层时必须对学生的原有知识水平、接受能力、学习个性等有一个全面而准确的了解，根据学生的个性特点科学分层是因材施教的基础。每个学生都是独特的，例如有的学生勤奋踏实但成绩就是无法提高，有的很聪明却很懒惰或浮躁，有的因家庭教育问题导致成绩差，有的领悟能力强但基础较差等，我们要对每个学生的性格、志趣和特长等都了如指掌，并据此对不同的学生提出不同的要求。准确定位，才能在分层教学时掌握相应的方法与尺度，为设计分层教学有的放矢打下基础。
二、明确目标、分类指导是关键
制定明确、具体、恰当的教学目标是避免语文课堂教学陷入盲目性和随意性、提高课堂教学效率的需要。针对每个层次学生设定的目标要指向各层学生的“最近发展区”，课堂设计的指导思想是“低起点，多层次、全发展”，通过多层次的目标教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。其中要特别关注如何解决学困生的学习困难和优等生潜能的发展。实践中我是按以下标准制定目标的：优等生必须在规定的时间内不仅掌握基础知识，还要选择补充课外知识，拓展视野，提升能力；中等生在扎实掌握基础知识的基础上，必须积累一定量的课外知识；学困生要牢固掌握基础知识，适度积累课外知识。这需要老师除了深入钻研教材，还要认真琢磨人、研究事儿、现实招儿，明白优等生和学困生要达到什么目标，只有对这些目标准确了然于心，学生才会对老师的目标实现充满信心。
三、分层练习、照顾全体是保障
分层授课是整个分层教学的关键，而作业设计则是实现有效分层教学的保障。作业分层设置，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极地参与进来。作业设计对应分为三个层次：第一层为知识的直接运用和基础练习，是全体学生必做题，如字词的掌握；第二层为简单综合题，以中等生能达到的水平为限，如字词的应用、句型训练；第三层为探索性拓展问题，以优等生能达到的水平为限，如片段仿写。第二层为第一层选做题，第三层为第二层选做题，这样分层既照顾了全班学生都能享受成功的快乐，消除学生怯学、厌学的心理，又能保证让各部分学生的个性得到展现，能力得到拓展，交流收获中又可以相互影响、取长补短，从而让作业成为学生展示特长、张扬个性的平台。
四、分层评价、坚持指导是条件
分层教学、分层设计作业必然要求分层评价，尤其在课堂中，老师恰当的评价会让学生享受到成功的快乐、得到不同程度的发展。评价的基本要求是差异性、及时性、鼓励性。简单问题尽量面向学困生，以表扬鼓励为主，让其保持学习的兴趣；稍有难度的面向中等生，以激励评价为主，让其明白努力方向；综合性较强的问题面向优等生，让其谦虚谨慎。在执行中不可为了一时的教学任务而放弃部分学生尤其是学困生的发言机会，避免形成优生独霸课堂的现象。
总之，班内分层教学有很多优越性，但伴随有一些问题也需要进一步研究解决。首先，分层教学的实施在一个班级的推行不可能一蹴而就，需要半学期的时间才可能初见成效。在此过程中会遇到各种各样的问题，例如各层学生的学习效果达不到预期目标，学生的表现总是不令人满意，领导与家长的质疑……这要求教师必须有恒心，有信心，面对各种挑战，坚持钻研，用50种方法解决一个问题，保障学生个性化的学习，实现有效的分层教学。
其次是一个班级学生程度不同，教师要很好地把握控制，使全体学生互相激励启发而不是相互干扰，难度较大。
第三是课堂教学中要为不同层次的学生设计不同的问题，同一教学内容如何面对全体学生的不同需求，这增大了教师工作的备课难度与工作量。尤其在农村师资不足的学校，老师工作量本来就大，这样就很难实施。另外由于各校教师资源不均，尤其是西部农村地区班级任课教师不固定，多数每学年换一次，有的甚至一学期换一次，每个教师有自己的教学思想与方法，而初期实施的劳神费力也让许多人望而却步，所以分层教学实施起来还是有一定难度的，这就需要我们继续深入研究，更好地解决这些问题。
而如今的课堂教学中，因为考核等缘故，教师要兼顾全班同学的成绩，班级上课注重面向全体、强调平均，造成语文教师花费功夫多但收效甚微，甚至出现了个别学生厌学、教学效果不理想的现象。如何解决面向两头，特别是面向中下学生而又兼顾优等生发展的问题，向差异性教学转变，是我们工作的重点。就个人实践经验而言，因材施教的分层教学不失为一种有效方式。
因材施教指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。因材施教原则是实施素质教育、促进学生全面发展的最基本要求，历来为教育学家们所重视。早在两千多年前，教育的开山鼻祖孔子就采用了有教无类、因材施教的办法。明代朱熹更明确指出：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”因材施教的分层教学适应不同层次学生的文化基础与学习心理，有利于提高学生的学习兴趣，消除学生的自卑心理，真正实现学生全面发展。
一、了解差异、有的放矢是基础
分层时必须对学生的原有知识水平、接受能力、学习个性等有一个全面而准确的了解，根据学生的个性特点科学分层是因材施教的基础。每个学生都是独特的，例如有的学生勤奋踏实但成绩就是无法提高，有的很聪明却很懒惰或浮躁，有的因家庭教育问题导致成绩差，有的领悟能力强但基础较差等，我们要对每个学生的性格、志趣和特长等都了如指掌，并据此对不同的学生提出不同的要求。准确定位，才能在分层教学时掌握相应的方法与尺度，为设计分层教学有的放矢打下基础。
二、明确目标、分类指导是关键
制定明确、具体、恰当的教学目标是避免语文课堂教学陷入盲目性和随意性、提高课堂教学效率的需要。针对每个层次学生设定的目标要指向各层学生的“最近发展区”，课堂设计的指导思想是“低起点，多层次、全发展”，通过多层次的目标教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。其中要特别关注如何解决学困生的学习困难和优等生潜能的发展。实践中我是按以下标准制定目标的：优等生必须在规定的时间内不仅掌握基础知识，还要选择补充课外知识，拓展视野，提升能力；中等生在扎实掌握基础知识的基础上，必须积累一定量的课外知识；学困生要牢固掌握基础知识，适度积累课外知识。这需要老师除了深入钻研教材，还要认真琢磨人、研究事儿、现实招儿，明白优等生和学困生要达到什么目标，只有对这些目标准确了然于心，学生才会对老师的目标实现充满信心。
三、分层练习、照顾全体是保障
分层授课是整个分层教学的关键，而作业设计则是实现有效分层教学的保障。作业分层设置，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极地参与进来。作业设计对应分为三个层次：第一层为知识的直接运用和基础练习，是全体学生必做题，如字词的掌握；第二层为简单综合题，以中等生能达到的水平为限，如字词的应用、句型训练；第三层为探索性拓展问题，以优等生能达到的水平为限，如片段仿写。第二层为第一层选做题，第三层为第二层选做题，这样分层既照顾了全班学生都能享受成功的快乐，消除学生怯学、厌学的心理，又能保证让各部分学生的个性得到展现，能力得到拓展，交流收获中又可以相互影响、取长补短，从而让作业成为学生展示特长、张扬个性的平台。
四、分层评价、坚持指导是条件
分层教学、分层设计作业必然要求分层评价，尤其在课堂中，老师恰当的评价会让学生享受到成功的快乐、得到不同程度的发展。评价的基本要求是差异性、及时性、鼓励性。简单问题尽量面向学困生，以表扬鼓励为主，让其保持学习的兴趣；稍有难度的面向中等生，以激励评价为主，让其明白努力方向；综合性较强的问题面向优等生，让其谦虚谨慎。在执行中不可为了一时的教学任务而放弃部分学生尤其是学困生的发言机会，避免形成优生独霸课堂的现象。
总之，班内分层教学有很多优越性，但伴随有一些问题也需要进一步研究解决。首先，分层教学的实施在一个班级的推行不可能一蹴而就，需要半学期的时间才可能初见成效。在此过程中会遇到各种各样的问题，例如各层学生的学习效果达不到预期目标，学生的表现总是不令人满意，领导与家长的质疑……这要求教师必须有恒心，有信心，面对各种挑战，坚持钻研，用50种方法解决一个问题，保障学生个性化的学习，实现有效的分层教学。
其次是一个班级学生程度不同，教师要很好地把握控制，使全体学生互相激励启发而不是相互干扰，难度较大。
第三是课堂教学中要为不同层次的学生设计不同的问题，同一教学内容如何面对全体学生的不同需求，这增大了教师工作的备课难度与工作量。尤其在农村师资不足的学校，老师工作量本来就大，这样就很难实施。另外由于各校教师资源不均，尤其是西部农村地区班级任课教师不固定，多数每学年换一次，有的甚至一学期换一次，每个教师有自己的教学思想与方法，而初期实施的劳神费力也让许多人望而却步，所以分层教学实施起来还是有一定难度的，这就需要我们继续深入研究，更好地解决这些问题。