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【摘要】情境教学依托于学生的真实生活，引导学生在模拟情境中潜移默化地学习数学知识，自主完成知识建构，具有寓教于乐的作用.基于此，文章从小学数学教学现状入手，论述目前小学数学教学的不足及情境教学的优势，并围绕人教版教材论述如何创设情境、快乐教学，切实优化小学数学教学.
【关键词】情境教学;小学数学;趣味性
小学生思维的逻辑性相对薄弱，表现出显著的直观化、形象化特征.传统数学教学以知识讲解与传递为主，对小学生而言理解难度过大，易产生厌烦、焦虑情绪，影响小学生的数学学习成果.情境教学遵循以生为本的理念，从小学生的生活经验、认知水平、所处环境、关注热点等要素入手，创设贴合学生思维的情境，实现快乐教学.
一、小学数学教学现状
就目前小学数学教学而言，部分教师的课堂教学缺乏创新性，大都根据课前制作的多媒体课件照本宣科，虽然多媒体可使数学知识的呈现方式更为多元，但在照本宣科模式下，知识讲解仍旧枯燥乏味.对小学生而言，数学知识的学习难度仍处于较高水平，课堂教学的吸引力不强，不能使小学生时刻保持集中注意力，课堂教学效果欠佳.而小学生，特别是处于第一学段的小学生，刚从幼儿园升到小学，主要以形象思维为主，意志力不强，不能在课堂学习时全程跟随教师思路.针对小学数学教学现状，笔者建议小学数学教师引进情境教学法.情境教学法是指教师结合小学生的认知水平、生活经验、心理特点、兴趣爱好等要素，选择贴近小学生生活的情境嵌入数学问题与数学知识，使小学生在情境教学中潜移默化地接触数学知识，自主完成知识建构，提高小学数学教学对小学生的吸引力.在创设的情境中，小学生可始终高度集中注意力，跟随教师的指导完成数学知识的学习，丰富学生的学习体验，在愉快、轻松的情境下完成学习，显著提高小学数学教学有效性.
二、基于优化小学数学教学的情境教学要点
基于情境教学在小学数学教学中的重要作用，小学数学教师需提高重视，创新理念，做好学情分析工作，创设合理情境，实施快乐小学数学教学.本文将以小学数学人教版教材为例，结合课堂教学实践，总结基于优化小学数学教学的情境教学要点，为教师应用情境教学提供参考.
（一）贴合学生生活实践
在小学数学情境教学中，情境内容与学生生活实践的契合程度直接影响小学生在情境中情感共鸣、知识建构的效果.基于小学生的形象思维，其大部分知识的获取途径均为生活感知，小学数学教师应结合小学生的生活实践，合理创设教学情境.
以人教版教材二年级上册的“观察物体”为例，两名数学教师在课堂教学中分别应用了情境教学.A教师以“盲人摸象”的故事为切入点，在多媒体课件中展示盲人摸象的漫画，以该故事引导学生观察物体要从多角度入手;B教师以生活中常见的存钱罐为切入点，在多媒体课件中展示不同角度的小猪存钱罐，使学生根据图片猜测物品，并将存钱罐带到教室，引导学生观察实物，与图片对比，找出图片的拍摄角度.综合对比上述两个教学情境，A教师以寓言故事为切入点，虽然有助于学生思想品质的培养，但与小学生的实际生活存在一定差距，难以激发小学生的情感共鸣，情境教学对小学生的吸引力较弱;B教师以生活实物为切入点，层层推进，可显著提高学生的探究兴趣，也使学生认识到数学与生活的密切联系，情境教学总体效果更好.
综合上述案例可知，在小学数学教学中，教师应尽量从学生的生活实践入手，选择学生常用的、常见的物品创设情境，以取得事半功倍的教学效果.
（二）拓展情境创设的素材
在小学数学教学中，部分教师直接利用教材内容进行情境创设，甚至直接使用教材中的情境，素材来源单一，难以给学生以新奇感，影响学生学习积极性的调动.针对该问题，小学数学教师应拓展情境创设素材，从多角度入手，选择不同内容创设情境.细化来说，教师可从以下几方面拓展素材.（1）从生活实践入手.教师可选择与数学知识相关的生活现象、生活常见的物品作为创设情境的素材，如上文中教师选择的小猪存钱罐.（2）从科学角度入手.数学与自然科学息息相关，教师可创设科学情境，引导学生探究自然科学中蕴含的数学知识.例如，在人教版教材三年级上册的“测量”教学中，教师可带领学生到公园观察大树的外形，用手触摸大树，猜测不同树干的粗细，并通过实际测量，验证猜测的准确性.（3）从数学文化入手.数学具有独特的魅力，它通过极简的符号和形式，浓缩展示了世界之美，故教师可依托数学文化创设情境.例如，在人教版教材六年级上册“轴对称图形”的教学中，教师可选择世界知名轴对称建筑，如紫禁城、埃菲尔铁塔等，引导学生体会数学的魅力，提高学生的数学学习兴趣.
（三）注重情境的趣味性
要想实现快乐教学的目标，小学数学教师应注重教学情境创设的趣味性，选择学生感兴趣且可以调动学生学习积极性的内容，使學生在愉悦的氛围中完成数学知识的学习.以人教版教材三年级上册中的“毫米、分米的认识”为例，某教师创设游戏情境，显著提升了教学趣味性.教学过程如下.
师：同学们，如果老师想要知道橡皮的长度，应该怎么做呢？
生：用尺子量.
师：测量后要怎么描述橡皮的长度呢？
生：用厘米表示.
师：请一个同学到前面来帮老师测量一下橡皮的长度.
生测量后告知老师及同学橡皮的长度为4厘米.
师：（询问测量的同学）测量的时候，有没有什么注意事项？
生：要将0刻度对准橡皮的一端.
师：现在老师想和会测量的同学比赛，我们分别拿着尺子测量黑板的长度.
（老师拿的尺子为米尺，学生使用的尺子为20厘米长格尺）
生：老师，这样不公平.
师：为什么？
生：老师，你的尺子太长了，更适合测量黑板.
师：对了，对于不同长度的物品要选择合适的测量工具，但是如果想要知道1块钱硬币的厚度，该怎么测量和表示呢？ 在上述案例中，教师通过与学生比赛，引出课堂教学主体，显著提高了教学的趣味性.
（四）注重情境的连贯性
在小学数学教学中，情境教学可用于课堂教学的各个环节，但教师应注重不同环节教学情境的连贯性，使学生始终保持高度注意力，集中于数学知识的学习，提高数学教学的有效性，切实发挥情境教学的有效性.本文以人教版四年级下册“小数的加减法”的教学案例为基础，论述如何保障教学情境的连贯性.
在课前导入环节，教师创设“班级身高统计”情境，邀请一名学生说出自己的身高，是151厘米，另一名学生的身高为143厘米，要求学生计算两者的身高差，用于回顾整数加减法相关知识，再换算单位，要求学生用1.51米和1.43米计算身高差，引出小数加减法这一知识点.
在自主探究环节，教师创设逛超市情境，学生分别担任超市收银员和消费者.学生选购的物品不同，价格不同，从而引导学生进行多次小数加减法计算练习，主动完成数学知识的学习，加深学生对数学知识的认识.
在提高延伸环节，教师依托于逛超市情境，要求学生回顾自己购买物品的价钱，计算自己与同桌共花费了多少钱，并假设付给收银员100元钱，计算收银员找钱的数量.
在上述案例中，教师在课前导入、自主探究与提高延伸三个环节均应用了情境教学，并设置连贯性教学情境，引导学生始终在身高测量和逛超市的情境中进行小数加减法的计算，显著提高了情境的引导性与趣味性，使学生在潜移默化中完成数学知识的建构，教学效果显著提高.
（五）注重情境的学科性
在小学数学教学中，情境教学的目的是优化小学数学教学.教师应确保创设的教学情境符合小学数学教学目标，切实为小学数学知识服务，增强小学数学教学的有效性.但在实际教学中，部分小学数学教师对情境教学的认知存在偏差，导致情境教学与小学数学脱节，不能为小学数学教与学提供服务，难以发挥其作用.例如，在人教版六年级上册的“轴对称图形”教学中，教师创设了制作手工的生活场景，为学生提供了彩纸和剪刀，组织学生通过自己动手剪纸，理解、探究轴对称图形的特点.但在实际的课堂中，学生在剪纸方面花费了大量时间，将精力投入在如何使剪纸更好看、如何绘制图案等方面，关于轴对称图形知识的分析与学习极少，使数学课变为手工课，情境教学快乐有余，但专业不足.
针对该现象，小学数学教师应注重教学情境的学科性，确保创设的情境与教学内容密切联系，方可发挥情境教学的作用.例如，在人教版一年级上册“认识图形”中的长方形知识教学中，教师创设了六一儿童节情境，具体如下：马上要到六一儿童节了，同学们一定很期待这一天，小动物们也十分开心，想要和同学们一起过节.老师准備在公园里举办篝火晚会，并向小动物们发出了邀请函（用多媒体展示长方形的邀请函），同学们担任检票员，协助老师管理现场，验证小动物的邀请函是否能够进入现场.现在，第一个向我们走来的是小青蛙，它的邀请函是这样的（用多媒体展示邀请函的一个角，为锐角），请问同学们，它可以进入会场吗？学生根据课前预习了解的长方形特点，认为该邀请函看着更像三角形，不是长方形.在此基础上，教师引出课堂教学的重点——长方形，引导学生带着这个疑问学习本节课的知识，验证小青蛙的邀请函是否可以进入会场.
在上述案例中，教师设置了具有童趣的情境，并在问题中嵌入数学知识，教学情境兼具趣味性与学科性，可激发学生对长方形的探究欲望，切实发挥了情境教学的优势，值得借鉴学习.
综上所述，情境教学可解决目前小学数学教学存在的不足，提高小学数学教学成效.通过本文的分析，在实际教学中，小学数学教师应确保教学情境贴近学生生活，不断拓展情境创设素材，注重教学情境的趣味性、连贯性和学科性，发挥情境教学的优势，快乐教学，高效教学.
【参考文献】
[1]史振军.小学数学课堂情境创设存在的问题及策略[J].才智，2020（12）：129.
[2]张琳.在小学数学教学中创设有效情境的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：224.
[3]石化权.小学数学教学中创造生活中的数学情境[G]//教育理论研究（第十辑），2019：62，79.
【关键词】情境教学;小学数学;趣味性
小学生思维的逻辑性相对薄弱，表现出显著的直观化、形象化特征.传统数学教学以知识讲解与传递为主，对小学生而言理解难度过大，易产生厌烦、焦虑情绪，影响小学生的数学学习成果.情境教学遵循以生为本的理念，从小学生的生活经验、认知水平、所处环境、关注热点等要素入手，创设贴合学生思维的情境，实现快乐教学.
一、小学数学教学现状
就目前小学数学教学而言，部分教师的课堂教学缺乏创新性，大都根据课前制作的多媒体课件照本宣科，虽然多媒体可使数学知识的呈现方式更为多元，但在照本宣科模式下，知识讲解仍旧枯燥乏味.对小学生而言，数学知识的学习难度仍处于较高水平，课堂教学的吸引力不强，不能使小学生时刻保持集中注意力，课堂教学效果欠佳.而小学生，特别是处于第一学段的小学生，刚从幼儿园升到小学，主要以形象思维为主，意志力不强，不能在课堂学习时全程跟随教师思路.针对小学数学教学现状，笔者建议小学数学教师引进情境教学法.情境教学法是指教师结合小学生的认知水平、生活经验、心理特点、兴趣爱好等要素，选择贴近小学生生活的情境嵌入数学问题与数学知识，使小学生在情境教学中潜移默化地接触数学知识，自主完成知识建构，提高小学数学教学对小学生的吸引力.在创设的情境中，小学生可始终高度集中注意力，跟随教师的指导完成数学知识的学习，丰富学生的学习体验，在愉快、轻松的情境下完成学习，显著提高小学数学教学有效性.
二、基于优化小学数学教学的情境教学要点
基于情境教学在小学数学教学中的重要作用，小学数学教师需提高重视，创新理念，做好学情分析工作，创设合理情境，实施快乐小学数学教学.本文将以小学数学人教版教材为例，结合课堂教学实践，总结基于优化小学数学教学的情境教学要点，为教师应用情境教学提供参考.
（一）贴合学生生活实践
在小学数学情境教学中，情境内容与学生生活实践的契合程度直接影响小学生在情境中情感共鸣、知识建构的效果.基于小学生的形象思维，其大部分知识的获取途径均为生活感知，小学数学教师应结合小学生的生活实践，合理创设教学情境.
以人教版教材二年级上册的“观察物体”为例，两名数学教师在课堂教学中分别应用了情境教学.A教师以“盲人摸象”的故事为切入点，在多媒体课件中展示盲人摸象的漫画，以该故事引导学生观察物体要从多角度入手;B教师以生活中常见的存钱罐为切入点，在多媒体课件中展示不同角度的小猪存钱罐，使学生根据图片猜测物品，并将存钱罐带到教室，引导学生观察实物，与图片对比，找出图片的拍摄角度.综合对比上述两个教学情境，A教师以寓言故事为切入点，虽然有助于学生思想品质的培养，但与小学生的实际生活存在一定差距，难以激发小学生的情感共鸣，情境教学对小学生的吸引力较弱;B教师以生活实物为切入点，层层推进，可显著提高学生的探究兴趣，也使学生认识到数学与生活的密切联系，情境教学总体效果更好.
综合上述案例可知，在小学数学教学中，教师应尽量从学生的生活实践入手，选择学生常用的、常见的物品创设情境，以取得事半功倍的教学效果.
（二）拓展情境创设的素材
在小学数学教学中，部分教师直接利用教材内容进行情境创设，甚至直接使用教材中的情境，素材来源单一，难以给学生以新奇感，影响学生学习积极性的调动.针对该问题，小学数学教师应拓展情境创设素材，从多角度入手，选择不同内容创设情境.细化来说，教师可从以下几方面拓展素材.（1）从生活实践入手.教师可选择与数学知识相关的生活现象、生活常见的物品作为创设情境的素材，如上文中教师选择的小猪存钱罐.（2）从科学角度入手.数学与自然科学息息相关，教师可创设科学情境，引导学生探究自然科学中蕴含的数学知识.例如，在人教版教材三年级上册的“测量”教学中，教师可带领学生到公园观察大树的外形，用手触摸大树，猜测不同树干的粗细，并通过实际测量，验证猜测的准确性.（3）从数学文化入手.数学具有独特的魅力，它通过极简的符号和形式，浓缩展示了世界之美，故教师可依托数学文化创设情境.例如，在人教版教材六年级上册“轴对称图形”的教学中，教师可选择世界知名轴对称建筑，如紫禁城、埃菲尔铁塔等，引导学生体会数学的魅力，提高学生的数学学习兴趣.
（三）注重情境的趣味性
要想实现快乐教学的目标，小学数学教师应注重教学情境创设的趣味性，选择学生感兴趣且可以调动学生学习积极性的内容，使學生在愉悦的氛围中完成数学知识的学习.以人教版教材三年级上册中的“毫米、分米的认识”为例，某教师创设游戏情境，显著提升了教学趣味性.教学过程如下.
师：同学们，如果老师想要知道橡皮的长度，应该怎么做呢？
生：用尺子量.
师：测量后要怎么描述橡皮的长度呢？
生：用厘米表示.
师：请一个同学到前面来帮老师测量一下橡皮的长度.
生测量后告知老师及同学橡皮的长度为4厘米.
师：（询问测量的同学）测量的时候，有没有什么注意事项？
生：要将0刻度对准橡皮的一端.
师：现在老师想和会测量的同学比赛，我们分别拿着尺子测量黑板的长度.
（老师拿的尺子为米尺，学生使用的尺子为20厘米长格尺）
生：老师，这样不公平.
师：为什么？
生：老师，你的尺子太长了，更适合测量黑板.
师：对了，对于不同长度的物品要选择合适的测量工具，但是如果想要知道1块钱硬币的厚度，该怎么测量和表示呢？ 在上述案例中，教师通过与学生比赛，引出课堂教学主体，显著提高了教学的趣味性.
（四）注重情境的连贯性
在小学数学教学中，情境教学可用于课堂教学的各个环节，但教师应注重不同环节教学情境的连贯性，使学生始终保持高度注意力，集中于数学知识的学习，提高数学教学的有效性，切实发挥情境教学的有效性.本文以人教版四年级下册“小数的加减法”的教学案例为基础，论述如何保障教学情境的连贯性.
在课前导入环节，教师创设“班级身高统计”情境，邀请一名学生说出自己的身高，是151厘米，另一名学生的身高为143厘米，要求学生计算两者的身高差，用于回顾整数加减法相关知识，再换算单位，要求学生用1.51米和1.43米计算身高差，引出小数加减法这一知识点.
在自主探究环节，教师创设逛超市情境，学生分别担任超市收银员和消费者.学生选购的物品不同，价格不同，从而引导学生进行多次小数加减法计算练习，主动完成数学知识的学习，加深学生对数学知识的认识.
在提高延伸环节，教师依托于逛超市情境，要求学生回顾自己购买物品的价钱，计算自己与同桌共花费了多少钱，并假设付给收银员100元钱，计算收银员找钱的数量.
在上述案例中，教师在课前导入、自主探究与提高延伸三个环节均应用了情境教学，并设置连贯性教学情境，引导学生始终在身高测量和逛超市的情境中进行小数加减法的计算，显著提高了情境的引导性与趣味性，使学生在潜移默化中完成数学知识的建构，教学效果显著提高.
（五）注重情境的学科性
在小学数学教学中，情境教学的目的是优化小学数学教学.教师应确保创设的教学情境符合小学数学教学目标，切实为小学数学知识服务，增强小学数学教学的有效性.但在实际教学中，部分小学数学教师对情境教学的认知存在偏差，导致情境教学与小学数学脱节，不能为小学数学教与学提供服务，难以发挥其作用.例如，在人教版六年级上册的“轴对称图形”教学中，教师创设了制作手工的生活场景，为学生提供了彩纸和剪刀，组织学生通过自己动手剪纸，理解、探究轴对称图形的特点.但在实际的课堂中，学生在剪纸方面花费了大量时间，将精力投入在如何使剪纸更好看、如何绘制图案等方面，关于轴对称图形知识的分析与学习极少，使数学课变为手工课，情境教学快乐有余，但专业不足.
针对该现象，小学数学教师应注重教学情境的学科性，确保创设的情境与教学内容密切联系，方可发挥情境教学的作用.例如，在人教版一年级上册“认识图形”中的长方形知识教学中，教师创设了六一儿童节情境，具体如下：马上要到六一儿童节了，同学们一定很期待这一天，小动物们也十分开心，想要和同学们一起过节.老师准備在公园里举办篝火晚会，并向小动物们发出了邀请函（用多媒体展示长方形的邀请函），同学们担任检票员，协助老师管理现场，验证小动物的邀请函是否能够进入现场.现在，第一个向我们走来的是小青蛙，它的邀请函是这样的（用多媒体展示邀请函的一个角，为锐角），请问同学们，它可以进入会场吗？学生根据课前预习了解的长方形特点，认为该邀请函看着更像三角形，不是长方形.在此基础上，教师引出课堂教学的重点——长方形，引导学生带着这个疑问学习本节课的知识，验证小青蛙的邀请函是否可以进入会场.
在上述案例中，教师设置了具有童趣的情境，并在问题中嵌入数学知识，教学情境兼具趣味性与学科性，可激发学生对长方形的探究欲望，切实发挥了情境教学的优势，值得借鉴学习.
综上所述，情境教学可解决目前小学数学教学存在的不足，提高小学数学教学成效.通过本文的分析，在实际教学中，小学数学教师应确保教学情境贴近学生生活，不断拓展情境创设素材，注重教学情境的趣味性、连贯性和学科性，发挥情境教学的优势，快乐教学，高效教学.
【参考文献】
[1]史振军.小学数学课堂情境创设存在的问题及策略[J].才智，2020（12）：129.
[2]张琳.在小学数学教学中创设有效情境的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：224.
[3]石化权.小学数学教学中创造生活中的数学情境[G]//教育理论研究（第十辑），2019：62，79.