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摘要：在科学活动中，对幼儿实施游戏化的教学能让幼儿更乐于参与，可以有效地让幼儿形成良好的探究情感、态度与探究的品质。教师可以从生活中选择具有意义的探究游戏主题，并提供给幼儿适宜的游戏化材料，同时在组织的过程中，以游戏化的语言与幼儿交往、对幼儿放宽游戏规则，使幼儿得以自主体验游戏，帮助幼儿在游戏中感受科学，在科学探究中感受快乐。
关键词：科学；教学游戏化；探索
《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学领域中提出了：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”探究兴趣的激发不仅仅是在教学中不断操作材料就可以达成的，还需要活动的过程充满吸引力、趣味性。那么，我们应当怎样进行游戏化的科学活动组织呢？笔者认为应当从教材选择、教学材料选择与组织过程三方面来着手。
一、从生活选材，创设趣味性探究游戏主题
幼儿的生活中有各种各样具有趣味性的探究行为，这些探索大多数对于幼儿的成长来说是比较有意义的，当教师把握时机及时发现，幼儿就能够获得延续性的探究机会，更能够以游戏的手段让探究在教学中得到系统性的延续。如：在照片展上，大班小宇很认真地看着一张照片，看了很久。他说：“相片里的小草都弯着腰，是被风吹的吗？要多大风啊？”下午散步的时候，没有风，他在户外用手压小草又放开，用嘴巴吹气，想看小草被风吹定型的样子，这个有趣的探索被其他的幼儿发现，并开始和他一起吹小草主题式的游戏设计、生活化的选材，让幼儿产生了强烈的游戏欲望，主动来做“风姐姐”，吹动并记录小草被吹动的样子。教师及时抓住机会，生成科学游戏活动“坚强的小草”，使用各种能够吹出风的工具吹种花盆中的小草，了解风的大小和小草弯腰的高度的联系。
二、选适宜材料，赋予探究材料游戏的意义
材料是科学探究活动中必不可少的，可以说，没有材料的反复操作，就没有发现问题、解决问题的可能。
如：在中班科学活动《小球滚下来》中，教师给幼儿提供的是平时他们玩的统一色彩的海洋球、几块不同光滑度的跑道。当跑道放好后，幼儿迫不急待地去尝试在跑道中推海洋球，教师在了解了幼儿对于材料的使用都了解了以后，开始引导幼儿进行接力传球的游戏，幼儿分为四组，每一次比赛的是两组的幼儿，他们需要先探索推球，然后自己站在自己认为球会推得最快的跑道旁边，等待进行游戏。在这个活动探究中，材料非常简单，同色的球不会让幼儿发生选择混乱；而不同材质的跑道又给了幼儿更多的想象、猜想的空间，这让他们对于后期的对比结果有了更多的期待，也会更乐于参与游戏或者观察游戏。在这个过程中，很多幼儿发现了不同的木板对同一个球来说，也有不同的速度。显然，在这其中，材料简单而适宜的选择起到了实实在在的大作用。
三、游戏化组织，使幼儿获自主式探究体验
游戏的组织应当是能够让幼儿轻松、愉快的，所以在游戏化的科学活动中，教师也应当使用游戏化的语言，并且要放宽教学活动中的各种要求，让幼儿能够自主地体验游戏，在玩的过程中感受探究的乐趣，从而获得探究兴趣与能力的提升。
（一）游戏语言，助幼儿在游戏中感受平等
在游戏中，就应当有一定的游戏情境和游戏连续性，教师的教育指导也应当是充满了游戏感的，这个可以通过游戏化的语言来实现。
游戏化的语言需要教师同样融入氛围，和幼儿玩在一起才可以实现。如：在科学游戏活动《不倒城》时，幼儿每人都带着一个小不倒翁，想象着自己来做客，住在不倒房子里。教师出示倒下来的不倒翁爷爷：“哎呀，不倒翁爷爷是怎么了？谁是医生？谁来看看不倒翁爷爷怎么了？”拿着医生不倒翁的乐乐走出来：“我是医生，我来看看。”很快，大家发现了原来不倒翁爷爷肚子里的泥块松了，应该是放在最下面才能够让蛋形的不倒翁不倒下。在这个游戏情境下，教师的语言、幼儿的语言，都是游戏化的，是融入情境中的，这样才能让幼儿感受到游戏中大家是平等的，幼儿不用去关注教师是不是会批评自己或对自己提出严肃的意见。
（二）放宽要求，让幼儿自由自主游戏体验
很多幼儿都不敢随便开始自己的探究行为，总要听老师发“游戏号令”，这就变成了模仿探索，而非自我探索感受了。所以教师在游戏化的教学中，一定要放宽自己的要求，不苛刻地让幼儿只能按教师说的做，给幼儿更多游戏的空间，使幼儿感受到自主探究的快乐。
如：在科学活动《跑动的小船》中，教师给幼儿提供了吹气小船，在探究的过程中，每一位幼儿都有一只小船和一个气球。活动开始时，教师引导幼儿思考：“小船要出海了，小舵手们，不用小手碰小船，怎么才能让小船前进，”教师并没有有提出一定要用到气球。这让幼儿在玩小船的游戏时想到了很多方法，吹气、用手推动水流等都能够让船前进。在游戏中，每一位幼儿都是一个小舵手，他们记录自己的小船的航行。很多幼儿在一次的航行中，发现了船上有一根能够通气的管子，并用气球尝试套在通气管的两头，婷婷发现：“我的船在原地转转。”她的气球放在了船尾的管子口。小宇说到：“我的小船跑得好快。”他发现了可以套在最上面，这样小船跑得快。在这个儿科学游戏中，放宽的要求不仅没有造成幼儿不理解探索，而且还支持了他们自己发现问题、自己解决问题、自己了解气球的作用的探究过程。放宽要求，能够让幼儿多一份快乐，也能让教师的游戏化教学更有效。
总之，科学教学活动中的游戏化教学，更应当体现出：“幼儿主体性”这一教学特点。以幼儿的认知、生活为内容选择的中心；以幼儿的认知、操作水平为材料提供中心；以尊重幼儿的感受为教学组织的依据，为幼儿的探究与发展带来全面的促进。
参考文献：
[1]李秀芳.如何做好幼儿园科学教育活动[J].都市家教月刊，2013，（12）.
[2]冯雅静.科学探究活动游戏化的策略[J].早期教育：教师版，2010，（10）：52-52.
[3]张晓.幼儿园科学游戏的设计与组织策略初探[J].幼教博览，2010，（8）：28-29.
关键词：科学；教学游戏化；探索
《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学领域中提出了：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”探究兴趣的激发不仅仅是在教学中不断操作材料就可以达成的，还需要活动的过程充满吸引力、趣味性。那么，我们应当怎样进行游戏化的科学活动组织呢？笔者认为应当从教材选择、教学材料选择与组织过程三方面来着手。
一、从生活选材，创设趣味性探究游戏主题
幼儿的生活中有各种各样具有趣味性的探究行为，这些探索大多数对于幼儿的成长来说是比较有意义的，当教师把握时机及时发现，幼儿就能够获得延续性的探究机会，更能够以游戏的手段让探究在教学中得到系统性的延续。如：在照片展上，大班小宇很认真地看着一张照片，看了很久。他说：“相片里的小草都弯着腰，是被风吹的吗？要多大风啊？”下午散步的时候，没有风，他在户外用手压小草又放开，用嘴巴吹气，想看小草被风吹定型的样子，这个有趣的探索被其他的幼儿发现，并开始和他一起吹小草主题式的游戏设计、生活化的选材，让幼儿产生了强烈的游戏欲望，主动来做“风姐姐”，吹动并记录小草被吹动的样子。教师及时抓住机会，生成科学游戏活动“坚强的小草”，使用各种能够吹出风的工具吹种花盆中的小草，了解风的大小和小草弯腰的高度的联系。
二、选适宜材料，赋予探究材料游戏的意义
材料是科学探究活动中必不可少的，可以说，没有材料的反复操作，就没有发现问题、解决问题的可能。
如：在中班科学活动《小球滚下来》中，教师给幼儿提供的是平时他们玩的统一色彩的海洋球、几块不同光滑度的跑道。当跑道放好后，幼儿迫不急待地去尝试在跑道中推海洋球，教师在了解了幼儿对于材料的使用都了解了以后，开始引导幼儿进行接力传球的游戏，幼儿分为四组，每一次比赛的是两组的幼儿，他们需要先探索推球，然后自己站在自己认为球会推得最快的跑道旁边，等待进行游戏。在这个活动探究中，材料非常简单，同色的球不会让幼儿发生选择混乱；而不同材质的跑道又给了幼儿更多的想象、猜想的空间，这让他们对于后期的对比结果有了更多的期待，也会更乐于参与游戏或者观察游戏。在这个过程中，很多幼儿发现了不同的木板对同一个球来说，也有不同的速度。显然，在这其中，材料简单而适宜的选择起到了实实在在的大作用。
三、游戏化组织，使幼儿获自主式探究体验
游戏的组织应当是能够让幼儿轻松、愉快的，所以在游戏化的科学活动中，教师也应当使用游戏化的语言，并且要放宽教学活动中的各种要求，让幼儿能够自主地体验游戏，在玩的过程中感受探究的乐趣，从而获得探究兴趣与能力的提升。
（一）游戏语言，助幼儿在游戏中感受平等
在游戏中，就应当有一定的游戏情境和游戏连续性，教师的教育指导也应当是充满了游戏感的，这个可以通过游戏化的语言来实现。
游戏化的语言需要教师同样融入氛围，和幼儿玩在一起才可以实现。如：在科学游戏活动《不倒城》时，幼儿每人都带着一个小不倒翁，想象着自己来做客，住在不倒房子里。教师出示倒下来的不倒翁爷爷：“哎呀，不倒翁爷爷是怎么了？谁是医生？谁来看看不倒翁爷爷怎么了？”拿着医生不倒翁的乐乐走出来：“我是医生，我来看看。”很快，大家发现了原来不倒翁爷爷肚子里的泥块松了，应该是放在最下面才能够让蛋形的不倒翁不倒下。在这个游戏情境下，教师的语言、幼儿的语言，都是游戏化的，是融入情境中的，这样才能让幼儿感受到游戏中大家是平等的，幼儿不用去关注教师是不是会批评自己或对自己提出严肃的意见。
（二）放宽要求，让幼儿自由自主游戏体验
很多幼儿都不敢随便开始自己的探究行为，总要听老师发“游戏号令”，这就变成了模仿探索，而非自我探索感受了。所以教师在游戏化的教学中，一定要放宽自己的要求，不苛刻地让幼儿只能按教师说的做，给幼儿更多游戏的空间，使幼儿感受到自主探究的快乐。
如：在科学活动《跑动的小船》中，教师给幼儿提供了吹气小船，在探究的过程中，每一位幼儿都有一只小船和一个气球。活动开始时，教师引导幼儿思考：“小船要出海了，小舵手们，不用小手碰小船，怎么才能让小船前进，”教师并没有有提出一定要用到气球。这让幼儿在玩小船的游戏时想到了很多方法，吹气、用手推动水流等都能够让船前进。在游戏中，每一位幼儿都是一个小舵手，他们记录自己的小船的航行。很多幼儿在一次的航行中，发现了船上有一根能够通气的管子，并用气球尝试套在通气管的两头，婷婷发现：“我的船在原地转转。”她的气球放在了船尾的管子口。小宇说到：“我的小船跑得好快。”他发现了可以套在最上面，这样小船跑得快。在这个儿科学游戏中，放宽的要求不仅没有造成幼儿不理解探索，而且还支持了他们自己发现问题、自己解决问题、自己了解气球的作用的探究过程。放宽要求，能够让幼儿多一份快乐，也能让教师的游戏化教学更有效。
总之，科学教学活动中的游戏化教学，更应当体现出：“幼儿主体性”这一教学特点。以幼儿的认知、生活为内容选择的中心；以幼儿的认知、操作水平为材料提供中心；以尊重幼儿的感受为教学组织的依据，为幼儿的探究与发展带来全面的促进。
参考文献：
[1]李秀芳.如何做好幼儿园科学教育活动[J].都市家教月刊，2013，（12）.
[2]冯雅静.科学探究活动游戏化的策略[J].早期教育：教师版，2010，（10）：52-52.
[3]张晓.幼儿园科学游戏的设计与组织策略初探[J].幼教博览，2010，（8）：28-29.