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株洲师范高等专科学校(湖南 412007)刘 敏戴玉春罗 婕
摘要针对高校专业课教学课件制作中存在的误区及成因进行了分析，指出了设计与制作的分离是产生问题的主要原因，提出了加强专业资源库建设、开发建设专业课程软件制作平台及培训提升专业教师的现代教育技术三条解决问题的途径。
关键词 课件制作 教学设计 专业课教学
好的多媒体教学课件应该是教师教学思想、教学艺术的集中体现，即使对于同样内容的教学课件，不同教师进行编排制作，其教学思路和表现手法就会有很大差异，因此多媒体教学课件应该是一个个性化的教学工具。真正优秀的多媒体教学课件作品往往应该是专业性与艺术性的统一，艺术性不光体现在教学设计、教学布局的艺术性，还体现在对教学思想、教学手段的表达方式的艺术性上[1]。本文就目前高校专业课教学课件制作中存在一些的误区谈些个人的认识。
一、存在的误区
(一)重修饰、轻构思
但是多媒体教学课件的制作是一个技术要求较高的工作，它既要求精巧的教学构思又具有丰富的表现手法。这就要求制作者不光具有丰富的教学经验和高超的教学艺术，而且必须精通电脑，了解多媒体技术所具备的各种表现手法。同时具备这两个条件的人极少，因此多媒体教学课件的制作往往必须是经验丰富的专业教师与电脑水平高超的专业人士的合作之作。
但是由于专业课如《化工原理》的专业性强，制作者如果不是本专业出身，往往很难完全理解设计者的思路意图，而且专业课的教学课时多，因此合作开发专业课程教学课件成本费用太高，同时由于教学课件是一个带有个性化的教学工具，不同的教师对它的认同度不同，市场化前景不明，因此教学课件制作的合作开发实施起来困难重重。通常状况下，一般是专业教师安排自己手下电脑技术较高的学生来制作，学生由于缺乏教学经验、不懂教学艺术，顶多只是懂得一些电脑多媒体技术的表现手段，因此制作出来的课件往往是教学内容的平铺直叙，没有多少教学构思的艺术性，只有制作技巧上的艺术效果处理，这就是目前专业课多媒体教学课件普遍存在的好看不好用的问题。
(二)重整体轻细节
传统教学最大的优势就是它黑板板书进行的层层分解，逐层深入的逻辑型推导讲解方式非常符合人的思维习惯和思考节奏，因此讲授的内容在抒缓的板书过程中留有充分的时间给学生理解思考和作笔记，因此所讲授内容在传统“传递——接受”式教学模式中效果很好，很容易得到广泛接受。
对于多媒体课件，其展示过程的方便快捷，省却了课堂上当堂板书的时间，延长了其展示的时间，但如果不注意编排，很容易造成一大段文字，一大段计算过程的整体出现、集中展示，使学生有眼花缭乱、应接不暇的感觉，这种呈现方式省略了对学生参与思考过程的的分析引导，减去对学生进行分层递进、逐步深入思考研究问题方式的训练，使学生直接面对结论，这会导致学生对问题的理解接受受阻，直接影响了学生的学习效果。
因此对于多媒体教学课件的制作，除重视教学思路的整体表现的基础上，还要注意把握对展示呈现的方式的处理，需符合学生的思维习惯和思考节奏，对于公式的推导，对一个算式的呈现，要充分体现其内在逻辑关系，逐层分解、步步推进，使学生的思维在跟随这一步步的推导演示过程中，对问题的认识逐步深化。
1.重结构轻素材
多媒体教学的优势在于其可以通过超文本结构链接大量媒体素材，以便教师在进行基本理论教学时，有选择地调用媒体素材，建立起基础理论与实际生产状况之间的相互联系，开展教学。媒体素材的展示，加上教师恰到好处的分析点评，为学生的理解掌握起到画龙点睛的作用。尤其是对化工原理这样工程实践性很强的课程，大量描述工程实际状况和设备构造功能的视频和动画，对学生的学习能起到事半功倍的效果。
在一些高校的专业课教学课件中，存在着只注重基础理论知识的结构编排，忽视媒体素材运用的现象。媒体素材使用很少或者干脆不用，这样做虽然可以降低了制作者选择处理不同层次的媒体素材难度，减小了教学课件的体积，使其携带运行更方便。但缺乏素材、内容抽象的多媒体教学，在丧失原有的生动形象的优势后，反倒突现其节奏太快、思维难以跟上的劣势，使其效果反而不如传统教学模式。
媒体素材的使用需要教师对它有透彻的理解并准确把握其运用定位，既要善于通过结构编排来表现基本理论的知识体系，又要通过有选择性编排链接众多不同类型、不同层次的媒体素材，为教师针对来源不同、具备不同知识背景的教学对象，选择不同层次类型的媒体素材开展教学提供充足的素材资源。同时恰到好处的媒体素材的加盟，使理论课教学在理论与实际的沟通联系过程中，内容更加丰满而变得枝繁叶茂。
2.重知识轻能力
课堂教学的一个重要目标是在传授知识的同时，更重要的是培养学生的学习能力、创新思维能力。而能力的培养需要建立在对问题的探索分析研究的基础上，因此在课堂教学上有意识、有目的地训练学生的发现问题分析问题和解决问题的能力非常重要。而能力的培养和训练需要创设有发现研究问题的情境和研究探讨的氛围，这都是多媒体教学的优势所在，强大的多媒体功能足以为研究型教学模式的建立提供丰富的媒体信息保障，因此，充分发挥这一优势，有助于实现课堂教学的培养目标。
但要实现这一功能，需要课件制作者具有非常高的教学设计能力，有非常明确的实现教学目标的正确途径和方法，才能善于针对不同的教学对象，运用不同的媒体素材表达创设不同研究情境，从而吸引学生的参与加盟，形成教师、学生、媒体信息三者的良好互动。显然目前高校专业课教学课件中能达到这一要求极小，普遍地存在只重视知识的传递，而忽视了能力培养环节的设计。
二、成因分析
造成上述高校专业课多媒体教学课件制作中存在诸多问题的原因是，多媒体技术的复杂性使得教学经验丰富的专业教师不能像写教案一样，自己亲自动手制作多媒体教学课件，只能交由一些电脑技术高超，虽具有专业背景，但没有教学经验的人，如自己的硕、博士生等来制作，这种设计与制作的分离，对于合作双方都不是专业编剧和制作出身来说，表达与沟通的障碍必然导致制作出的多媒体教学课件无法完全体现专业教师的教学设想，尤其是需要运用多媒体技术中的各种表现手法，借助于多种媒体素材来表现探究性教学情境的设置、烘托和推向高潮的气氛效果时，沟通和交流的不充分必然会造成制作产品的效果缺失。
一般情况下，制作者是根据专业教师提供的教案进行制作，教案只是教师授课的流程思路，往往一些精彩的、最能体现教师独特教学魅力的教学设计并不能从中体现，因为这往往是教师根据学生课堂反映的即兴发挥。这种精彩的即兴发挥，对于传统教学模式只需要用粉笔就就可以表达了，但对于多媒体教学需要借助多媒体技术的强大的表达功能运用各种媒体素材来表现，才能将教学现场氛围烘托得极具感染力，吸引学生的参与，形成良好的师生互动。尤其是对于实践性很强的化学工程类课程，其模仿或真实再现实际生产过程的教学情境氛围的创设和变迁，将学生引入一个探索解决问题的现场，在教师、学生、媒体信息的三者互动过程中，完成“发现——认识——再发现——再认识”的学习过程，在实现了知识积累的同时也达到培养能力的教学目标。
在这种极具现场感的案例学习过程中，恰到好处的多媒体技术效果对形成师、生、媒体三方互动、保障学习效果功不可没，这正是多媒体教学的精彩之处，但这也目前高校专业课教学课件中普遍缺少的内容。
三、解决对策
造成上述多媒体课件制作中存在问题的主要原因是设计和制作两者的分离。解决措施主要有下面三条：
(一)加强专业资源库建设，为教师开展多媒体教学提供便利
加强网上专业资源库建设，为教师的上网查资料备课、制作多媒体课件提供各类专业素材支持，使教师能够很方便快捷地收集到相关素材信息，减少制作教学课件面临的素材短缺的困难，这样才有可能使更多的专业教师加入到自己动手制作教学课件的队伍中来。
(二)开发相关课程软件，建设专业课件制作平台
组织专业技术力量，开发制作相关课程软件，内容包括课程知识体系的组织结构、相关各类媒体素材库、案例资料以及各类在多媒体课件制作过程中需要使用到的工具软件等，建设一个专业课件制作平台，使专业教师可以很方便调用里面各类资源，按自己的教学思想方便地组合一下，就可以成为得心应手、方便实用的多媒体教学课件，用于课堂教学。
(三)通过培训提升专业教师运用多媒体技术开展教学的能力
让专业教师自己编排制作课件是解决教学课件这一个性化教学工具不好用的关键，因此加强专业教师的现代教育技术培训，提升他们运用多媒体技术开展教学的能力很有必要。随着新一代既懂专业又具有良好的电脑技术，同时又具有丰富教学经验的青年教师的成长壮大，相信这个问题将很快不再成为问题。
四、小结
从上述对专业课教学课件制作中存在问题的分析中可以看出，其所有问题全部集中在对教学设计、教学布局的呈现表达上，设计和制作的分离是产生这些问题的主要原因，因此通过加强专业资源库建设、开发建设专业课程软件制作平台，降低多媒体课件制作难度的门坎，借助培训提升专业教师的现代教育技术水平，使更多的经验丰富的专业教师加入到自己到手制作教学课件的队伍中来，这才是解决存在问题的主要途径。
参考文献
1.李克东.新编现代教育技术基础.华东师范大学出版社，2002
作者简介：刘敏，湖南省株洲师范高等专科学校化工系，副教授。
摘要针对高校专业课教学课件制作中存在的误区及成因进行了分析，指出了设计与制作的分离是产生问题的主要原因，提出了加强专业资源库建设、开发建设专业课程软件制作平台及培训提升专业教师的现代教育技术三条解决问题的途径。
关键词 课件制作 教学设计 专业课教学
好的多媒体教学课件应该是教师教学思想、教学艺术的集中体现，即使对于同样内容的教学课件，不同教师进行编排制作，其教学思路和表现手法就会有很大差异，因此多媒体教学课件应该是一个个性化的教学工具。真正优秀的多媒体教学课件作品往往应该是专业性与艺术性的统一，艺术性不光体现在教学设计、教学布局的艺术性，还体现在对教学思想、教学手段的表达方式的艺术性上[1]。本文就目前高校专业课教学课件制作中存在一些的误区谈些个人的认识。
一、存在的误区
(一)重修饰、轻构思
但是多媒体教学课件的制作是一个技术要求较高的工作，它既要求精巧的教学构思又具有丰富的表现手法。这就要求制作者不光具有丰富的教学经验和高超的教学艺术，而且必须精通电脑，了解多媒体技术所具备的各种表现手法。同时具备这两个条件的人极少，因此多媒体教学课件的制作往往必须是经验丰富的专业教师与电脑水平高超的专业人士的合作之作。
但是由于专业课如《化工原理》的专业性强，制作者如果不是本专业出身，往往很难完全理解设计者的思路意图，而且专业课的教学课时多，因此合作开发专业课程教学课件成本费用太高，同时由于教学课件是一个带有个性化的教学工具，不同的教师对它的认同度不同，市场化前景不明，因此教学课件制作的合作开发实施起来困难重重。通常状况下，一般是专业教师安排自己手下电脑技术较高的学生来制作，学生由于缺乏教学经验、不懂教学艺术，顶多只是懂得一些电脑多媒体技术的表现手段，因此制作出来的课件往往是教学内容的平铺直叙，没有多少教学构思的艺术性，只有制作技巧上的艺术效果处理，这就是目前专业课多媒体教学课件普遍存在的好看不好用的问题。
(二)重整体轻细节
传统教学最大的优势就是它黑板板书进行的层层分解，逐层深入的逻辑型推导讲解方式非常符合人的思维习惯和思考节奏，因此讲授的内容在抒缓的板书过程中留有充分的时间给学生理解思考和作笔记，因此所讲授内容在传统“传递——接受”式教学模式中效果很好，很容易得到广泛接受。
对于多媒体课件，其展示过程的方便快捷，省却了课堂上当堂板书的时间，延长了其展示的时间，但如果不注意编排，很容易造成一大段文字，一大段计算过程的整体出现、集中展示，使学生有眼花缭乱、应接不暇的感觉，这种呈现方式省略了对学生参与思考过程的的分析引导，减去对学生进行分层递进、逐步深入思考研究问题方式的训练，使学生直接面对结论，这会导致学生对问题的理解接受受阻，直接影响了学生的学习效果。
因此对于多媒体教学课件的制作，除重视教学思路的整体表现的基础上，还要注意把握对展示呈现的方式的处理，需符合学生的思维习惯和思考节奏，对于公式的推导，对一个算式的呈现，要充分体现其内在逻辑关系，逐层分解、步步推进，使学生的思维在跟随这一步步的推导演示过程中，对问题的认识逐步深化。
1.重结构轻素材
多媒体教学的优势在于其可以通过超文本结构链接大量媒体素材，以便教师在进行基本理论教学时，有选择地调用媒体素材，建立起基础理论与实际生产状况之间的相互联系，开展教学。媒体素材的展示，加上教师恰到好处的分析点评，为学生的理解掌握起到画龙点睛的作用。尤其是对化工原理这样工程实践性很强的课程，大量描述工程实际状况和设备构造功能的视频和动画，对学生的学习能起到事半功倍的效果。
在一些高校的专业课教学课件中，存在着只注重基础理论知识的结构编排，忽视媒体素材运用的现象。媒体素材使用很少或者干脆不用，这样做虽然可以降低了制作者选择处理不同层次的媒体素材难度，减小了教学课件的体积，使其携带运行更方便。但缺乏素材、内容抽象的多媒体教学，在丧失原有的生动形象的优势后，反倒突现其节奏太快、思维难以跟上的劣势，使其效果反而不如传统教学模式。
媒体素材的使用需要教师对它有透彻的理解并准确把握其运用定位，既要善于通过结构编排来表现基本理论的知识体系，又要通过有选择性编排链接众多不同类型、不同层次的媒体素材，为教师针对来源不同、具备不同知识背景的教学对象，选择不同层次类型的媒体素材开展教学提供充足的素材资源。同时恰到好处的媒体素材的加盟，使理论课教学在理论与实际的沟通联系过程中，内容更加丰满而变得枝繁叶茂。
2.重知识轻能力
课堂教学的一个重要目标是在传授知识的同时，更重要的是培养学生的学习能力、创新思维能力。而能力的培养需要建立在对问题的探索分析研究的基础上，因此在课堂教学上有意识、有目的地训练学生的发现问题分析问题和解决问题的能力非常重要。而能力的培养和训练需要创设有发现研究问题的情境和研究探讨的氛围，这都是多媒体教学的优势所在，强大的多媒体功能足以为研究型教学模式的建立提供丰富的媒体信息保障，因此，充分发挥这一优势，有助于实现课堂教学的培养目标。
但要实现这一功能，需要课件制作者具有非常高的教学设计能力，有非常明确的实现教学目标的正确途径和方法，才能善于针对不同的教学对象，运用不同的媒体素材表达创设不同研究情境，从而吸引学生的参与加盟，形成教师、学生、媒体信息三者的良好互动。显然目前高校专业课教学课件中能达到这一要求极小，普遍地存在只重视知识的传递，而忽视了能力培养环节的设计。
二、成因分析
造成上述高校专业课多媒体教学课件制作中存在诸多问题的原因是，多媒体技术的复杂性使得教学经验丰富的专业教师不能像写教案一样，自己亲自动手制作多媒体教学课件，只能交由一些电脑技术高超，虽具有专业背景，但没有教学经验的人，如自己的硕、博士生等来制作，这种设计与制作的分离，对于合作双方都不是专业编剧和制作出身来说，表达与沟通的障碍必然导致制作出的多媒体教学课件无法完全体现专业教师的教学设想，尤其是需要运用多媒体技术中的各种表现手法，借助于多种媒体素材来表现探究性教学情境的设置、烘托和推向高潮的气氛效果时，沟通和交流的不充分必然会造成制作产品的效果缺失。
一般情况下，制作者是根据专业教师提供的教案进行制作，教案只是教师授课的流程思路，往往一些精彩的、最能体现教师独特教学魅力的教学设计并不能从中体现，因为这往往是教师根据学生课堂反映的即兴发挥。这种精彩的即兴发挥，对于传统教学模式只需要用粉笔就就可以表达了，但对于多媒体教学需要借助多媒体技术的强大的表达功能运用各种媒体素材来表现，才能将教学现场氛围烘托得极具感染力，吸引学生的参与，形成良好的师生互动。尤其是对于实践性很强的化学工程类课程，其模仿或真实再现实际生产过程的教学情境氛围的创设和变迁，将学生引入一个探索解决问题的现场，在教师、学生、媒体信息的三者互动过程中，完成“发现——认识——再发现——再认识”的学习过程，在实现了知识积累的同时也达到培养能力的教学目标。
在这种极具现场感的案例学习过程中，恰到好处的多媒体技术效果对形成师、生、媒体三方互动、保障学习效果功不可没，这正是多媒体教学的精彩之处，但这也目前高校专业课教学课件中普遍缺少的内容。
三、解决对策
造成上述多媒体课件制作中存在问题的主要原因是设计和制作两者的分离。解决措施主要有下面三条：
(一)加强专业资源库建设，为教师开展多媒体教学提供便利
加强网上专业资源库建设，为教师的上网查资料备课、制作多媒体课件提供各类专业素材支持，使教师能够很方便快捷地收集到相关素材信息，减少制作教学课件面临的素材短缺的困难，这样才有可能使更多的专业教师加入到自己动手制作教学课件的队伍中来。
(二)开发相关课程软件，建设专业课件制作平台
组织专业技术力量，开发制作相关课程软件，内容包括课程知识体系的组织结构、相关各类媒体素材库、案例资料以及各类在多媒体课件制作过程中需要使用到的工具软件等，建设一个专业课件制作平台，使专业教师可以很方便调用里面各类资源，按自己的教学思想方便地组合一下，就可以成为得心应手、方便实用的多媒体教学课件，用于课堂教学。
(三)通过培训提升专业教师运用多媒体技术开展教学的能力
让专业教师自己编排制作课件是解决教学课件这一个性化教学工具不好用的关键，因此加强专业教师的现代教育技术培训，提升他们运用多媒体技术开展教学的能力很有必要。随着新一代既懂专业又具有良好的电脑技术，同时又具有丰富教学经验的青年教师的成长壮大，相信这个问题将很快不再成为问题。
四、小结
从上述对专业课教学课件制作中存在问题的分析中可以看出，其所有问题全部集中在对教学设计、教学布局的呈现表达上，设计和制作的分离是产生这些问题的主要原因，因此通过加强专业资源库建设、开发建设专业课程软件制作平台，降低多媒体课件制作难度的门坎，借助培训提升专业教师的现代教育技术水平，使更多的经验丰富的专业教师加入到自己到手制作教学课件的队伍中来，这才是解决存在问题的主要途径。
参考文献
1.李克东.新编现代教育技术基础.华东师范大学出版社，2002
作者简介：刘敏，湖南省株洲师范高等专科学校化工系，副教授。