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摘要：情感教育作为一种教育手段与方式寓于语文教学之中，能激发学生兴趣，使学生迅速掌握知识，有效提高语文能力，且能拨动学生的心弦，使学生在潜移默化中受到深刻的教育。
关键词：初中语文教学；情感教育
现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”这就指出了语文教学中情感教育的特点，也就是说，语文教学不仅要教给学生语文知识，提高他们的语文技能，而且要对学生进行审美教育、美感教育。语文教育中的美育是以展示课文中的形象、意境为手段的情感教育，即以美感人、以情动人，形成教学的感情基础，并通过美育，使学生的思想、性格、语言、行为得到熏陶，趋于“完美”。语文教材的美育内容丰富多彩，那些文质兼美的名家名篇给我们展示了一幅幅人性美、自然美、艺术美、语言美的生动画卷，是教师对学生进行审美教育、思想教育的极好教材。
情感教育又是全面提高语文教学质量的重要途径。契诃夫说：“学生积极的情感，欢快的情绪，能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系，而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”当前，语文教学质量不高的原因之一是教师在教学过程，“情”未入课堂，课堂教学缺乏情感氛围，讲课枯燥无味，学生对语文课缺乏兴趣。所以加强语文课中的情感教育，教师首先要和学生建立和谐融洽的师生关系，所谓“亲其师、信其道”教师热爱学生，关心学生，学生信任、敬佩老师，就能对所教学科产生浓厚兴趣。在授课过程中，用亲切的态度，生动的语言，为学生创造一个愉快的学生环境，调动学生的积极学习情感，师生合作愉快，教学效果就事半功倍。
语文教学的情感性特征，要求教师在阅读教学中要发挥情感的桥梁和纽带作用。“夫缀文者情动而辞发，现文者披文以入情。”现行中学语文教材中的文章，大多是文质兼美的好作品，语文教师要认真钻研教材，仔细推敲情感触动的最深之处，找出使人动情的原因，自己先动情，领会文中作者所表达出来的或激昂、或深沉、或热情、或悲愤的情感。在教材和学生之间搭起情感上的桥梁，引导学生去领会理解作品中所蕴藏的情感因素，唤起学生的心灵，启迪学生的灵性，激发学生的情感同作品中的情感产生共鸣，达到沟通作者和学生情感交流的目的。
在具体的语文教学过程中，教师如何充分发挥情感的调控作用进行情感教育呢？利用导语创设与课文相一致的情感基础，是情感教育的一个途径，导语是课堂教学的突破口，人们称之为“上弦”“定调”。良好的开端是成功的一半，利用导语来创设一种与教材实际内容相一致的，能扣动学生心灵的情感氛围，使学生的情感能在较短时间里同教学内容所体现的情景产生“共振”。如教学《背影》时，我设置了这样的导语“同学们，亲子之情是人间最美好、最感人的一种感情，又是中华民族的优良传统，在《背影》中，朱自清先生用朴实而饱含深情的语言，叙写了父亲的一片爱子之情，几十年来，打动了无数读者，哺育了几代人，今天读来十分感人”。渲染一种浓厚的亲情氛围，打动了学生的心灵，使学生在学习过程中较好领会父子之间的真挚关爱和思念之情，达到情感教育的目的。
朗读，也是情感教育的一个重要手段。朗读是感知教材的主要途径，能将课文中无声的文字化为有声的语言。把储存信息的符号载体还原为作者所要传达的真情实感，朗读活动可以是教师，也可以是学生，但都须认真揣摩文章的情思、语感、发音，寻找最佳表达情感的情绪，真情投入，把蕴藏于作品中的情感通过朗读表达出来。使人或凝神静思，心驰神往；或荡气回肠，潸然泪下，才能使学生激起感情涟漪，达到准确把握作品内容的目的，从而达到情感教育的目的。例如朗读《荷塘月色》一课，采用低沉舒缓的语调，把学生带进一种孤寂沉静、冷清落寞的教学气氛中，使我们看到的是一个在特定社会环境中既厌恶黑暗现实，又不敢反抗黑暗现实；既向往光明，又不敢走向光明的资产阶级知识分子的朦胧的身影，从而使学生对分析名家作品，不要单一认识，而要多角度思考，打开学生创造性思维，深刻领会文章的真情实感。
利用现代科学技术，采用多媒体技术进行教学，也能较好地促进情感教育。多媒体教学，具有直观性、形象性和生动性的特点。如通过录像、投影，将抽象的文字演化为生动的图像画面，有助于学生更好地理解文章的内容。如刘白羽的《长江三峡》描写了三峡气象万千的瑰奇景象，文章充满了诗情画意。教学中，放映有关三峡的录像，再现瞿塘峡的雄奇，巫峡的奇秀和西陵峡的险恶画面，配合着课文朗读，学生在欣赏生动具体、瑰丽奇特的三峡景象时，能较好地理解、把握长江浩荡气势，大自然的无比伟力，使作者的澎湃激情在学生心里激起强烈共鸣，大大激起了学生对祖国壮美山河的热爱。
语文教学中进行情感教育，还要根据课文内容，创设以形象为中心的教学情境。情，即教材中所表达的思想、情感；境，是教材中所描绘的形象、景物画面。孙犁的《荷花淀》是一篇很有特色的短篇小说，塑造了以水生嫂为代表的一群纯朴、开朗、积极向上的劳动妇女形象，反映了白洋淀地区的青年男女的高度爱国主义、革命乐观主义精神，即纯朴、真挚的爱情生活。教学中，要注重情境的创设。如“夫妻话别”一场里，“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子刮破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下”。教学中，引导学生抓住这一细节，通过“震动”“吮”两个动作，分析水生嫂内心的复杂情感：几年的夫妻恩爱，可能遭遇的不测，可恨的鬼子，可爱的家乡。激烈的内心冲突，又不愿让丈夫看出来，在丈夫就要“上大部队去”，不能“拖尾巴”。一个多情机敏的妻子形象就闪现出现了，学生通过情境的把握，较多地领悟到水生嫂这一中国女性既爱丈夫，又爱家乡爱祖国的伟大的感情。从而培养学生良好的情感品质和审美情趣。
总之，初中语文教学中充分挖掘教材中的情感因素，既可以较好地培养学生学习语文的兴趣，又可以將就、情感教育同审美教育和思想教育相结合，通过各种有效的途径，培养学生健全的人格、高尚的情趣、良好的情感品质，达到素质教育的目的。
参考文献：
[1]杨芳.浅谈新课改下初中语文教学中的情感教育.《新课程：中学》，2015.
[2]朱永华.关于初中语文教学中情感教育的几点思考.《当代教育实践与教学研究：电子刊》，2015.
关键词：初中语文教学；情感教育
现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”这就指出了语文教学中情感教育的特点，也就是说，语文教学不仅要教给学生语文知识，提高他们的语文技能，而且要对学生进行审美教育、美感教育。语文教育中的美育是以展示课文中的形象、意境为手段的情感教育，即以美感人、以情动人，形成教学的感情基础，并通过美育，使学生的思想、性格、语言、行为得到熏陶，趋于“完美”。语文教材的美育内容丰富多彩，那些文质兼美的名家名篇给我们展示了一幅幅人性美、自然美、艺术美、语言美的生动画卷，是教师对学生进行审美教育、思想教育的极好教材。
情感教育又是全面提高语文教学质量的重要途径。契诃夫说：“学生积极的情感，欢快的情绪，能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系，而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”当前，语文教学质量不高的原因之一是教师在教学过程，“情”未入课堂，课堂教学缺乏情感氛围，讲课枯燥无味，学生对语文课缺乏兴趣。所以加强语文课中的情感教育，教师首先要和学生建立和谐融洽的师生关系，所谓“亲其师、信其道”教师热爱学生，关心学生，学生信任、敬佩老师，就能对所教学科产生浓厚兴趣。在授课过程中，用亲切的态度，生动的语言，为学生创造一个愉快的学生环境，调动学生的积极学习情感，师生合作愉快，教学效果就事半功倍。
语文教学的情感性特征，要求教师在阅读教学中要发挥情感的桥梁和纽带作用。“夫缀文者情动而辞发，现文者披文以入情。”现行中学语文教材中的文章，大多是文质兼美的好作品，语文教师要认真钻研教材，仔细推敲情感触动的最深之处，找出使人动情的原因，自己先动情，领会文中作者所表达出来的或激昂、或深沉、或热情、或悲愤的情感。在教材和学生之间搭起情感上的桥梁，引导学生去领会理解作品中所蕴藏的情感因素，唤起学生的心灵，启迪学生的灵性，激发学生的情感同作品中的情感产生共鸣，达到沟通作者和学生情感交流的目的。
在具体的语文教学过程中，教师如何充分发挥情感的调控作用进行情感教育呢？利用导语创设与课文相一致的情感基础，是情感教育的一个途径，导语是课堂教学的突破口，人们称之为“上弦”“定调”。良好的开端是成功的一半，利用导语来创设一种与教材实际内容相一致的，能扣动学生心灵的情感氛围，使学生的情感能在较短时间里同教学内容所体现的情景产生“共振”。如教学《背影》时，我设置了这样的导语“同学们，亲子之情是人间最美好、最感人的一种感情，又是中华民族的优良传统，在《背影》中，朱自清先生用朴实而饱含深情的语言，叙写了父亲的一片爱子之情，几十年来，打动了无数读者，哺育了几代人，今天读来十分感人”。渲染一种浓厚的亲情氛围，打动了学生的心灵，使学生在学习过程中较好领会父子之间的真挚关爱和思念之情，达到情感教育的目的。
朗读，也是情感教育的一个重要手段。朗读是感知教材的主要途径，能将课文中无声的文字化为有声的语言。把储存信息的符号载体还原为作者所要传达的真情实感，朗读活动可以是教师，也可以是学生，但都须认真揣摩文章的情思、语感、发音，寻找最佳表达情感的情绪，真情投入，把蕴藏于作品中的情感通过朗读表达出来。使人或凝神静思，心驰神往；或荡气回肠，潸然泪下，才能使学生激起感情涟漪，达到准确把握作品内容的目的，从而达到情感教育的目的。例如朗读《荷塘月色》一课，采用低沉舒缓的语调，把学生带进一种孤寂沉静、冷清落寞的教学气氛中，使我们看到的是一个在特定社会环境中既厌恶黑暗现实，又不敢反抗黑暗现实；既向往光明，又不敢走向光明的资产阶级知识分子的朦胧的身影，从而使学生对分析名家作品，不要单一认识，而要多角度思考，打开学生创造性思维，深刻领会文章的真情实感。
利用现代科学技术，采用多媒体技术进行教学，也能较好地促进情感教育。多媒体教学，具有直观性、形象性和生动性的特点。如通过录像、投影，将抽象的文字演化为生动的图像画面，有助于学生更好地理解文章的内容。如刘白羽的《长江三峡》描写了三峡气象万千的瑰奇景象，文章充满了诗情画意。教学中，放映有关三峡的录像，再现瞿塘峡的雄奇，巫峡的奇秀和西陵峡的险恶画面，配合着课文朗读，学生在欣赏生动具体、瑰丽奇特的三峡景象时，能较好地理解、把握长江浩荡气势，大自然的无比伟力，使作者的澎湃激情在学生心里激起强烈共鸣，大大激起了学生对祖国壮美山河的热爱。
语文教学中进行情感教育，还要根据课文内容，创设以形象为中心的教学情境。情，即教材中所表达的思想、情感；境，是教材中所描绘的形象、景物画面。孙犁的《荷花淀》是一篇很有特色的短篇小说，塑造了以水生嫂为代表的一群纯朴、开朗、积极向上的劳动妇女形象，反映了白洋淀地区的青年男女的高度爱国主义、革命乐观主义精神，即纯朴、真挚的爱情生活。教学中，要注重情境的创设。如“夫妻话别”一场里，“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子刮破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下”。教学中，引导学生抓住这一细节，通过“震动”“吮”两个动作，分析水生嫂内心的复杂情感：几年的夫妻恩爱，可能遭遇的不测，可恨的鬼子，可爱的家乡。激烈的内心冲突，又不愿让丈夫看出来，在丈夫就要“上大部队去”，不能“拖尾巴”。一个多情机敏的妻子形象就闪现出现了，学生通过情境的把握，较多地领悟到水生嫂这一中国女性既爱丈夫，又爱家乡爱祖国的伟大的感情。从而培养学生良好的情感品质和审美情趣。
总之，初中语文教学中充分挖掘教材中的情感因素，既可以较好地培养学生学习语文的兴趣，又可以將就、情感教育同审美教育和思想教育相结合，通过各种有效的途径，培养学生健全的人格、高尚的情趣、良好的情感品质，达到素质教育的目的。
参考文献：
[1]杨芳.浅谈新课改下初中语文教学中的情感教育.《新课程：中学》，2015.
[2]朱永华.关于初中语文教学中情感教育的几点思考.《当代教育实践与教学研究：电子刊》，2015.