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教师的专业成长离不开教育科研这方沃土。以教育科研促进教师的专业成长，旨在发挥教育科研丰富教师知识、形成教育风格、张扬教师个性、厚实教育底蕴、提升教育境界等功能，培养有专业底蕴、独立精神和思想力的研究型教师，以适应教师成长和教育发展的双重需要。
教育科研与教师专业成长的关系
中小学教育科研侧重于以解决问题为目标的诊断性研究以及研究者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省，研究的目的不是提出新的教育理论，也不是解决“是什么”等理论层面的问题，而是将全新的教育理念内化于教育实践之中，获得“怎么做”等实践性智能；研究的最终成果不是指向成果的学术化，而是指向问题的解决和行动的完善与改进，最终实现教师的专业成长和教育质量的全面提升。
1 教师成为研究者是时代的诉求
教学是一个有机的系统，由教师、学生、教材、媒体等显性要素和教风、学风等隐性要素构成，其中教材、媒体等显性要素随着时代的发展和科技的进步而不断更新，这就要求教师树立终身学习的理念，不断更新自身的知识结构，努力学习现代教育教学方法，以适应时代发展的要求。基础教育课程改革以来，三级课程开发理念将部分教材开发的权力下放给学校和教师，这对一线教师来说，既是机会，又是挑战。从执行教材到开发教材，要求教师不仅要做课程的执行者和实施者，更要做课程的开发者和设计者；不仅要以经验型的传授者身份进入课堂，更要以研究者的身份进行改革创新。此外，教育的对象随着时代的发展也在迅速改变，他们不仅具有鲜明的个性、不同的智力水平，更具备了信息接受能力强、现代信息技术水平高等特点，这就需要教师改革传统的教学方法，创造性地开展教育教学活动，以挖掘学生的智慧潜能为教育的终极目标，这些都要求教师具备浓厚的学习意识和科研意识，在教育实践中不断反思、不断研究、不断改革，以严谨的科研方法为依托，对教育现象和教育实践中的事实进行了解、收集、整理和分析，从而透过教育现象把握教育的本质和客观规律，在研究状态下创造性地做好教育教学工作。
2 教育科研能加速教师的专业成长
教育科研为什么能加速教师的专业成长?国内外教育专家与名优教师的成长历程告诉我们，不管是像美国的桑代克、我国的陶行知等知名教育家，还是魏书生、孙维刚、霍懋征等当代教育家，他们都能坚持在工作中研究，在研究中工作，教育与研究相结合，最终探索出教育的真谛，成为教育大家，被后人所敬仰。因此，从教师专业成长的角度说，教师专业知识的拓展、专业能力的提高和专业情感的发展，如果仅仅定位在学校教育阶段所接受的知识与修为的情感，那是远远不够的。从长远发展的角度看，教师所接受的学校教育只是一个起点，其发展更多的受益于日复一日的教育实践，受益于实践与科研相结合的工作状态，受益于先进理念指引下开展的高效益教学实践活动。以教师个体成长为视角，一名新教师成长为合格教师，师徒结对、以老带新等策略是现阶段校本教师培养的重要手段，可以让新教师少走弯路，缩短成长期，加快进入成熟期；而新教师要从基本胜任成长为名优教师，不仅需要名师的引领，更需要教师以先进的教育理念指导自己的教育教学实践，并孜孜不倦地探索研究，创造性地改进自己的工作，逐步形成自己独特的教学风格，最终成长为研究型教师。
3 教师专业成长能有效提升教育质量
教育科研是生产力，基于教育科研的教师专业成长能有效提升教育生产力。一支师德高尚、作风过硬，业务精湛的教师群体，是提升教育质量、打响学校品牌的保证。“教师即研究者”运动的倡导者藤豪斯谈到：“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何改进教学，或如何能满足课程规划。如果教学要得到巨大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。”以此看来，让教师成为研究者，才能使教研活动根植于教师的日常教学工作，根植于课堂教学实践，也才能使教育研究成果较快地转化到教师的教育工作中，让教育科研真正转化为教育生产力。以教育科研提升教育教学质量，是以教师的专业成长为载体和桥梁的，教育科研可以转变教师的传统观念，帮助教师树立现代的教育发展观、科学的教育质量观，促使教师树立全新的教育理念，成为成为推动教育系统改革和发展的先导和动力，从而构建以生为本的高效课堂，最终提升教育教学质量。教育科研促进教师专业成长的突破方向
教师的专业成长有显性指标，如，专业知识和专业技能的提高等，也有隐性指标，如，学习力、思考力的增强，个性特长、人格魅力的形成等。以教育科研促进教师专业成长，可以厚实教师的理论底蕴，丰富教师的教学策略，提升教师的实践智慧，促使教师实现从新手到能手的转换。
1 以教育科研厚实教师的理论底蕴
教育科研源于学习，学习为教师打开了接受先进思想和理念的一扇窗，有利于教师更新知识结构，厚实理论底蕴，提高业务素质。教育科研能为教师提供更多参与理论学习和行动研究的机会，让教师在科研工作中重视理论学习，并主动搜集与研究有关的教育教学改革和教育科研的前沿信息。在教育科研过程中，广大教师通过组建课题组、成立学科课题研究团队等，营造相互激励、相互支持和相互帮助的科研气氛，促使教师将知识转化为智慧。综观在专业成长道路上取得明显成效的科研型教师特点，我们会发现，科研型教师都是执著于学习的人，他们从不排斥对教育理论的学习和研究，并努力从已有的理论研究成果中汲取营养，丰富并完善自己独有的知识树。在学习理论知识的同时，他们更注重不断地将所学知识运用到日常教育教学工作之中，以行动研究为载体，通过思想与行动的交互来有意识地建构自身的实践性理论。这些实践性的理论不是外来注入的，而是来自于教师多年实践积累并融会贯通的知识和智慧，比起书本上习得的理论更有效。源于学习的教育科研为教师专业成长提供的理论支撑，是教师专业自信的基础，是教师在行动研究中得到认可和发展的底气。正是基于以上认识，我们说教育科研能让教师学会掌握最适合自己的学习方式，能够主动探索并形成自己独有的有效学习方法，让教师逐渐成长为有独特思想和独立教学风格的人。
2 以教育科研丰富教师的教学策略
以教育科研丰富教师的教学策略，首先指形成创新型的研究策略。“学起于思，思源于疑”，研究型教师不是为研究而研究，也不是为理论而研究，而在于通过科研改进教学实践，提高工作的效率和质量。教育科研引导教师“学思并重”，不仅注重对抽象的理论知识的学习、审视，而且注重以行动研究获得实践体验与感悟。教育科研能引导教师“行思并进”，不仅注重以行动研究研究
教育科研与教师专业成长的关系
中小学教育科研侧重于以解决问题为目标的诊断性研究以及研究者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省，研究的目的不是提出新的教育理论，也不是解决“是什么”等理论层面的问题，而是将全新的教育理念内化于教育实践之中，获得“怎么做”等实践性智能；研究的最终成果不是指向成果的学术化，而是指向问题的解决和行动的完善与改进，最终实现教师的专业成长和教育质量的全面提升。
1 教师成为研究者是时代的诉求
教学是一个有机的系统，由教师、学生、教材、媒体等显性要素和教风、学风等隐性要素构成，其中教材、媒体等显性要素随着时代的发展和科技的进步而不断更新，这就要求教师树立终身学习的理念，不断更新自身的知识结构，努力学习现代教育教学方法，以适应时代发展的要求。基础教育课程改革以来，三级课程开发理念将部分教材开发的权力下放给学校和教师，这对一线教师来说，既是机会，又是挑战。从执行教材到开发教材，要求教师不仅要做课程的执行者和实施者，更要做课程的开发者和设计者；不仅要以经验型的传授者身份进入课堂，更要以研究者的身份进行改革创新。此外，教育的对象随着时代的发展也在迅速改变，他们不仅具有鲜明的个性、不同的智力水平，更具备了信息接受能力强、现代信息技术水平高等特点，这就需要教师改革传统的教学方法，创造性地开展教育教学活动，以挖掘学生的智慧潜能为教育的终极目标，这些都要求教师具备浓厚的学习意识和科研意识，在教育实践中不断反思、不断研究、不断改革，以严谨的科研方法为依托，对教育现象和教育实践中的事实进行了解、收集、整理和分析，从而透过教育现象把握教育的本质和客观规律，在研究状态下创造性地做好教育教学工作。
2 教育科研能加速教师的专业成长
教育科研为什么能加速教师的专业成长?国内外教育专家与名优教师的成长历程告诉我们，不管是像美国的桑代克、我国的陶行知等知名教育家，还是魏书生、孙维刚、霍懋征等当代教育家，他们都能坚持在工作中研究，在研究中工作，教育与研究相结合，最终探索出教育的真谛，成为教育大家，被后人所敬仰。因此，从教师专业成长的角度说，教师专业知识的拓展、专业能力的提高和专业情感的发展，如果仅仅定位在学校教育阶段所接受的知识与修为的情感，那是远远不够的。从长远发展的角度看，教师所接受的学校教育只是一个起点，其发展更多的受益于日复一日的教育实践，受益于实践与科研相结合的工作状态，受益于先进理念指引下开展的高效益教学实践活动。以教师个体成长为视角，一名新教师成长为合格教师，师徒结对、以老带新等策略是现阶段校本教师培养的重要手段，可以让新教师少走弯路，缩短成长期，加快进入成熟期；而新教师要从基本胜任成长为名优教师，不仅需要名师的引领，更需要教师以先进的教育理念指导自己的教育教学实践，并孜孜不倦地探索研究，创造性地改进自己的工作，逐步形成自己独特的教学风格，最终成长为研究型教师。
3 教师专业成长能有效提升教育质量
教育科研是生产力，基于教育科研的教师专业成长能有效提升教育生产力。一支师德高尚、作风过硬，业务精湛的教师群体，是提升教育质量、打响学校品牌的保证。“教师即研究者”运动的倡导者藤豪斯谈到：“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何改进教学，或如何能满足课程规划。如果教学要得到巨大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。”以此看来，让教师成为研究者，才能使教研活动根植于教师的日常教学工作，根植于课堂教学实践，也才能使教育研究成果较快地转化到教师的教育工作中，让教育科研真正转化为教育生产力。以教育科研提升教育教学质量，是以教师的专业成长为载体和桥梁的，教育科研可以转变教师的传统观念，帮助教师树立现代的教育发展观、科学的教育质量观，促使教师树立全新的教育理念，成为成为推动教育系统改革和发展的先导和动力，从而构建以生为本的高效课堂，最终提升教育教学质量。教育科研促进教师专业成长的突破方向
教师的专业成长有显性指标，如，专业知识和专业技能的提高等，也有隐性指标，如，学习力、思考力的增强，个性特长、人格魅力的形成等。以教育科研促进教师专业成长，可以厚实教师的理论底蕴，丰富教师的教学策略，提升教师的实践智慧，促使教师实现从新手到能手的转换。
1 以教育科研厚实教师的理论底蕴
教育科研源于学习，学习为教师打开了接受先进思想和理念的一扇窗，有利于教师更新知识结构，厚实理论底蕴，提高业务素质。教育科研能为教师提供更多参与理论学习和行动研究的机会，让教师在科研工作中重视理论学习，并主动搜集与研究有关的教育教学改革和教育科研的前沿信息。在教育科研过程中，广大教师通过组建课题组、成立学科课题研究团队等，营造相互激励、相互支持和相互帮助的科研气氛，促使教师将知识转化为智慧。综观在专业成长道路上取得明显成效的科研型教师特点，我们会发现，科研型教师都是执著于学习的人，他们从不排斥对教育理论的学习和研究，并努力从已有的理论研究成果中汲取营养，丰富并完善自己独有的知识树。在学习理论知识的同时，他们更注重不断地将所学知识运用到日常教育教学工作之中，以行动研究为载体，通过思想与行动的交互来有意识地建构自身的实践性理论。这些实践性的理论不是外来注入的，而是来自于教师多年实践积累并融会贯通的知识和智慧，比起书本上习得的理论更有效。源于学习的教育科研为教师专业成长提供的理论支撑，是教师专业自信的基础，是教师在行动研究中得到认可和发展的底气。正是基于以上认识，我们说教育科研能让教师学会掌握最适合自己的学习方式，能够主动探索并形成自己独有的有效学习方法，让教师逐渐成长为有独特思想和独立教学风格的人。
2 以教育科研丰富教师的教学策略
以教育科研丰富教师的教学策略，首先指形成创新型的研究策略。“学起于思，思源于疑”，研究型教师不是为研究而研究，也不是为理论而研究，而在于通过科研改进教学实践，提高工作的效率和质量。教育科研引导教师“学思并重”，不仅注重对抽象的理论知识的学习、审视，而且注重以行动研究获得实践体验与感悟。教育科研能引导教师“行思并进”，不仅注重以行动研究研究