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摘要：化学课堂上提问非常重要，没有问题，就没有思维，也就没有创新。在课堂上，教师应巧妙地通过提问来激发学生学习的兴趣，调动学生的主动性、积极性，让学生自觉地去学，迫不及待地去学。
关键词：化学课堂；提问；有效
文章编号：1008-0546（2013）06-0051-01 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
化学对于九年级的学生来说是一门全新的课程，以前从未接触过，学生会感觉很好奇，会很感兴趣，所以在刚刚开始的时候一定要调动学生学习化学的积极性，让学生喜欢上这一门全新的课程。这就要求我们注重提高课堂教学效果，优化课堂教学。设计恰当的问题既可以活跃课堂气氛，了解学生掌握效果，又可以开启学生心灵，诱导学生思考，调节学生思维节奏，与学生作情感的互动交流。借助提问，引导学生进行回忆、分析、对比、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。近几年尝试课堂提问，获得了较好的教学效果。以下几点是我在教学中感受最深的，写下来和大家共享。
一、 提问是有效课堂导入的方式
创设问题情境引入教学，教师应提供思维加工的原料，通过回忆学过的知识、阅读资料、观察挂图、出示练习题、演示实验、叙述现象、参观或其它实践活动等，用简明、清晰、准确的语言提出问题，充分调动学生的思维，达到“一石激起千层浪”的目的。联系学生的已有知识，层层深入提出问题，导入新课。
如：在学习二氧化碳制取装置的选择依据时，我设计了如下问题：[问1]请同学们回忆一下：我们学习过的实验室制取氧气的方法有那些？（生答：实验室制取氧气有三个方法，分别是加热高锰酸钾或氯酸钾与二氧化锰混合物的方法制取、还有常温下用二氧化锰催化过氧化氢溶液的方法制取）；[问2]上述制取氧气的试验分别可用课本上的哪种装置作为发生装置和收集装置？（生答：……）想一想为什么选用这种装置，然后对比一下，实验室里应选择什么装置来制取二氧化碳呢？这样自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的内容，容易引起学生的兴趣。
二、 提问是有效让学生发现自己不足的途径
有经验的教师都知道，要想学好化学，必须能将其中的道理说清楚，对于一些重要化学概念，一些学生往往以为自己能背出定义的内容就算懂了，其实不然。化学概念是反映化学现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些容易忽略的细节性问题，引起学生注意，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。
例如：学习质量守恒定律时，大多数学生很快就背下了。但在习题应用的过程中问题就出现了。他们经常会忽略“参加”、“质量总和”这两个词组的意义。
三、提问是有效提高学生理解知识的能力
借助提问可强化学生对重点知识的理解，但一节课时间有限，几乎不能都由问答式进行；也不能对每个问题都展开讨论。因此，提问要突出重点，抓住学生认识模糊，容易疏漏之处。
如：在学习饱和溶液时为了强调某种溶质的饱和溶液。教师可以这样设问：“已经除去泥沙的粗盐如何再除去可溶性的杂质氯化镁、氯化钙呢？在学生迟疑时，我给出的参考方案是：将粗盐放入到饱和的氯化钠溶液中反复冲洗，过滤后，便可得到纯净的氯化钠。接下来便问：“这份饱和溶液能否一直用下去？”通过这个问题的解答，从而加深对所学内容的理解。
四、提问是有效的增强学生学习信心的手段
提问是对教学效果的及时反馈。在课堂上通过教师的问和学生的答，能直接反馈教学目标落实的效果。但由于学生的基础各不相同，这就要求教师设计问题时要有难易区分性。根据问题的难易而有针对性地让不同基础的学生作答，尽量避免问答的随意和盲目性。在课堂教学中所提出的问题，让中等以上的生回答，如果提出的问题太容易，就不会给他们“跳一跳，摘果子”的机会，最终不会在现有的基础上使此类学生的“最近发展区”得到拓展。相反如果所提出的问题让后进生回答，问题太难的话，会使他们无所适从而可能产生畏惧甚至抗拒的心态，最终打击了他们向上的信心。
所以课堂提问，对于不同基础层次的学生，必须从不同的角度去提出问题让他们作答。让不同基础的学生都能真正体验到成功的快乐，从而使他们乐学、好学甚至充满信心的善学。
五、提问是有效的引起争论、激发思考源泉
我们在提问时尽量避免“什么是××”，“××定律内容是什么”式的提问，这样的提问不但不能激发学生思考，而且会使学生将知识都学死了。因此，我认为提出的问题要善于利用日常生活、自然现象中与所学知识的联系，提出将所学知识与现实实际相联系的问题。这样，学生会感到学有所用，从而激发思考。
如：学习二氧化碳能与氢氧化钙反应时，我会让学生分析一个现实中的问题：在用石灰乳粉刷的房屋内点一堆木炭火烘烤，目的是使墙壁快速干燥。但我们会发现短时间内墙壁反而变得更潮了。就此提出问题后，学生对该问题很感兴趣，立即展开激烈的讨论积极主动地投入到教学活动中。通过对该问题的提问和争论不仅培养了学生应用所学知识分析解决实际问题的能力，而且充分地调动了学生学习的参与性，激发了思考习惯。
总之，教师的课堂提问是一门科学，又是一门艺术，课堂提问要针对初中生的特点，尽量结合现实生活及课本知识，设计能激发学生积极思考、引起学生兴趣的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析问题。只要不断摸索与实践，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。
关键词：化学课堂；提问；有效
文章编号：1008-0546（2013）06-0051-01 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
化学对于九年级的学生来说是一门全新的课程，以前从未接触过，学生会感觉很好奇，会很感兴趣，所以在刚刚开始的时候一定要调动学生学习化学的积极性，让学生喜欢上这一门全新的课程。这就要求我们注重提高课堂教学效果，优化课堂教学。设计恰当的问题既可以活跃课堂气氛，了解学生掌握效果，又可以开启学生心灵，诱导学生思考，调节学生思维节奏，与学生作情感的互动交流。借助提问，引导学生进行回忆、分析、对比、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。近几年尝试课堂提问，获得了较好的教学效果。以下几点是我在教学中感受最深的，写下来和大家共享。
一、 提问是有效课堂导入的方式
创设问题情境引入教学，教师应提供思维加工的原料，通过回忆学过的知识、阅读资料、观察挂图、出示练习题、演示实验、叙述现象、参观或其它实践活动等，用简明、清晰、准确的语言提出问题，充分调动学生的思维，达到“一石激起千层浪”的目的。联系学生的已有知识，层层深入提出问题，导入新课。
如：在学习二氧化碳制取装置的选择依据时，我设计了如下问题：[问1]请同学们回忆一下：我们学习过的实验室制取氧气的方法有那些？（生答：实验室制取氧气有三个方法，分别是加热高锰酸钾或氯酸钾与二氧化锰混合物的方法制取、还有常温下用二氧化锰催化过氧化氢溶液的方法制取）；[问2]上述制取氧气的试验分别可用课本上的哪种装置作为发生装置和收集装置？（生答：……）想一想为什么选用这种装置，然后对比一下，实验室里应选择什么装置来制取二氧化碳呢？这样自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的内容，容易引起学生的兴趣。
二、 提问是有效让学生发现自己不足的途径
有经验的教师都知道，要想学好化学，必须能将其中的道理说清楚，对于一些重要化学概念，一些学生往往以为自己能背出定义的内容就算懂了，其实不然。化学概念是反映化学现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些容易忽略的细节性问题，引起学生注意，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。
例如：学习质量守恒定律时，大多数学生很快就背下了。但在习题应用的过程中问题就出现了。他们经常会忽略“参加”、“质量总和”这两个词组的意义。
三、提问是有效提高学生理解知识的能力
借助提问可强化学生对重点知识的理解，但一节课时间有限，几乎不能都由问答式进行；也不能对每个问题都展开讨论。因此，提问要突出重点，抓住学生认识模糊，容易疏漏之处。
如：在学习饱和溶液时为了强调某种溶质的饱和溶液。教师可以这样设问：“已经除去泥沙的粗盐如何再除去可溶性的杂质氯化镁、氯化钙呢？在学生迟疑时，我给出的参考方案是：将粗盐放入到饱和的氯化钠溶液中反复冲洗，过滤后，便可得到纯净的氯化钠。接下来便问：“这份饱和溶液能否一直用下去？”通过这个问题的解答，从而加深对所学内容的理解。
四、提问是有效的增强学生学习信心的手段
提问是对教学效果的及时反馈。在课堂上通过教师的问和学生的答，能直接反馈教学目标落实的效果。但由于学生的基础各不相同，这就要求教师设计问题时要有难易区分性。根据问题的难易而有针对性地让不同基础的学生作答，尽量避免问答的随意和盲目性。在课堂教学中所提出的问题，让中等以上的生回答，如果提出的问题太容易，就不会给他们“跳一跳，摘果子”的机会，最终不会在现有的基础上使此类学生的“最近发展区”得到拓展。相反如果所提出的问题让后进生回答，问题太难的话，会使他们无所适从而可能产生畏惧甚至抗拒的心态，最终打击了他们向上的信心。
所以课堂提问，对于不同基础层次的学生，必须从不同的角度去提出问题让他们作答。让不同基础的学生都能真正体验到成功的快乐，从而使他们乐学、好学甚至充满信心的善学。
五、提问是有效的引起争论、激发思考源泉
我们在提问时尽量避免“什么是××”，“××定律内容是什么”式的提问，这样的提问不但不能激发学生思考，而且会使学生将知识都学死了。因此，我认为提出的问题要善于利用日常生活、自然现象中与所学知识的联系，提出将所学知识与现实实际相联系的问题。这样，学生会感到学有所用，从而激发思考。
如：学习二氧化碳能与氢氧化钙反应时，我会让学生分析一个现实中的问题：在用石灰乳粉刷的房屋内点一堆木炭火烘烤，目的是使墙壁快速干燥。但我们会发现短时间内墙壁反而变得更潮了。就此提出问题后，学生对该问题很感兴趣，立即展开激烈的讨论积极主动地投入到教学活动中。通过对该问题的提问和争论不仅培养了学生应用所学知识分析解决实际问题的能力，而且充分地调动了学生学习的参与性，激发了思考习惯。
总之，教师的课堂提问是一门科学，又是一门艺术，课堂提问要针对初中生的特点，尽量结合现实生活及课本知识，设计能激发学生积极思考、引起学生兴趣的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析问题。只要不断摸索与实践，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。