在教学过程中有的学生对我说：“老师，打上小学我历史就不行，现在肯定还是学不好，您也别费劲了。”这种心理在偏科生中非常普遍，他们往往还没有认识到这其实是一种历史学习心理障碍。
　　
　　一、历史学习心理障碍
　　
　　是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习历史知识、训练创造性思维、发展智力、培养历史自学能力和自学习惯的一种心理状态，是中学生在历史学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。
　　
　　二、历史学习心理障碍的主要表现
　　
　　1，依赖心理。在学习中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏主动钻研和创造精神。在历史学习中，这种心理主要表现为：①期望教师对历史问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点、难点和关键。②期望教师提供详尽的解题示范，习惯于模仿、照搬。
　　2，急躁心理。急功近利，急于求成，盲目下笔，容易导致解题出错。这种心理具体表现为：①未弄清题意，就急于作答。②没有准确链接所学知识，就急于猜解题方案和盲目尝试解题。⑧被设问蒙蔽，未采用辩证的、全面的、透过现象看本质的方法，仅看表面就作答。④答题后，忽视对历史问题进行整体回顾和反思。
　　3，定势心理。定势心理即分析问题、思考问题的思定势。一方面它有利于比较顺利地求得同类历史问题的最终答案；另一方面這种定势思维又带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。
　　4，偏重结论心理。在这种心理影响下，学生偏重历史结论而忽视历史过程，衡量学习效果只重分数，同学间的相互交流也仅是对答案、比分数，很少对解题过程、解题方法进行有创造性的讨论和研究。
　　此外，自卑心理、厌学心理等也不同程度地影响着中学生学习效率的提高。
　　
　　三、克服心理障碍的钥匙——掌握科学的历史学习方法
　　
　　1，平时养成四个习惯：预习——记笔记——思考——温习。
　　预习时要做到：扫除文字阅读障碍；在重难点、存在疑惑的地方作相应的标记，以便上课时“有的放矢”。上课时认真记笔记，看书时圈点画批，以便主次分明，系统掌握知识，有效提高记忆效率。“尽信书不如无书”，学习时要深入思考，大胆质疑。“温故而知新”，上完课要及时温习巩固。
　　2，使用“七注意”学习法，学会读课本。
　　(D注意课前说明，明确学习目的。②注意课文目录，形成知识框架。⑧注意章节导言，把握事件的来龙去脉。④注意正文，牢固把握基础知识。⑤注意注释、文献材料等，丰富历史知识。⑥注意历史地图，形成时空观。⑦注意书后大事年表，理清历史线索。
　　3，使用快速记忆七法，提高学习效率。
　　①口诀记忆法。如学习战国七雄相关知识时，用“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”两句口诀，可轻松记住七个诸侯国的名称及它们各自的方位。
　　②化简记忆法。可通过抓住关键词、关键点等，对繁琐知识进行抽象简化，以降低记忆难度。
　　③形象记忆和谐音记忆配合法。此法要求学生敢于联想、善于联系，使知识在大脑中形成立体的、生动的形象。
　　④特征记忆法。运用特征记忆法，要求学生练就一双“火眼金睛”，准确抓住历史知识的独特之处，善于观察、归纳、总结。
　　⑤中外联系记忆法。学生在学习历史知识时，要将中国历史同世界历史联系起来，而不能将二者割裂开来，这样不仅方便记忆，还有助于形成大历史观。
　　⑥比较记忆法。如比较同属于资产阶级改革的日本明治维新和俄国的1861年改革，进行记忆。
　　⑦图示记忆法。对于一些抽象的历史知识，可通过形象的图形表述出来，进行记忆。如记忆清朝疆域时，可以在图上勾画出来，并设计成“米”字形，从西面开始，按顺时针方向记忆。
　　4，复习四步法。
　　①知识整合。复习时，要快速阅读，迅速翻检，准确勾勒历史线索，从政治、经济、文化等不同层面概括历史阶段特征。
　　②联系比较。以某知识点为主要出发点，联系比较，古今中外融会贯通，形成立体思维。
　　③史论结合。进行历史阐释时要论从史出，立论鲜明，把基本的理论观点融入对历史事实的分析评价之中。
　　④感受历史。通过系统复习，感受历史，总结经验教训，得到启发。
　　历史复习这四步之间互相关联，知识整合是前提，是基础；联系比较、史论结合是核心，是关键；感受历史是历史学习、复习的终极目的。
　　希望同学们能够充分认识并尽快克服历史学习的心理障碍，从而提高自己的历史学习能力。