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[摘 要]由于对人格特质词理解不到位，学生在进行人物评价时，常常会出现一些词语误用现象。因此，针对人格特质词展开教学引导，引领学生搜集、解读、运用人格特质词，对增加学生的词汇量、提升学生的人物鉴赏能力有着重要的现实作用。
[关键词]语文教材；人格特质词；搜集；解读；运用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）07-0063-01
小学语文教材中涉及众多人物、动物形象，在形象感知、解读、赏析时，我们都要用人格特质词进行概括、定义、评价。在具体操作中，如何让学生对这些特质词有个正确的解读和运用呢？教师可从几个方面展开教学。
在对教材人物进行评价时，教师要鼓励学生仔细阅读文本，找出具有代表性的人格特质词，并对人物形象进行客观点评。如果有可能，还要让学生在文本外搜集人格特质词，以丰富人物评价维度。
教学《詹天佑》一课，教师在引导学生对詹天佑这个人物展开形象分析时，让学生在文本中找出能够表现人物形象的词语。学生快速行动起来，很快就给出了一些词汇信息：“不怕困难、不怕嘲笑、毅然、周密、精密、始终坚持、请教”等。为了让人物形象更丰满，教师还让学生根据自己的积累，再找出一些人格特质词，对詹天佑的人物形象进行概括。学生思维放开，词语源源不断地涌出，如“坚韧、刚强、百折不挠、有责任心、有使命感、不怕挫折、精益求精、信心十足”等。教师让学生将这些词语进行比对筛选，学生很快就对詹天佑这个人物形象有了清晰的认识。
教师让学生在课内外展开人格特质词的搜集，经过进一步筛选处理，给学生带来了重要启迪：在对人物性格進行评价时，需要从不同视角、不同维度展开考量，这样才能抓住人物的思想脉络，给出最全面、科学的评价。
人格特质词有特定含义，教师要利用多种教学设计给学生以到位的解读。首先是教师辅助解读。一些比较生僻难懂的特质词，学生是无法自行掌握的，教师要结合人物表现给出直观解析，让学生逐渐明晰特质词的内涵。其次是引领学生展开解读。如果人格特质词不是很难，可以让学生讨论解决，学生在参与互动中掌握特质词，其认知会更为深刻。再次是师生互动展开特质词解读。教师引导学生对特质词进行感悟，也能给学生留下深刻的印象。
《少年闰土》人物赏析时，教师让学生从几个方面进行思考：少年闰土的形象、动作、语言、思想等方面都具有个性特点，用最有代表性的词语，对少年闰土的形象进行概括。学生开始查阅相关材料，给出个性评价。有学生说：少年闰土形象灵动，像个精灵，动作敏捷准确，具有极高的技能，他话语不多，但句句都包含一些经验，表现很成熟。少年闰土应该是一个充满激情的阳光少年，有丰富的生活阅历，对人热情诚恳，富有爱心。
教师让学生对人物性格进行总结，学生在运用人格特质词时，都给出了具体的解读，确保这些特质词运用得恰到好处。
让学生理解人格特质词不是目的，能够正确运用特质词对文本人物进行准确评价，这才是学习特质词的最终诉求。在课堂教学中，教师要有意识地安排学生评价教材文本中的各类人物形象，并对学生特质词的运用情况展开矫正，以帮助他们积累更多的人格特质词，提升他们的人物鉴赏能力。
《最后一头战象》主要人物是一头大象，教师让学生阅读之后，对这头大象进行简单评价，给出典型的特质词。学生经过一番思考，给出了“善良、怀旧、坚强、忠诚、英勇”等词语。教师让学生针对这些特质词，找到相关语句进行运用。课堂活跃起来，学生“对号入座”，如“善良、怀旧”的体现：“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，欧欧地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”如表现“英勇”的语段有：“象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”还有“忠诚”的体现：“嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”
不管是人还是物，都可以用一些典型的特质词进行概括总结。但在具体操作时，教师还要提醒学生，不可简单化处理这类任务。如果只用几个词语解决相关阅读思考问题，这显然是不科学的，还需要有细致的解读和关联性操作，这样才能给出完美的答案。
小学生词汇量相对贫乏，对人格特质词缺少系统学习和感知。教师利用多种教学方法展开相应的引导和训练，不仅能够丰富学生的人物分析手段，提升其人物解析品质，还可以培养学生良好的思维习惯，开阔他们的学习视野，可谓一举多得。
（责编 刘宇帆）
[关键词]语文教材；人格特质词；搜集；解读；运用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）07-0063-01
小学语文教材中涉及众多人物、动物形象，在形象感知、解读、赏析时，我们都要用人格特质词进行概括、定义、评价。在具体操作中，如何让学生对这些特质词有个正确的解读和运用呢？教师可从几个方面展开教学。
一、搜集特质词，促使学生建立初感
在对教材人物进行评价时，教师要鼓励学生仔细阅读文本，找出具有代表性的人格特质词，并对人物形象进行客观点评。如果有可能，还要让学生在文本外搜集人格特质词，以丰富人物评价维度。
教学《詹天佑》一课，教师在引导学生对詹天佑这个人物展开形象分析时，让学生在文本中找出能够表现人物形象的词语。学生快速行动起来，很快就给出了一些词汇信息：“不怕困难、不怕嘲笑、毅然、周密、精密、始终坚持、请教”等。为了让人物形象更丰满，教师还让学生根据自己的积累，再找出一些人格特质词，对詹天佑的人物形象进行概括。学生思维放开，词语源源不断地涌出，如“坚韧、刚强、百折不挠、有责任心、有使命感、不怕挫折、精益求精、信心十足”等。教师让学生将这些词语进行比对筛选，学生很快就对詹天佑这个人物形象有了清晰的认识。
教师让学生在课内外展开人格特质词的搜集，经过进一步筛选处理，给学生带来了重要启迪：在对人物性格進行评价时，需要从不同视角、不同维度展开考量，这样才能抓住人物的思想脉络，给出最全面、科学的评价。
二、解读特质词，帮助学生区分褒贬
人格特质词有特定含义，教师要利用多种教学设计给学生以到位的解读。首先是教师辅助解读。一些比较生僻难懂的特质词，学生是无法自行掌握的，教师要结合人物表现给出直观解析，让学生逐渐明晰特质词的内涵。其次是引领学生展开解读。如果人格特质词不是很难，可以让学生讨论解决，学生在参与互动中掌握特质词，其认知会更为深刻。再次是师生互动展开特质词解读。教师引导学生对特质词进行感悟，也能给学生留下深刻的印象。
《少年闰土》人物赏析时，教师让学生从几个方面进行思考：少年闰土的形象、动作、语言、思想等方面都具有个性特点，用最有代表性的词语，对少年闰土的形象进行概括。学生开始查阅相关材料，给出个性评价。有学生说：少年闰土形象灵动，像个精灵，动作敏捷准确，具有极高的技能，他话语不多，但句句都包含一些经验，表现很成熟。少年闰土应该是一个充满激情的阳光少年，有丰富的生活阅历，对人热情诚恳，富有爱心。
教师让学生对人物性格进行总结，学生在运用人格特质词时，都给出了具体的解读，确保这些特质词运用得恰到好处。
三、运用特质词，促进学生体验内化
让学生理解人格特质词不是目的，能够正确运用特质词对文本人物进行准确评价，这才是学习特质词的最终诉求。在课堂教学中，教师要有意识地安排学生评价教材文本中的各类人物形象，并对学生特质词的运用情况展开矫正，以帮助他们积累更多的人格特质词，提升他们的人物鉴赏能力。
《最后一头战象》主要人物是一头大象，教师让学生阅读之后，对这头大象进行简单评价，给出典型的特质词。学生经过一番思考，给出了“善良、怀旧、坚强、忠诚、英勇”等词语。教师让学生针对这些特质词，找到相关语句进行运用。课堂活跃起来，学生“对号入座”，如“善良、怀旧”的体现：“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，欧欧地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”如表现“英勇”的语段有：“象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”还有“忠诚”的体现：“嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”
不管是人还是物，都可以用一些典型的特质词进行概括总结。但在具体操作时，教师还要提醒学生，不可简单化处理这类任务。如果只用几个词语解决相关阅读思考问题，这显然是不科学的，还需要有细致的解读和关联性操作，这样才能给出完美的答案。
小学生词汇量相对贫乏，对人格特质词缺少系统学习和感知。教师利用多种教学方法展开相应的引导和训练，不仅能够丰富学生的人物分析手段，提升其人物解析品质，还可以培养学生良好的思维习惯，开阔他们的学习视野，可谓一举多得。
（责编 刘宇帆）