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摘 要：所谓常规教育就是帮助幼儿学会遵守集体生活规则，逐渐地从他律向自律发展，也就是从服从别人管理发展到自我管理。目的是促使幼儿养成良好的行为习惯，在互动中和谐协调，营造安宁、有序、温馨的生活氛围。针对小班幼儿，我们从幼儿的兴趣出发，把游戏引入到小班的常规教育中。游戏是幼儿的天性，游戏符合幼儿生理发展水平，又能满足幼儿的自我需要。在实践中，常规教育游戏化是将生活常规的有些知识在游戏中渗透，玩游戏的过程自然也成了幼儿主动学习、主动发展的过程。不仅如此，常规教育游戏化能促进幼儿生活自理能力、自我管理等常规的养成，也保障幼儿更好的生活和学习，是幼儿所需要的。
关键词：常规教育；游戏；生活
对一个幼儿园班级来说，幼儿良好的常规也是要从幼儿身边的每件小事做起，即从细小处开始，从日常生活中的基本要求做起。对小班而言，建立良好的常规会显得尤为重要。因此，说教式的常规教育不容易被幼儿所接受，教师要创设轻松愉悦的氛围，通过多种游戏形式让幼儿在玩中感受常规所带来的乐趣，真正实现幼儿园的各项教育目标，促进幼儿健康、和谐地发展。
一、语言游戏促进幼儿生活的自理能力
由于小班幼儿刚刚步入幼儿园这个大家庭，在生活自理方面习惯了家长的包办代替，缺乏生活自理方面的能力。在适应环境和学习基本的生活自理能力的同时，常常带有明显的情绪性。但是他们常常在兴趣的驱使下自发地进行多种活动，喜欢在有趣的活动中接受教育，而游戏适应幼儿内部的需要，能让孩子自己主动进行的活动。因此在进行幼儿穿衣穿裤、入厕洗手等生活环节里，老师运用语言游戏让幼儿“玩中学”“学中玩”，轻轻松松的掌握了一些生活常规。
案例：小班幼儿由于年龄特点，经常忘记上厕所或者来不及上厕所。为此，为了让幼儿及时入厕，一到入厕时间我就提醒小朋友：“呀，马桶先生都口渴了，小朋友们去给他们喝点水吧！”小朋友听到我的提醒，都争先恐后的上厕所，不再拖拖拉拉。
二、角色游戏促进幼儿自我管理
角色游戏，可以让幼儿掌握良好的社会行为，学会人际交往的规则。在游戏中幼儿能根据角色的行为来调节自己的行为，还能培养幼儿自我管理的能力。
案例：秋冬季节，天气比较干燥，我们督促幼儿要多喝水，开始幼儿还能按老师的要求去做，但是只坚持了短短几天，就慢慢地幼儿都不愿意去喝水。偶然的一次谈话活动中，我了解到孩子们喜欢各种水果口味的饮料。每到喝水环节时，我就扮演水果会微笑地站在饮水桶前，向孩子们快乐地吆喝着：“水果饮料站开业了，很高兴为大家服务，欢迎大家来品尝。”这下孩子们可好奇了，纷纷拿起水杯凑到饮水桶旁，“王老师，我要喝草莓汁！”“我要葡萄汁。”孩子们津津有味地品尝着，不时地发出感叹“真甜呀！”，他们尽情地享受着喝水游戏的乐趣。
三、情境游戏促进班级环境整洁有序
情境游戏是让幼儿把常规教育作为一种游戏，通过组织各种情境游戏活动，让幼儿在动耳、动手、动口的活动中感受生活常规，这样既能满足他们玩的愿望，又能促進他们对生活常规的有效习得。
案例：平时活动结束后，我们常会发现活动室的地上多了些小纸屑，有的图书被撕毁了，有些玩具找不到“家”了等情况，于是我引导他们自己去观察、去发现问题，并主动想办法解决问题。
活动一开始，我就向孩子们宣布：“今天我们要玩个特别的游戏。”孩子们一听劲头就来了，眼中放出惊喜的光芒，有的孩子迫不及待地问：“老师，是玩什么游戏啊？快点开始吧！”看着孩子们那又积极又高兴的样子，于是我接着说：“我们游戏的名称叫‘大家来找茬’，玩过吗？”听我说完游戏名称，好多孩子都你看看我，我看看你，一脸莫名状。“老师，我知道那是在电脑上玩的一种游戏。”其中有几个幼儿说道。“对，可是今天我们不在电脑上玩这个游戏，我们在教室里进行。要找的这个‘茬’就是教室里的一些不好的现象，看谁找到的‘茬’最多。”接着我又要求他们在找的过程中要仔细地看，将找到的“茬”记在心里，并思考这“茬”是怎么产生的？孩子们找到了很多的“茬”，找得不亦乐乎。同时，他们也意识到这些“茬”都是由于他们的不良行为所造成的，认识到了自己行为的不妥。幼儿也能有意识地关注周围的环境，保持班级环境的整洁有序。
四、音乐游戏轻松过渡整理环节
音乐游戏是游戏的一种形式，它可以减少幼儿一日活动中一些不必要的消极等待，过渡环节能否合理的安排直接关系到班级的常规，5岁前是幼儿常规形成的关键时间，在轻松快乐的气氛中过渡，合理安排过渡环节促进班级活动动静结合的原则。
案例：在课前整理活动的环节时，不管老师怎么拍铃鼓，孩子们只管自己自由说话在教室里散走。老师一放趣味音乐《小跳蚤》，所有的孩子眼睛都看向老师，老师在座位上随着音乐做起动作，孩子们马上找到自己的位置跟着老师的动作做了起来。
五、合作游戏促进和谐的班级氛围
一个好的班集体拥有一个好的班级氛围，同伴之间相互信任、相互关心、相互帮助、和谐相处、共同进步。因此，我们经常会设计一些带有规则的“合作游戏”。通过游戏，幼儿遵守规则的意识和能力、合作分享的意识和能力都会得到提高；幼儿间团结友爱、相互帮助的品德会慢慢形成。
班级常规教育是一项艰巨而漫长的工作，需要凭借各方面的力量。而“游戏是一种最能启发幼儿个性和自我创造性的教育方式”。我们应充分运用“教育无痕”的理念，使幼儿轻松地参与体验、深入地反思与感悟、真实地收获与成长，也让我们的常规教育工作迈上一新台阶。
参考文献：
[1]童时.反思幼儿园常规教育[M].江苏教育报刊社，2003.
[2]陶金玲.幼儿园游戏[M].科学出版社，2009.
作者简介：
王露济亚（1985—），女，本科，研究方向：幼儿园教育教学。
关键词：常规教育；游戏；生活
对一个幼儿园班级来说，幼儿良好的常规也是要从幼儿身边的每件小事做起，即从细小处开始，从日常生活中的基本要求做起。对小班而言，建立良好的常规会显得尤为重要。因此，说教式的常规教育不容易被幼儿所接受，教师要创设轻松愉悦的氛围，通过多种游戏形式让幼儿在玩中感受常规所带来的乐趣，真正实现幼儿园的各项教育目标，促进幼儿健康、和谐地发展。
一、语言游戏促进幼儿生活的自理能力
由于小班幼儿刚刚步入幼儿园这个大家庭，在生活自理方面习惯了家长的包办代替，缺乏生活自理方面的能力。在适应环境和学习基本的生活自理能力的同时，常常带有明显的情绪性。但是他们常常在兴趣的驱使下自发地进行多种活动，喜欢在有趣的活动中接受教育，而游戏适应幼儿内部的需要，能让孩子自己主动进行的活动。因此在进行幼儿穿衣穿裤、入厕洗手等生活环节里，老师运用语言游戏让幼儿“玩中学”“学中玩”，轻轻松松的掌握了一些生活常规。
案例：小班幼儿由于年龄特点，经常忘记上厕所或者来不及上厕所。为此，为了让幼儿及时入厕，一到入厕时间我就提醒小朋友：“呀，马桶先生都口渴了，小朋友们去给他们喝点水吧！”小朋友听到我的提醒，都争先恐后的上厕所，不再拖拖拉拉。
二、角色游戏促进幼儿自我管理
角色游戏，可以让幼儿掌握良好的社会行为，学会人际交往的规则。在游戏中幼儿能根据角色的行为来调节自己的行为，还能培养幼儿自我管理的能力。
案例：秋冬季节，天气比较干燥，我们督促幼儿要多喝水，开始幼儿还能按老师的要求去做，但是只坚持了短短几天，就慢慢地幼儿都不愿意去喝水。偶然的一次谈话活动中，我了解到孩子们喜欢各种水果口味的饮料。每到喝水环节时，我就扮演水果会微笑地站在饮水桶前，向孩子们快乐地吆喝着：“水果饮料站开业了，很高兴为大家服务，欢迎大家来品尝。”这下孩子们可好奇了，纷纷拿起水杯凑到饮水桶旁，“王老师，我要喝草莓汁！”“我要葡萄汁。”孩子们津津有味地品尝着，不时地发出感叹“真甜呀！”，他们尽情地享受着喝水游戏的乐趣。
三、情境游戏促进班级环境整洁有序
情境游戏是让幼儿把常规教育作为一种游戏，通过组织各种情境游戏活动，让幼儿在动耳、动手、动口的活动中感受生活常规，这样既能满足他们玩的愿望，又能促進他们对生活常规的有效习得。
案例：平时活动结束后，我们常会发现活动室的地上多了些小纸屑，有的图书被撕毁了，有些玩具找不到“家”了等情况，于是我引导他们自己去观察、去发现问题，并主动想办法解决问题。
活动一开始，我就向孩子们宣布：“今天我们要玩个特别的游戏。”孩子们一听劲头就来了，眼中放出惊喜的光芒，有的孩子迫不及待地问：“老师，是玩什么游戏啊？快点开始吧！”看着孩子们那又积极又高兴的样子，于是我接着说：“我们游戏的名称叫‘大家来找茬’，玩过吗？”听我说完游戏名称，好多孩子都你看看我，我看看你，一脸莫名状。“老师，我知道那是在电脑上玩的一种游戏。”其中有几个幼儿说道。“对，可是今天我们不在电脑上玩这个游戏，我们在教室里进行。要找的这个‘茬’就是教室里的一些不好的现象，看谁找到的‘茬’最多。”接着我又要求他们在找的过程中要仔细地看，将找到的“茬”记在心里，并思考这“茬”是怎么产生的？孩子们找到了很多的“茬”，找得不亦乐乎。同时，他们也意识到这些“茬”都是由于他们的不良行为所造成的，认识到了自己行为的不妥。幼儿也能有意识地关注周围的环境，保持班级环境的整洁有序。
四、音乐游戏轻松过渡整理环节
音乐游戏是游戏的一种形式，它可以减少幼儿一日活动中一些不必要的消极等待，过渡环节能否合理的安排直接关系到班级的常规，5岁前是幼儿常规形成的关键时间，在轻松快乐的气氛中过渡，合理安排过渡环节促进班级活动动静结合的原则。
案例：在课前整理活动的环节时，不管老师怎么拍铃鼓，孩子们只管自己自由说话在教室里散走。老师一放趣味音乐《小跳蚤》，所有的孩子眼睛都看向老师，老师在座位上随着音乐做起动作，孩子们马上找到自己的位置跟着老师的动作做了起来。
五、合作游戏促进和谐的班级氛围
一个好的班集体拥有一个好的班级氛围，同伴之间相互信任、相互关心、相互帮助、和谐相处、共同进步。因此，我们经常会设计一些带有规则的“合作游戏”。通过游戏，幼儿遵守规则的意识和能力、合作分享的意识和能力都会得到提高；幼儿间团结友爱、相互帮助的品德会慢慢形成。
班级常规教育是一项艰巨而漫长的工作，需要凭借各方面的力量。而“游戏是一种最能启发幼儿个性和自我创造性的教育方式”。我们应充分运用“教育无痕”的理念，使幼儿轻松地参与体验、深入地反思与感悟、真实地收获与成长，也让我们的常规教育工作迈上一新台阶。
参考文献：
[1]童时.反思幼儿园常规教育[M].江苏教育报刊社，2003.
[2]陶金玲.幼儿园游戏[M].科学出版社，2009.
作者简介：
王露济亚（1985—），女，本科，研究方向：幼儿园教育教学。