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摘要：运用观察法、实验法、文献资料法、问卷调查法、专家访谈法对新疆教育学院体育专业2016级健美操选项班学生进行“数字化教学资源+翻转课堂教学模式”教学实验研究，研究结果显示“数字化教学资源+体育翻转课堂教学模式”能促进学生更有效掌握体育基础知识、技能，构建和谐师生关系，对培养学生团结合作、主动学习、组织协调等能力具有重要作用；建立了基于数字化教学资源学习的体育翻转课堂模式的四种形式。
前言：数字化教学资源就是以数字形态存在的教学材料，包括学生和教师在学习与教学过程中所需要的各种数字化的素材、教学软件、补充材料等，如微课程、PPT、课堂实录等。习近平、李克强、刘延东等国家领导人在多个会议中强调中国要坚持不懈推进教育信息化，构建优质数字化教学资源，通过教育信息化大力促进教育公平，教育信息化已成为国家战略决策的一部分。伴随着新媒体时代的到来，微课、慕课、网络公开课等课程资源应运而生，学生获取信息、知识的手段已趋多样化。传统的课堂体育教学模式已不能满足学生对体育学习的好奇心及教师对教学的需要。学生课下借助新媒体（手机、平板电脑、微信、QQ等）获取体育相关知识、观看体育教学资源已成为趋势。体育教师借助数字教学资源教学已成为必然，二者的有机结合实现体育课堂课堂翻转成为当今体育课堂教学的重要模式。传统体育教学模式是指在体育技术课教学中技术部采用任何信息技术，教师在课堂上以讲授为主，关注学生掌握知识技能的程度。数字化教学资源+翻转课堂教学模式是指借助信息技术录制或整合体育教学资源上传网络平台，学生课前通过网络平台自主学习，课堂上教师答疑解惑，学生小组为单位探究学习，这种模式下既让学生掌握体育基础知识技能，还要培养学生的综合能力。
1研究对象
选取新疆教育学院2016级健美操选项班学生20名，男生6名，女生14名，其中民族学生6名，每周4学时，共16周。
2研究方法
2.1实验法：第1-8周采用传统体育教学模式，教学内容为大众操一级套路；第9-16周采用“数字化教学资源+翻转课堂”教学模式，教学内容为大众操2级。两套操难度相当。教师均为同一健美操专业老师。实验结束即进行考试，以小组为单位实行“教考分离”，即由其他健美操教师担任考官。
2.3观察法：对学生上课的积极性、合作、探究学习情况及出汗量进行观察。
2.4测量法：用秒表记录学生运动过程中的脉搏、用肺活量测试仪记录学生肺活量变化值；测试学生的规定套路、
2.4问卷调查法：了解学生对传统体育教学模式和“数字化教学资源+翻转课堂”教学模式的主观态度2.5专家访谈法：聘请教育技术和体育专家对实验前的理论支撑、微课制作；实验后结果进行分析和论证。
3.对基于数字化教学资源学习的体育翻转课堂教学模式的分类
通过实验→问卷调查、学生交谈、专家访谈→再实验、专家论证，最终将“基于数字化教学资源学习的体育翻转课堂教学模式”分为以下四类：
（1）基于网络资源学习的翻转课堂教学模式：课前教师活动：查找现有网络教学资源→制定课前任务、提出相关要求；课前学生活动：自主观看教学资源→课前完成教师布置任务；课前师生互动交流：通过QQ、微信、社交媒体等与教师进行课前交流→教师汇总问题。课堂活动：教师确定问题统一讲授→学生分组练习、探究→成果展示交流→教学评价反馈（自评、组评、教师点评）→布置课后作业。
（2）基于微课学习的翻转课堂教学模式：课前教师活动：制作微课→制定课前任务、提出相关要求；课前学生活动：课前学生活动：自主观看微课→课前完成教师布置任务；课前师生互动交流：通过QQ、微信、社交媒体等与教师进行课前交流→教师汇总问题。课堂活动：教师确定问题统一讲授→学生分组练习、探究→成果展示交流→教学评价反馈（自评、组评、教师点评）→教师现场为学生录制下堂课微课内容，学生用手机拍摄。
（3）基于微信公众号学习的翻转课堂教学模式：教师建立微信公众号→教师上传微课资源→学生关注微信公众号课前预习、课后巩固提高学习内容→教师通过留言功能与学生互动交流→教师汇总问题，课堂答疑解。
（4）基于微课+微格学习下的翻转课堂教学模式：课前教师活动：制作微课→制定课前任务、提出相关要求；课前学生活动：课前学生活动：自主观看微课→课前完成教师布置任务；课前师生互动交流：通过QQ、微信、社交媒体等与教师进行课前交流→教师汇总问题。课堂活动：教师确定问题统一讲授→学生分组练习、探究→分组展示→视频微格教学（集体、分组）→学生集体、分组→视频微格教学强化动作印象，熟练掌握动作→教学评价反馈（自评、组评、教师点评）→布置课后作业。
4结论与建议
4.1结论
（1）学生对基于数字化教学资源学习的体育翻转课堂模式呈肯定态度，普遍认为对增强学习兴趣，掌握专业基础知识技能，提升专业技术、信息技术能力具有重要作用；对培养学生主动、探究式学习、团结合作、协调沟通等能力也具有重要价值。
（2）基于数字化教学资源学习的体育翻转课堂模式对提升教师、信息技术水平，教学中以学生为主体、关注个体差异，建立和谐的师生、生生关系具有重要作用。
（3）基于数字化教学资源学习的翻转课堂模式可包含四类形式：基于网络资源学习的翻转课堂教学模式、基于微课学习的翻转课堂教学模式、基于微信公众号学习的翻转课堂教学模式、基于微课+微格学习下的翻转课堂教学模式。
4.2建议
（1）加强学生课后数字化教学资源学习的监控及反馈机制，通过任务驱动让学生课前预习、作业完成落到实处。
（2）教师应不断加强信息技术学习，多途径开发丰富多彩的课程数字资源以符合大学生身心特点，满足他们的好奇心。
（3）基于数字化教学资源学习的翻转课堂模式的四种形式应根据资源情况及学情综合运用于体育课堂教学（专业课和公共课），丰富教学手段，增强教学效果。
参考文献：
[1]曾明星，周清平，蔡国民.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育.2015，（4）.
[2]孟祥增，劉瑞梅，王广新. 微课设计与制作的理论与实践[J]. 远程教育杂志育，2014，（11）.
[3]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学硕士论文，2014，（5）.
[4]梁乐明，曹俏俏，张宝辉. 微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J]. 开放教育研究，2013，（2）
[5]田秋华. 微型课程及其开发策略[J].课程、教材、教法，2009，（5）.
基金项目：1.全国教育信息技术课题：“互联网+”时代新疆中小学数字化维汉双语体育教学资源建设研究，课题编号：166243708；2.全国教育科学规划课题：“互联网+”时代新疆中小学数字化维汉双语体育教学资源建设与应用研究，课题编号：CLA160198。
第一作者简介：李素军（1981-），男，四川遂宁人。副教授，硕士研究生。主要从事体育教育训练研究。
前言：数字化教学资源就是以数字形态存在的教学材料，包括学生和教师在学习与教学过程中所需要的各种数字化的素材、教学软件、补充材料等，如微课程、PPT、课堂实录等。习近平、李克强、刘延东等国家领导人在多个会议中强调中国要坚持不懈推进教育信息化，构建优质数字化教学资源，通过教育信息化大力促进教育公平，教育信息化已成为国家战略决策的一部分。伴随着新媒体时代的到来，微课、慕课、网络公开课等课程资源应运而生，学生获取信息、知识的手段已趋多样化。传统的课堂体育教学模式已不能满足学生对体育学习的好奇心及教师对教学的需要。学生课下借助新媒体（手机、平板电脑、微信、QQ等）获取体育相关知识、观看体育教学资源已成为趋势。体育教师借助数字教学资源教学已成为必然，二者的有机结合实现体育课堂课堂翻转成为当今体育课堂教学的重要模式。传统体育教学模式是指在体育技术课教学中技术部采用任何信息技术，教师在课堂上以讲授为主，关注学生掌握知识技能的程度。数字化教学资源+翻转课堂教学模式是指借助信息技术录制或整合体育教学资源上传网络平台，学生课前通过网络平台自主学习，课堂上教师答疑解惑，学生小组为单位探究学习，这种模式下既让学生掌握体育基础知识技能，还要培养学生的综合能力。
1研究对象
选取新疆教育学院2016级健美操选项班学生20名，男生6名，女生14名，其中民族学生6名，每周4学时，共16周。
2研究方法
2.1实验法：第1-8周采用传统体育教学模式，教学内容为大众操一级套路；第9-16周采用“数字化教学资源+翻转课堂”教学模式，教学内容为大众操2级。两套操难度相当。教师均为同一健美操专业老师。实验结束即进行考试，以小组为单位实行“教考分离”，即由其他健美操教师担任考官。
2.3观察法：对学生上课的积极性、合作、探究学习情况及出汗量进行观察。
2.4测量法：用秒表记录学生运动过程中的脉搏、用肺活量测试仪记录学生肺活量变化值；测试学生的规定套路、
2.4问卷调查法：了解学生对传统体育教学模式和“数字化教学资源+翻转课堂”教学模式的主观态度2.5专家访谈法：聘请教育技术和体育专家对实验前的理论支撑、微课制作；实验后结果进行分析和论证。
3.对基于数字化教学资源学习的体育翻转课堂教学模式的分类
通过实验→问卷调查、学生交谈、专家访谈→再实验、专家论证，最终将“基于数字化教学资源学习的体育翻转课堂教学模式”分为以下四类：
（1）基于网络资源学习的翻转课堂教学模式：课前教师活动：查找现有网络教学资源→制定课前任务、提出相关要求；课前学生活动：自主观看教学资源→课前完成教师布置任务；课前师生互动交流：通过QQ、微信、社交媒体等与教师进行课前交流→教师汇总问题。课堂活动：教师确定问题统一讲授→学生分组练习、探究→成果展示交流→教学评价反馈（自评、组评、教师点评）→布置课后作业。
（2）基于微课学习的翻转课堂教学模式：课前教师活动：制作微课→制定课前任务、提出相关要求；课前学生活动：课前学生活动：自主观看微课→课前完成教师布置任务；课前师生互动交流：通过QQ、微信、社交媒体等与教师进行课前交流→教师汇总问题。课堂活动：教师确定问题统一讲授→学生分组练习、探究→成果展示交流→教学评价反馈（自评、组评、教师点评）→教师现场为学生录制下堂课微课内容，学生用手机拍摄。
（3）基于微信公众号学习的翻转课堂教学模式：教师建立微信公众号→教师上传微课资源→学生关注微信公众号课前预习、课后巩固提高学习内容→教师通过留言功能与学生互动交流→教师汇总问题，课堂答疑解。
（4）基于微课+微格学习下的翻转课堂教学模式：课前教师活动：制作微课→制定课前任务、提出相关要求；课前学生活动：课前学生活动：自主观看微课→课前完成教师布置任务；课前师生互动交流：通过QQ、微信、社交媒体等与教师进行课前交流→教师汇总问题。课堂活动：教师确定问题统一讲授→学生分组练习、探究→分组展示→视频微格教学（集体、分组）→学生集体、分组→视频微格教学强化动作印象，熟练掌握动作→教学评价反馈（自评、组评、教师点评）→布置课后作业。
4结论与建议
4.1结论
（1）学生对基于数字化教学资源学习的体育翻转课堂模式呈肯定态度，普遍认为对增强学习兴趣，掌握专业基础知识技能，提升专业技术、信息技术能力具有重要作用；对培养学生主动、探究式学习、团结合作、协调沟通等能力也具有重要价值。
（2）基于数字化教学资源学习的体育翻转课堂模式对提升教师、信息技术水平，教学中以学生为主体、关注个体差异，建立和谐的师生、生生关系具有重要作用。
（3）基于数字化教学资源学习的翻转课堂模式可包含四类形式：基于网络资源学习的翻转课堂教学模式、基于微课学习的翻转课堂教学模式、基于微信公众号学习的翻转课堂教学模式、基于微课+微格学习下的翻转课堂教学模式。
4.2建议
（1）加强学生课后数字化教学资源学习的监控及反馈机制，通过任务驱动让学生课前预习、作业完成落到实处。
（2）教师应不断加强信息技术学习，多途径开发丰富多彩的课程数字资源以符合大学生身心特点，满足他们的好奇心。
（3）基于数字化教学资源学习的翻转课堂模式的四种形式应根据资源情况及学情综合运用于体育课堂教学（专业课和公共课），丰富教学手段，增强教学效果。
参考文献：
[1]曾明星，周清平，蔡国民.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育.2015，（4）.
[2]孟祥增，劉瑞梅，王广新. 微课设计与制作的理论与实践[J]. 远程教育杂志育，2014，（11）.
[3]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学硕士论文，2014，（5）.
[4]梁乐明，曹俏俏，张宝辉. 微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J]. 开放教育研究，2013，（2）
[5]田秋华. 微型课程及其开发策略[J].课程、教材、教法，2009，（5）.
基金项目：1.全国教育信息技术课题：“互联网+”时代新疆中小学数字化维汉双语体育教学资源建设研究，课题编号：166243708；2.全国教育科学规划课题：“互联网+”时代新疆中小学数字化维汉双语体育教学资源建设与应用研究，课题编号：CLA160198。
第一作者简介：李素军（1981-），男，四川遂宁人。副教授，硕士研究生。主要从事体育教育训练研究。