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摘 要：虽然非智力因素不能决定人类智力水平，但它能决定一个人的智力水平是否可以充分利用和使用。本文重点分析了中学生非智力因素的主要特点，旨在通过对特点的研究，探寻提高中学生非智力因素的方法。
关键词：中学生；非智力因素；特点
非智力因素是影响中学生智力水平是否能正常发挥的重要因素。要如何提高中学非智力因素水平，首先要了解中学生非智力因素的特征。
一、持久性特征
非智力因素包括很多层面的特点，其中，学习持久性是非智力因素最重要的特征之一。学习持久性是指具有坚强的毅力和持之以恒的精神，是检验学生学习成绩优劣的首要参数，因此，学生要始终保持对学习的高度热情，而不是三天打鱼，两天晒网。当前中学生学习成绩下降，其中的一个主要原因，就是缺乏对学习的持久性。众所周知，非智力因素包括两个方面的内容：毅力品质和学习心态，其中毅力品质是持久性的基础，而学习心态则是持久性的保障。毅力品质是指能否拥有坚定的信心、顽强的意志、百折不回的斗志，对中学生形成正确的人生观、世界观、价值观有重要的帮助作用。另一方面也有利于提升中学生接受挫折的承受力，尤其是当挫折和失败来临时，毅力品质还可以激发学生勇敢面对挫折的精神、信念和胆识，从而在面对挫折、失败时，不气馁，打破定势思维、外界束缚，增强意志和信念，战胜自身弱性，让发散思维不断产生。学习心态是学习持久性另一个方面的内容，对于中学生保持学习持久性有着重要的意义。学习心态是一种心理反映，包括积极心态和消极心态。积极心态是指当中学生遇到任何问题时，都能拥有乐观向上的情绪；消极心态是指中学生遇到问题时就会悲观失意，丧失上进心。中学生由于年龄、心理特点、经验阅历的使然，正处于一种思想丰富，情绪化突出的发展阶段，他们缺乏自我反省、自我观察、自我衡量、自我约束的能力，随意性较大，前瞻性不足，自控能力较差，通常表现为大喜、大悲、忧虑、徘徊、踯躅、冷漠等，并且不善于调节和控制自己的情绪。因为，他们难以对外界或自身情绪中产生的问题进行正确的理解、分析和处理，特别是对于一些消极层面事物的反响表现的尤为突出，也易受到感染和仿效。因此，要特别注意对中学生积极心态的培养。
二、自觉性特征
自觉性是指在个体自觉自愿的基础上去追求整体和远期目标的深度，其最鲜明的外在表现就是热情和兴趣等，内在的表现就是职责意识、负责任的态度等。因此，个体的自觉性可以理解为个体对自身行为能力进行的评价，它与个体的利益心理相融合并最终由责权意识而引发的对立统一体，通俗地说就是能、责、权、利的统一。由此看来，中学生的学习自觉性是促进学习活动的一个重要心理因素。这对于中学生而言是极其重要的，因为，只有中学生有自觉学习的习惯，学生才会认真刻苦的学习，才可以帮助他们形成良好的世界观、人生观等。因此教育者也要特别注意自觉性这一非智力因素。
三、差异性特征
差异性特征是非智力因素的一个重要特征，对于中学生来说，个体差异主要包括三个方面。
（一）学习风格的差异
学习风格是学习者在学习过程中的偏好，已经习惯带有个性化的学习风格，是个体学习策略与学习倾向的总和。例如：面对问题，一些学生更冲动，有些学生更谨慎；有些学生不认为他们的合作伙伴是对的，总喜欢自己决定；一些学生总是依赖于教师或伙伴的指导；有些学生主要通过听觉系统的学习；有些学生很感性，过份依赖于视觉系统学习；有一些学生喜欢通过做或模仿来学习；有些学生习惯于独立学习；还有的学生喜欢通过小组进行学习等等。学习风格是影响学生个体发展差异的重要变量之一，它们都属于学习的能力，但它们也有很大的不同。对中学生的学习能力而言，有强弱之分，好坏之分，只有一个评价体系。而学习风格确是二维指标，只存在的类型的差异，而无法用好或坏来评价。
（二）內部动机差异
主要指学生学习动机的差异。学习动机是用来说明各种因素的中介变量，来启动和维持一些学生达到一定目标的学习行为，包括需要、兴趣、情感、意志等非智力因素。虽然它没有直接参与个别化教学的认知过程，但启动或停止，加强或减弱认知活动，也会间接地影响到学生的认知过程。有时学生们正在努力学习，但他们的动机系统却不尽不同。有些人可能更多地依赖内部动机，而另一些人则更依赖外部动机。当然，理想的学习动机应该是以认知结构的驱动为主，辅以自我提高的内驱力与附属内驱力，换而言之，学习动机应主要基于学生知识本身感兴趣，而不是被外界的评价所左右，如看重表扬或是奖励。因为过分追求外在事物往往导致学习功利化，奖励一次，则有深入学习欲望，否则就立即消失。这就必然阻碍学生的长期发展。其次，学生学习动机的个体差异也表现在动机的强度水平上，一般来说，太强或太弱的动机水平都不利于有效学习。强烈的动机往往会使个体的情绪、兴奋等非智力因素占主导地位，而不是学习在发挥作用；较弱动机水平往往让人无法集中精力学习，也就是不愿意付出太多精力去学习。因此，在课堂教学中，教师应了解每位学生学习动机的状态和个体差异，并及时采取措施调整教育。
（三）认知风格差异
认知学习能力是中学生在学习特定的知识时所表现出来的各种智力和能力，包括预习能力、审核能力、听力能力、操作能力、检测能力、信息检索能力和组织学习活动等。其中，检索能力和组织学习活动在传统的教学中往往是被忽视的，但在现代教学活动中却是要特别注意的教学内容。组织学习活动的能力是整个认知学习能力的核心要素，这种能力的强弱决定了中学生能否有效调控自己的学习活动和学习进程。超强的组织活动能力可以有效地控制学生自身的学习活动和过程，其核心是元认知学习能力。在提倡“教是不教”和“学会学习”的现代社会中，人们不可避免地反复强调能力。检索能力是指个人能够从大量复杂的信息中快速准确地找到所需要的信息。随着教育信息检索能力的不断提高，也越来越受到人们的广泛重视。在信息教学中，学生能以什么样的速度和准确度获得什么样的信息量和质量必将成为制约学生学习活动成效的关键。
非智力因素对中学生的学习影响是非常大的，因此，教师在教学中要充分注意对中学生非智力因素的培养，这将对中学生未来的发展有着重要的意义。
参考文献：
[1]李慧.非智力因素对青少年成长的影响研究[D].内蒙古科技大学，2012.
[2]李洁.青少年非智力因素的开发与培养[D].西南大学，2012.
关键词：中学生；非智力因素；特点
非智力因素是影响中学生智力水平是否能正常发挥的重要因素。要如何提高中学非智力因素水平，首先要了解中学生非智力因素的特征。
一、持久性特征
非智力因素包括很多层面的特点，其中，学习持久性是非智力因素最重要的特征之一。学习持久性是指具有坚强的毅力和持之以恒的精神，是检验学生学习成绩优劣的首要参数，因此，学生要始终保持对学习的高度热情，而不是三天打鱼，两天晒网。当前中学生学习成绩下降，其中的一个主要原因，就是缺乏对学习的持久性。众所周知，非智力因素包括两个方面的内容：毅力品质和学习心态，其中毅力品质是持久性的基础，而学习心态则是持久性的保障。毅力品质是指能否拥有坚定的信心、顽强的意志、百折不回的斗志，对中学生形成正确的人生观、世界观、价值观有重要的帮助作用。另一方面也有利于提升中学生接受挫折的承受力，尤其是当挫折和失败来临时，毅力品质还可以激发学生勇敢面对挫折的精神、信念和胆识，从而在面对挫折、失败时，不气馁，打破定势思维、外界束缚，增强意志和信念，战胜自身弱性，让发散思维不断产生。学习心态是学习持久性另一个方面的内容，对于中学生保持学习持久性有着重要的意义。学习心态是一种心理反映，包括积极心态和消极心态。积极心态是指当中学生遇到任何问题时，都能拥有乐观向上的情绪；消极心态是指中学生遇到问题时就会悲观失意，丧失上进心。中学生由于年龄、心理特点、经验阅历的使然，正处于一种思想丰富，情绪化突出的发展阶段，他们缺乏自我反省、自我观察、自我衡量、自我约束的能力，随意性较大，前瞻性不足，自控能力较差，通常表现为大喜、大悲、忧虑、徘徊、踯躅、冷漠等，并且不善于调节和控制自己的情绪。因为，他们难以对外界或自身情绪中产生的问题进行正确的理解、分析和处理，特别是对于一些消极层面事物的反响表现的尤为突出，也易受到感染和仿效。因此，要特别注意对中学生积极心态的培养。
二、自觉性特征
自觉性是指在个体自觉自愿的基础上去追求整体和远期目标的深度，其最鲜明的外在表现就是热情和兴趣等，内在的表现就是职责意识、负责任的态度等。因此，个体的自觉性可以理解为个体对自身行为能力进行的评价，它与个体的利益心理相融合并最终由责权意识而引发的对立统一体，通俗地说就是能、责、权、利的统一。由此看来，中学生的学习自觉性是促进学习活动的一个重要心理因素。这对于中学生而言是极其重要的，因为，只有中学生有自觉学习的习惯，学生才会认真刻苦的学习，才可以帮助他们形成良好的世界观、人生观等。因此教育者也要特别注意自觉性这一非智力因素。
三、差异性特征
差异性特征是非智力因素的一个重要特征，对于中学生来说，个体差异主要包括三个方面。
（一）学习风格的差异
学习风格是学习者在学习过程中的偏好，已经习惯带有个性化的学习风格，是个体学习策略与学习倾向的总和。例如：面对问题，一些学生更冲动，有些学生更谨慎；有些学生不认为他们的合作伙伴是对的，总喜欢自己决定；一些学生总是依赖于教师或伙伴的指导；有些学生主要通过听觉系统的学习；有些学生很感性，过份依赖于视觉系统学习；有一些学生喜欢通过做或模仿来学习；有些学生习惯于独立学习；还有的学生喜欢通过小组进行学习等等。学习风格是影响学生个体发展差异的重要变量之一，它们都属于学习的能力，但它们也有很大的不同。对中学生的学习能力而言，有强弱之分，好坏之分，只有一个评价体系。而学习风格确是二维指标，只存在的类型的差异，而无法用好或坏来评价。
（二）內部动机差异
主要指学生学习动机的差异。学习动机是用来说明各种因素的中介变量，来启动和维持一些学生达到一定目标的学习行为，包括需要、兴趣、情感、意志等非智力因素。虽然它没有直接参与个别化教学的认知过程，但启动或停止，加强或减弱认知活动，也会间接地影响到学生的认知过程。有时学生们正在努力学习，但他们的动机系统却不尽不同。有些人可能更多地依赖内部动机，而另一些人则更依赖外部动机。当然，理想的学习动机应该是以认知结构的驱动为主，辅以自我提高的内驱力与附属内驱力，换而言之，学习动机应主要基于学生知识本身感兴趣，而不是被外界的评价所左右，如看重表扬或是奖励。因为过分追求外在事物往往导致学习功利化，奖励一次，则有深入学习欲望，否则就立即消失。这就必然阻碍学生的长期发展。其次，学生学习动机的个体差异也表现在动机的强度水平上，一般来说，太强或太弱的动机水平都不利于有效学习。强烈的动机往往会使个体的情绪、兴奋等非智力因素占主导地位，而不是学习在发挥作用；较弱动机水平往往让人无法集中精力学习，也就是不愿意付出太多精力去学习。因此，在课堂教学中，教师应了解每位学生学习动机的状态和个体差异，并及时采取措施调整教育。
（三）认知风格差异
认知学习能力是中学生在学习特定的知识时所表现出来的各种智力和能力，包括预习能力、审核能力、听力能力、操作能力、检测能力、信息检索能力和组织学习活动等。其中，检索能力和组织学习活动在传统的教学中往往是被忽视的，但在现代教学活动中却是要特别注意的教学内容。组织学习活动的能力是整个认知学习能力的核心要素，这种能力的强弱决定了中学生能否有效调控自己的学习活动和学习进程。超强的组织活动能力可以有效地控制学生自身的学习活动和过程，其核心是元认知学习能力。在提倡“教是不教”和“学会学习”的现代社会中，人们不可避免地反复强调能力。检索能力是指个人能够从大量复杂的信息中快速准确地找到所需要的信息。随着教育信息检索能力的不断提高，也越来越受到人们的广泛重视。在信息教学中，学生能以什么样的速度和准确度获得什么样的信息量和质量必将成为制约学生学习活动成效的关键。
非智力因素对中学生的学习影响是非常大的，因此，教师在教学中要充分注意对中学生非智力因素的培养，这将对中学生未来的发展有着重要的意义。
参考文献：
[1]李慧.非智力因素对青少年成长的影响研究[D].内蒙古科技大学，2012.
[2]李洁.青少年非智力因素的开发与培养[D].西南大学，2012.