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【摘 要】预习指的是学生在上课前提前学习相关资料，初步了解学习内容的重难点，找出自己的疑问和困惑。它是课堂教学中的重要环节，也是容易被忽略的环节。会学习的学生能够通过预习在课堂上有针对性地听课，提高课堂效率。由于大多数学生不会恰当的预习，而且对于预习没有一个明确的目标，学习显得十分被动。本文通过结合自身的教学研究和教学实践，试图找出能够有效培养初中生自主预习能力的途径，提高中学英语课堂的有效性。
【关键词】新课标 初中英语 语篇预习 任务设计
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0019-01
现代教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识和发展的过程，随着新课程改革的推进，学生自主活动较之以往更加重要，教学目标是不仅要使学生具备的知识和技能，但更重要的是掌握学习知识和技能的方法。而预习的过程，便不可避免地要经过学生自己的判断与思考等等，这有利于培养和提高学生独立地获取知识的自学能力，这样不仅能大大提高学生的学习质量，还能延伸到终身的学习中，对学生在之后的可持续发展有重要意义。笔者反思多年的英语教学，发现大多数学生并没有预习的习惯，更别提有效性预习。鉴于上述的现状，笔者认为，有效设计初中英语预习任务，加强对初中生课前有效性学习的研究是有一定意义的[1]。
一、词汇的预习
词汇在英语教学中无疑占据着非常重要的作用。词汇分为词音，词型，词意，词性四个方面。学生只有在学习过程中全面的掌握每一个单词，才能在记忆的基础上做到灵活运用。所以预习作业的布置首先是从词汇开始。
1、先根据音标自己拼读，再听录音带一次次核对发音，并读熟。（较基础的话，可以先从划出每个不认识的单词的元音音标开始）
2、根据音标试着划分音节，从而记忆单词的拼写。这一步可以通过提前分组来进行，组员轮流当组长，在每一单元的学习中，组员先自己划分，再小组一起谈论，最后由小组组长整理，在和老师核对后不正确的发音可以归类交给老师，之后在课堂上再进行学习。如：creative ----cre-a-tive，beautiful----beau-ti-ful等等。
3、找出单词的常用派生词，明了一个单词的不同派生形式，查字典了解生词的不同词性和词义，特别是固定搭配及运用。这样不仅可以增加学生的词汇量，也对学生理解词性，灵活运用单词有很好的作用。
4、同时重视词音和词义，不能顾此失彼，在初步学习单词的时候应该把英文单词和汉语意思都写、背下来，甚至在之后将该单元中含有这个新单词的句子抄下来并翻译。这样一来，学生在预习单词的时候同时能够看到单词在具体句子中的运用是怎样的。如果学生有兴趣，也可以自己造句。在随堂检测中，教师可以以汉译英、英译汉、挖词填空多种内容相同但形式不同的题型来考核学生自学及掌握单词的情况，还可以让学生自己出卷，改卷来记忆和巩固单词，不仅提高学习效率，同时也减轻了老师一定的负担。
二、句型的预习
安排设计英语句型任务时，笔者认为至少需要注重时态、语法知识、句子结构等方面[2]。
1、找出新单元中主题句、疑难句、重点的句型，试着自己翻译，深刻理解句意，从而进一步体会课文内容。老师也可以先给出句子中文，在课文中找出相应的句子，理解上下文语境。上课的时候可以向老师提问，有重点的听老师讲解，达到效率提高的目的。
2、全文阅读后，将自己认为的、挑选出来的好词好句做积累，为书面表达做准备。这个预习任务可以先在阅读课之前做，也可以在写作课前再布置一次，加深印象。
3、教师应给出具体的预习提纲，特别是语法方面。《义务教育英语課程标准（2011年版）》“资源策略”中有这样的描述：使用简单的工具书查找信息注意生活中和媒体上所使用的英语；能初步利用图书馆或网络上的学习资源。学生在初步做课文前后的题时，应将之前的语法知识点联结起来，并且通过课外资料将内容进一步升华。
三、设计的层次性
学生作为个性化的个体存在，英语的基础、对英语的兴趣都各不相同，在设計预习任务时，要承认并意识到、尊重学生的差异，应当注意形式上不能单一，而应该灵活多样，在内容设计上要有层次，有所取舍[3]，“一刀切”的作业安排显然不会让所有学生都能够满足，如何让差一点的学生吃得了，优秀一点的学生吃好、吃饱，在数量、形式、难度、要求完成的时间都应该提供一些梯度，如分为基础作业、难度作业进行安排，基础作业是一些重视基本的作业，差一点的学生必须要做，而平时自主性较强、英语成绩优秀的学生可以选择做或者不做，而难度作业应当让学生自由选择，差一点的学生试着做，优秀的学生可以进一步延伸下去。这样设计预习作业的目的是使每一个学生都能通过不同层次的作业练习在原有的英语基础上有所得，最大限度地调动学生学习的积极性，从而提高学生的自信心，提高英语方面的学习效率。
四、预习题的设计要有一定的趣味性
兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。因此，教师在设计预习题时必须考虑到这一点。比如，词汇的预习是新授课必须的预习题型，如果一味地让学生根据汉语意思写单词，学生肯定会觉得枯燥无味，因此本人设计了一些其他题型，如连线、猜意、填空、纵横字谜游戏等，预习效果更好。
五、结论
“授之于鱼，不如授之于渔”。随着新课程改革的推行，教学越来越重视学生本身的学习主动性，英语尤其强调这一点，而课前预习在学生的学习过程中起承上启下的重要作用，能使学生做到有的放矢，在英语学习中更加充满自信，并能在轻松愉快的学习氛围中轻松地完成学习任务。教师应根据学生情况、学习内容的不同，合理设计英语课前预习任务，并进行适当的调整和改进，有计划地提高学生的预习能力，提高英语课堂教学效率[4]。
参考文献：
[1]许金泉.初中英语作业多元化设计初探[M].外语教学与研究，2010（04）
[2]戴华琴.初中英语有效作业的探究[M].外语教学与研究，2010（09）
[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M]. 北京师范大学出版社，2012（07）
[4]张天舒.思维导图在初中英语复习课中的应用研究[D]上海外国语大学，2012（08）
【关键词】新课标 初中英语 语篇预习 任务设计
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0019-01
现代教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识和发展的过程，随着新课程改革的推进，学生自主活动较之以往更加重要，教学目标是不仅要使学生具备的知识和技能，但更重要的是掌握学习知识和技能的方法。而预习的过程，便不可避免地要经过学生自己的判断与思考等等，这有利于培养和提高学生独立地获取知识的自学能力，这样不仅能大大提高学生的学习质量，还能延伸到终身的学习中，对学生在之后的可持续发展有重要意义。笔者反思多年的英语教学，发现大多数学生并没有预习的习惯，更别提有效性预习。鉴于上述的现状，笔者认为，有效设计初中英语预习任务，加强对初中生课前有效性学习的研究是有一定意义的[1]。
一、词汇的预习
词汇在英语教学中无疑占据着非常重要的作用。词汇分为词音，词型，词意，词性四个方面。学生只有在学习过程中全面的掌握每一个单词，才能在记忆的基础上做到灵活运用。所以预习作业的布置首先是从词汇开始。
1、先根据音标自己拼读，再听录音带一次次核对发音，并读熟。（较基础的话，可以先从划出每个不认识的单词的元音音标开始）
2、根据音标试着划分音节，从而记忆单词的拼写。这一步可以通过提前分组来进行，组员轮流当组长，在每一单元的学习中，组员先自己划分，再小组一起谈论，最后由小组组长整理，在和老师核对后不正确的发音可以归类交给老师，之后在课堂上再进行学习。如：creative ----cre-a-tive，beautiful----beau-ti-ful等等。
3、找出单词的常用派生词，明了一个单词的不同派生形式，查字典了解生词的不同词性和词义，特别是固定搭配及运用。这样不仅可以增加学生的词汇量，也对学生理解词性，灵活运用单词有很好的作用。
4、同时重视词音和词义，不能顾此失彼，在初步学习单词的时候应该把英文单词和汉语意思都写、背下来，甚至在之后将该单元中含有这个新单词的句子抄下来并翻译。这样一来，学生在预习单词的时候同时能够看到单词在具体句子中的运用是怎样的。如果学生有兴趣，也可以自己造句。在随堂检测中，教师可以以汉译英、英译汉、挖词填空多种内容相同但形式不同的题型来考核学生自学及掌握单词的情况，还可以让学生自己出卷，改卷来记忆和巩固单词，不仅提高学习效率，同时也减轻了老师一定的负担。
二、句型的预习
安排设计英语句型任务时，笔者认为至少需要注重时态、语法知识、句子结构等方面[2]。
1、找出新单元中主题句、疑难句、重点的句型，试着自己翻译，深刻理解句意，从而进一步体会课文内容。老师也可以先给出句子中文，在课文中找出相应的句子，理解上下文语境。上课的时候可以向老师提问，有重点的听老师讲解，达到效率提高的目的。
2、全文阅读后，将自己认为的、挑选出来的好词好句做积累，为书面表达做准备。这个预习任务可以先在阅读课之前做，也可以在写作课前再布置一次，加深印象。
3、教师应给出具体的预习提纲，特别是语法方面。《义务教育英语課程标准（2011年版）》“资源策略”中有这样的描述：使用简单的工具书查找信息注意生活中和媒体上所使用的英语；能初步利用图书馆或网络上的学习资源。学生在初步做课文前后的题时，应将之前的语法知识点联结起来，并且通过课外资料将内容进一步升华。
三、设计的层次性
学生作为个性化的个体存在，英语的基础、对英语的兴趣都各不相同，在设計预习任务时，要承认并意识到、尊重学生的差异，应当注意形式上不能单一，而应该灵活多样，在内容设计上要有层次，有所取舍[3]，“一刀切”的作业安排显然不会让所有学生都能够满足，如何让差一点的学生吃得了，优秀一点的学生吃好、吃饱，在数量、形式、难度、要求完成的时间都应该提供一些梯度，如分为基础作业、难度作业进行安排，基础作业是一些重视基本的作业，差一点的学生必须要做，而平时自主性较强、英语成绩优秀的学生可以选择做或者不做，而难度作业应当让学生自由选择，差一点的学生试着做，优秀的学生可以进一步延伸下去。这样设计预习作业的目的是使每一个学生都能通过不同层次的作业练习在原有的英语基础上有所得，最大限度地调动学生学习的积极性，从而提高学生的自信心，提高英语方面的学习效率。
四、预习题的设计要有一定的趣味性
兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。因此，教师在设计预习题时必须考虑到这一点。比如，词汇的预习是新授课必须的预习题型，如果一味地让学生根据汉语意思写单词，学生肯定会觉得枯燥无味，因此本人设计了一些其他题型，如连线、猜意、填空、纵横字谜游戏等，预习效果更好。
五、结论
“授之于鱼，不如授之于渔”。随着新课程改革的推行，教学越来越重视学生本身的学习主动性，英语尤其强调这一点，而课前预习在学生的学习过程中起承上启下的重要作用，能使学生做到有的放矢，在英语学习中更加充满自信，并能在轻松愉快的学习氛围中轻松地完成学习任务。教师应根据学生情况、学习内容的不同，合理设计英语课前预习任务，并进行适当的调整和改进，有计划地提高学生的预习能力，提高英语课堂教学效率[4]。
参考文献：
[1]许金泉.初中英语作业多元化设计初探[M].外语教学与研究，2010（04）
[2]戴华琴.初中英语有效作业的探究[M].外语教学与研究，2010（09）
[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M]. 北京师范大学出版社，2012（07）
[4]张天舒.思维导图在初中英语复习课中的应用研究[D]上海外国语大学，2012（08）