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摘 要：本文笔者主要阐述了当前高校宪法学教学存在的问题及宪法学“讨论式”教学法对于国家法律职业资格考试的意义，提出了适应国家法律职业资格考试宪法学“讨论式”教学的关键点。
关键词：高校；宪法学教学；讨论式教学
国家司法考试是法學专业本科生就业成才的重要途径，自2018年开始，实施了十六年的司法考试变革为国家法律职业资格考试，考试内容和方式都作出了重大调整，这无疑给高校的法学教学立起了新标准新要求。笔者拟通过剖析当前高校宪法学教育现实状况，坚持问题导向，结合自身的教学实践经验，探讨交流运用“讨论式”教学方法，增强学生的宪法意识、强化宪法思维，更好顺应全面依法治国大趋势，适应国家法律职业资格考试新要求。
一、当前高校宪法学教学存在的问题
宪法学作为高校法学教育的一门基础理论学科，历来是法学专业课程的重要组成部分。在全面依法治国、依宪治国的时代背景下，宪法学在高校法学教育中的重要性更加凸显，但教学中却存在一些亟需改进的地方。从法学的自身特点看，案例分析法是法学教学最常运用并行之有效的基本方法，也是国家法律职业资格考试最具代表性的考察方式，该方法在部门法教学中得到广泛采用，但因为宪法具有高度权威性、原则性和无具体惩罚性的特征，宪法学授课必须对照宪法典来进行，加之我国还未建立违宪审查制度，使得相关案件大多以部门法为裁决依据，宪法诉讼和宪法案例很少，案例分析法无法经常采用，宪法教学方式方法比较单一，主要采用教师讲解的方法，单向灌输多，双向互动少，这是宪法学教学亟待改进的问题。从以前司法考试的试题结构来看，宪法学涉及的分值不多，导致有的学生看重刑法刑诉民法民诉，对宪法学专业课程重视不够、学习兴趣不浓。实际授课中，教师依据宪法学基本原理和宪法典来设计授课内容，往往也是教师阐述讲解多，课堂提问少，即便教师有时会作一些简短的提问，但缺乏师生之间充分的探讨交流，学生更多的是被动受教，这使学生对宪法学知识的掌握往往停留在字面理解上，难以融会贯通掌握基本原理，进而把握精神实质。且这种授课方式，容易使学生产生枯燥乏味之感，造成专注力下降，影响学习效果。其实宪法学有很多问题，在不违背基本原则的基础上，教师可以组织课堂讨论，通过师生之间互动、学生之间借鉴交流，引导学生积极思考，形成自己的认识见解，深化对授课内容的理解掌握，逐步提高学生的思维能力和认知水平。
二、宪法学“讨论式”教学法对于国家法律职业资格考试的意义
国家法律职业资格考试，既注重考查考生基本知识的掌握情况，更突出考核考生的知识运用和思维能力，具有很强的现实指向性，有利于带动促进综合能力素质的培养提升，实现知识向能力的有效转化，这就要求在法学教学过程中创新完善各种教学法，避免“满堂灌”。在各种教学法中，“讨论式”教学法的优点尤为突出。“讨论式”教学法有助于培养学生的思维能力，最早可追溯到苏格拉底和孔子，他们经常与学生探讨问题、交流思想，让学生发表自己的认识体会，使之在思想碰撞中启发思维，形成自己的独立见解。美国教育家杜威指出：“（讨论可）发展包括持续不断学习知识的能力，以及对他人观点的理解和感知能力。”在宪法学中教学过程中，推行“讨论式”教学法，有利于激发学生学习兴趣，引导学生思考问题，提高学生的思维能力，这与国家法律职业资格考试的目标指向是完全一致的。
（一）激发培养学生的学习兴趣。宪法学课堂上满堂灌的“填鸭式”教学方法，教师唱独角戏、讲得很累，效果往往适得其反，课堂气氛沉闷，学生会感到枯燥乏味，听得昏昏沉沉。课堂教学本来是教与学双向互动的过程，只有把教师和学生两个积极性有效调动起来，让学生真正参与其中、学在其中，才能取得好的教学效果。“讨论式”教学法强调学生是学习的主体，通过教师和学生平等参与课堂讨论，能够把课堂气氛搞得很活跃，引导学生跟着教师的授课思路，主动学习、积极思考，把学生的心思和精力引导到课堂教学上来，保持持续的学习专注力，培养对宪法学浓厚的学习兴趣。
（二）训练提高学生的思维能力。大学生已具备一定的学习能力，很多知识通过自学能够获得。课堂教学不只是单纯传授知识，更重要的是培养学生的对知识的理解运用，提高认识、分析和解决问题的思维层次和能力水平。“讨论式”教学法通过教师提出问题，引导学生独立思考，共同探讨对宪法相关问题的认识、看法和见解，相互借鉴，集思广益，从而达到深化认识、启发思维、解决问题的目的，学有余力的学生在课堂讨论后，还会主动去查阅资料、钻研思考，获得更多的知识信息，通过学与思、学与悟有机结合，实现对宪法学知识的活学活用，既知其然又知其所以然。
（三）锻炼培养学生的语言表达能力。在课堂讨论过程中，教师提出问题，学生阐述自己的观点，表达自己的看法，甚至展开争辩辩论，这都需要一定的口头表达能力，还要有沉着应变的胆量勇气。同时在讨论过程中，学生不仅对问题的认识步步深入，长此以往学生的语言表达能力不断提高，临场应变的心理素质也会有很大的提升。而这种语言表达和临场应变能力，是他们通过法律职业资格考试后，从事法律工作应当具备的基本功，因此，采取“讨论式”教学法，对学生毕业后的从业大有裨益。
（四）有利于促进教学相长。运用“讨论式”教学法不仅对学生大有好处，也有利于教师自身教学水平的改进提高。讨论过程中，学生有时能提出一些真知灼见，相互辩论碰撞出的思想火花，会给教师启发。同时在组织讨论过程中，教师对如何引导学生踊跃发言、如何随机点评、如何归纳总结等，也是一个逐步完善提高的过程，从而能够不断提高教学质量，增强教学效果。
三、适应国家法律职业资格考试宪法学“讨论式”教学的关键点
适应国家法律职业资格考试新要求，探索推行宪法学“讨论式”教学方法，应当突出学生在课堂教育的主体作用，也不可忽视教师的引导作用，确保在教师主导下，培养研究探讨、独立思考的兴趣，提升法律思维层次和水平，增强课堂教学的科学性、针对性和有效性。完善宪法学“讨论式”教学模式，笔者认为，应注意把握以下几个关键点： （一）讨论话题确定要精当。宪法学教学不同于部门法教学，部门法教学有大量的典型案例可供选择采用，拿到课堂上作为討论题材。宪法学教学在讨论话题的选用上缺乏这种有利因素，容易出现话题过大、过远等情况，要么难以提起学生讨论的兴趣，要么学生容易产生畏难情绪。因此，讨论话题选用宜小不宜大、宜近不宜远，特别是与教学内容相关、公众比较关注的问题，比如，中西方人权比较、公民平等权保障等。讨论话题确定后，应当提前3至4周告知学生，让学生预先准备，确保讨论发言的质量。
（二）讨论前准备要充分。教师课前须做大量的准备工作，广泛搜集相关素材和案例，特别是当前社会相关的热点问题，在此基础上，可提前拟写发言要点和提纲，确保观点正确、素材翔实、论证充分，确保在组织课堂讨论时有的放矢、言之有物，防止空发议论、泛泛而谈。
（三）课堂讨论要适时引导。教师是“讨论式”教学的组织者和主导者，对踊跃发言的学生要表扬，要有意识地引导沉默寡言的参与讨论，鼓励学生自由争辩，确保课堂气氛活跃，防止出现冷场。讨论过程中教师要不失时机地进行点评，肯定优点，指出不足。此外，对发言偏离讨论主题的，教师要及时提醒纠正，防止脱纲离谱，确保课堂讨论紧紧围绕主题进行。
（四）归纳总结要到位。课堂讨论结束后，教师的归纳总结是压轴戏和点睛之笔，一堂讨论课能不能划上圆满句号，教师的归纳总结十分重要。教师总结发言，尽管提前准备了发言要点和提纲，还要把学生发言中好的思想观点吸纳进来，把讨论中零散、发散的思想碎片归纳梳理出来，形成较为系统、逻辑严密的基本结论，从而更好地帮助学生消化掌握教学内容。
参考文献
[1]褚江丽.国家统一司法考试政策调整后的宪法学教学改革[J].河北师范大学学报，2010，（4）.
[2]孙笑侠.法学教育的制度困境与突破—关于法学教育与司法考试等法律职业制度相衔接的研究报告[J].法学，2012，（9）.
[3]林宇虹.法学本科教学与司法考试的结合新探[J].法制与社会，2012，（8）.
[4]陈勇.大学生就业能力及其开发路径研究[D].浙江大学，2012.
基金项目：2014年度怀化学院教学改革研究课题 《为适应国家司法考试的宪法学"讨论式"教学方法研究》（课题编号：怀院发[2014]19号/20）研究成果。
作者简介
明杰穗（1978-），女，湖南怀化人，怀化学院法学与公共管理学院教师，主要从事宪法学教学研究。
（作者单位：怀化学院）
关键词：高校；宪法学教学；讨论式教学
国家司法考试是法學专业本科生就业成才的重要途径，自2018年开始，实施了十六年的司法考试变革为国家法律职业资格考试，考试内容和方式都作出了重大调整，这无疑给高校的法学教学立起了新标准新要求。笔者拟通过剖析当前高校宪法学教育现实状况，坚持问题导向，结合自身的教学实践经验，探讨交流运用“讨论式”教学方法，增强学生的宪法意识、强化宪法思维，更好顺应全面依法治国大趋势，适应国家法律职业资格考试新要求。
一、当前高校宪法学教学存在的问题
宪法学作为高校法学教育的一门基础理论学科，历来是法学专业课程的重要组成部分。在全面依法治国、依宪治国的时代背景下，宪法学在高校法学教育中的重要性更加凸显，但教学中却存在一些亟需改进的地方。从法学的自身特点看，案例分析法是法学教学最常运用并行之有效的基本方法，也是国家法律职业资格考试最具代表性的考察方式，该方法在部门法教学中得到广泛采用，但因为宪法具有高度权威性、原则性和无具体惩罚性的特征，宪法学授课必须对照宪法典来进行，加之我国还未建立违宪审查制度，使得相关案件大多以部门法为裁决依据，宪法诉讼和宪法案例很少，案例分析法无法经常采用，宪法教学方式方法比较单一，主要采用教师讲解的方法，单向灌输多，双向互动少，这是宪法学教学亟待改进的问题。从以前司法考试的试题结构来看，宪法学涉及的分值不多，导致有的学生看重刑法刑诉民法民诉，对宪法学专业课程重视不够、学习兴趣不浓。实际授课中，教师依据宪法学基本原理和宪法典来设计授课内容，往往也是教师阐述讲解多，课堂提问少，即便教师有时会作一些简短的提问，但缺乏师生之间充分的探讨交流，学生更多的是被动受教，这使学生对宪法学知识的掌握往往停留在字面理解上，难以融会贯通掌握基本原理，进而把握精神实质。且这种授课方式，容易使学生产生枯燥乏味之感，造成专注力下降，影响学习效果。其实宪法学有很多问题，在不违背基本原则的基础上，教师可以组织课堂讨论，通过师生之间互动、学生之间借鉴交流，引导学生积极思考，形成自己的认识见解，深化对授课内容的理解掌握，逐步提高学生的思维能力和认知水平。
二、宪法学“讨论式”教学法对于国家法律职业资格考试的意义
国家法律职业资格考试，既注重考查考生基本知识的掌握情况，更突出考核考生的知识运用和思维能力，具有很强的现实指向性，有利于带动促进综合能力素质的培养提升，实现知识向能力的有效转化，这就要求在法学教学过程中创新完善各种教学法，避免“满堂灌”。在各种教学法中，“讨论式”教学法的优点尤为突出。“讨论式”教学法有助于培养学生的思维能力，最早可追溯到苏格拉底和孔子，他们经常与学生探讨问题、交流思想，让学生发表自己的认识体会，使之在思想碰撞中启发思维，形成自己的独立见解。美国教育家杜威指出：“（讨论可）发展包括持续不断学习知识的能力，以及对他人观点的理解和感知能力。”在宪法学中教学过程中，推行“讨论式”教学法，有利于激发学生学习兴趣，引导学生思考问题，提高学生的思维能力，这与国家法律职业资格考试的目标指向是完全一致的。
（一）激发培养学生的学习兴趣。宪法学课堂上满堂灌的“填鸭式”教学方法，教师唱独角戏、讲得很累，效果往往适得其反，课堂气氛沉闷，学生会感到枯燥乏味，听得昏昏沉沉。课堂教学本来是教与学双向互动的过程，只有把教师和学生两个积极性有效调动起来，让学生真正参与其中、学在其中，才能取得好的教学效果。“讨论式”教学法强调学生是学习的主体，通过教师和学生平等参与课堂讨论，能够把课堂气氛搞得很活跃，引导学生跟着教师的授课思路，主动学习、积极思考，把学生的心思和精力引导到课堂教学上来，保持持续的学习专注力，培养对宪法学浓厚的学习兴趣。
（二）训练提高学生的思维能力。大学生已具备一定的学习能力，很多知识通过自学能够获得。课堂教学不只是单纯传授知识，更重要的是培养学生的对知识的理解运用，提高认识、分析和解决问题的思维层次和能力水平。“讨论式”教学法通过教师提出问题，引导学生独立思考，共同探讨对宪法相关问题的认识、看法和见解，相互借鉴，集思广益，从而达到深化认识、启发思维、解决问题的目的，学有余力的学生在课堂讨论后，还会主动去查阅资料、钻研思考，获得更多的知识信息，通过学与思、学与悟有机结合，实现对宪法学知识的活学活用，既知其然又知其所以然。
（三）锻炼培养学生的语言表达能力。在课堂讨论过程中，教师提出问题，学生阐述自己的观点，表达自己的看法，甚至展开争辩辩论，这都需要一定的口头表达能力，还要有沉着应变的胆量勇气。同时在讨论过程中，学生不仅对问题的认识步步深入，长此以往学生的语言表达能力不断提高，临场应变的心理素质也会有很大的提升。而这种语言表达和临场应变能力，是他们通过法律职业资格考试后，从事法律工作应当具备的基本功，因此，采取“讨论式”教学法，对学生毕业后的从业大有裨益。
（四）有利于促进教学相长。运用“讨论式”教学法不仅对学生大有好处，也有利于教师自身教学水平的改进提高。讨论过程中，学生有时能提出一些真知灼见，相互辩论碰撞出的思想火花，会给教师启发。同时在组织讨论过程中，教师对如何引导学生踊跃发言、如何随机点评、如何归纳总结等，也是一个逐步完善提高的过程，从而能够不断提高教学质量，增强教学效果。
三、适应国家法律职业资格考试宪法学“讨论式”教学的关键点
适应国家法律职业资格考试新要求，探索推行宪法学“讨论式”教学方法，应当突出学生在课堂教育的主体作用，也不可忽视教师的引导作用，确保在教师主导下，培养研究探讨、独立思考的兴趣，提升法律思维层次和水平，增强课堂教学的科学性、针对性和有效性。完善宪法学“讨论式”教学模式，笔者认为，应注意把握以下几个关键点： （一）讨论话题确定要精当。宪法学教学不同于部门法教学，部门法教学有大量的典型案例可供选择采用，拿到课堂上作为討论题材。宪法学教学在讨论话题的选用上缺乏这种有利因素，容易出现话题过大、过远等情况，要么难以提起学生讨论的兴趣，要么学生容易产生畏难情绪。因此，讨论话题选用宜小不宜大、宜近不宜远，特别是与教学内容相关、公众比较关注的问题，比如，中西方人权比较、公民平等权保障等。讨论话题确定后，应当提前3至4周告知学生，让学生预先准备，确保讨论发言的质量。
（二）讨论前准备要充分。教师课前须做大量的准备工作，广泛搜集相关素材和案例，特别是当前社会相关的热点问题，在此基础上，可提前拟写发言要点和提纲，确保观点正确、素材翔实、论证充分，确保在组织课堂讨论时有的放矢、言之有物，防止空发议论、泛泛而谈。
（三）课堂讨论要适时引导。教师是“讨论式”教学的组织者和主导者，对踊跃发言的学生要表扬，要有意识地引导沉默寡言的参与讨论，鼓励学生自由争辩，确保课堂气氛活跃，防止出现冷场。讨论过程中教师要不失时机地进行点评，肯定优点，指出不足。此外，对发言偏离讨论主题的，教师要及时提醒纠正，防止脱纲离谱，确保课堂讨论紧紧围绕主题进行。
（四）归纳总结要到位。课堂讨论结束后，教师的归纳总结是压轴戏和点睛之笔，一堂讨论课能不能划上圆满句号，教师的归纳总结十分重要。教师总结发言，尽管提前准备了发言要点和提纲，还要把学生发言中好的思想观点吸纳进来，把讨论中零散、发散的思想碎片归纳梳理出来，形成较为系统、逻辑严密的基本结论，从而更好地帮助学生消化掌握教学内容。
参考文献
[1]褚江丽.国家统一司法考试政策调整后的宪法学教学改革[J].河北师范大学学报，2010，（4）.
[2]孙笑侠.法学教育的制度困境与突破—关于法学教育与司法考试等法律职业制度相衔接的研究报告[J].法学，2012，（9）.
[3]林宇虹.法学本科教学与司法考试的结合新探[J].法制与社会，2012，（8）.
[4]陈勇.大学生就业能力及其开发路径研究[D].浙江大学，2012.
基金项目：2014年度怀化学院教学改革研究课题 《为适应国家司法考试的宪法学"讨论式"教学方法研究》（课题编号：怀院发[2014]19号/20）研究成果。
作者简介
明杰穗（1978-），女，湖南怀化人，怀化学院法学与公共管理学院教师，主要从事宪法学教学研究。
（作者单位：怀化学院）